СОДЕРЖАНИЕ

На правах рукописи


ПАВЛОВА Надежда Николаевна





ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНЕИЯ ДЕТЕЙ






Специальность 13.00.01 - общая педагогика,
История педагогики и образования





Автореферат
Диссертации на соискание ученой степени
Кандидата педагогических наук






Якутск 2001
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономический и политический кризис в России оказал негативное воздействие на семью, привел к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошла резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные стратегии и механизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Для семей более характерными стали конфликтные отношения между супругами, родителями и детьми, а также депрессивное состояние как следствие их правовой, моральной и экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие. В семьях ухудшается нравственно-психологический климат, нарастает отчужденность между детьми и родителями, всё более широкие масштабы при обретает социальное сиротство. Семейные неурядицы становятся причиной проявления жестокости и насилия по отношению к детям, их ухода из дома.
Общая для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит остро. В настоящий момент в стране насчитывается более 1 млн. детей, находящихся без родительского попечительства. Среди всего массива современных сирот только 5% сироты в полном смысле этого слова, остальные лишь условно могут ими называться, так как у большинства из них родители живы, однако по разным причинам (лишение родительских прав, отбывание наказания за преступление, добровольный отказ от воспитания ребенка и т.д.) не могут обеспечить должных и необходимых условий воспитания (Дармодехин С.В.).
Дети-сироты - это дети, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения, или же дети, которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении. Большая часть детей сирот - это дети группы риска. Как показывают социологические исследования, вероятность вовлечения детей-сирот в асоциальные и преступные группировки значительно выше, чем у детей, воспитывающихся в семье, ввиду отсутствия у них крепких социальных связей с нравственно положительными партнерами, достаточной правовой и бытовой подготовки, способности противостоять негативному внешнему влиянию и принимать ответственные решения (Попов В.А.).
Дети-сироты - это та категория детей, которые в первую очередь нуждаются в социальной защите, психолого-педагогической и медицинской помощи, так как их общие возрастные проблемы сочетаются с отсутствием поддержки со стороны родных и близких.
Освоение детьми, лишенными попечения родителей, новых социальных ролей приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. В группу риска в результате неблагоприятных воздействий микpocоциальных, социально-психологических и индивидуально - биологических факторов входят воспитанники детских домов, о чем свидетельствуют исследования, проведенные учеными отечественной и зарубежной науки. Дети, воспитывающиеся в детском доме, испытывают утрату ряда жизненных потребностей и часто становятся агрессивными (ДЖ Боул6и, ИВ. Дv6poвина, И Лангмейер, З. Матейчек, Е.М Мастюкова, АА Прихожан, И.Н. Толстых и др.).
Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром. Б условиях социально - экономического и политического кризиса несовершеннолетие оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Часто не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различать истинные жизненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции (агрессивность, насилие, нетерпимость, жестокость).
Научные разработки в области изучения агрессивного поведения детей направлены в основном на исследование проявлений и приемов его коррекции. Но, на наш взгляд, недостаточно изучены педагогические условия, необходимые для коррекции агрессивного поведения детей детского дома.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в относительно закрытых учреждениях на полном государственном обеспечении; Этот специфический мир соприкасается с каждодневной реальностью только отдельными сторонами. Детский дом является важнейшим институтом социализации личности. Именно здесь ребенок получает опыт социального взаимодействия и межличностных отношений. На протяжении определенного времени детский дом является для ребенка единственным местом для получения такого опыта.
Воспитанники не усваивают обычных для жизни в семье и открытом обществе необходимых форм поведения, так как вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, поведения личности. Большинство выпускников детских домов не имеют опыта социальных контактов с незнакомыми людьми, у них не сформированы потребность и способность трудиться, нет опыта эмоциональных отношений с близкими людьми. Психика воспитанника неустойчива и легко ранима, и от своевременной реакции и педагогически грамотной позиции воспитателя во многом зависят душевное здоровье и нравственное благополучие молодого человека.
Выбор темы диссертационного исследования обусловлен также особой остротой проблемы отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми, затрудняющих процесс социализации ребят, лишенных родительского попечительства.
Наше исследование выдвигает положение о возможности коррекции агрессивного поведения, основываясь на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность (НЛ. Карпова, Ю.А. Некрасова). Особенно важно личностно - ориентированное воспитание в современных условиях, когда молодежь находится под воздействием криминогенной среды (Е.В. Бондаревской и др.), изучение воспитателями стиля педагогического общения (АА Леонтьев, И.А. Зимняя, А.А. Реан, С.В. Кондратьева), стиля отношений учителя с классным коллективом (Я.Л. Коломинский, Н.А Березовин) и стиля руководства (А.А. Бодалев). - способствует привитию детям духовно нравственных ценностей, предотвращающих возникновение агрессивного поведения и формирующих основу социального и нравственно ориентированного поведения детей. Сотрудничество и общение воспитателя - педагога и воспитанника направлены на актуализацию личностно развивающих ситуаций, стимулирующих переориентацию воспитанников на новую ценностно - смысловую сферу и связанный с ней образ поведения.
Объект исследования - процесс воспитания детей в условиях детского дома.
Предмет исследования - пути и средства коррекции агрессивного поведения детей детского дома.
Цель диссертационного исследования - определение педагогических условий необходимых для коррекции агрессивного поведения детей, воспитывающихся в детских домах.
В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома достигается при условии:
- установки на достижение позитивной самооценки личности ребенка при формировании адаптивного поведения; формирования у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта при эффективной педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;
- осознанного овладения детьми приемами саморегyляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа воспитанников с использованием способностей детей к анализу, синтезу, сопоставлению при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
- создания эмоционально-комфортных условий в детском доме для повышения культуры общения детей.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
* проведение теоретического анализа проблемы личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, и обобщение отечественного и зарубежного опыта коррекции агрессивного поведения детей;
* разработка трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей в условиях детского дома на основе осуществления принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность;
* организация опытно-экспериментальной работы с применением трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность в условиях детского дома.
Методологической основой исследования являются: общетеоретические основы формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.Я. Божович, В.А. Караковский, Д.И. Фельдштейн и др.); основы нравственного воспитания личности (П.П. Блонский, АС. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), теория отношений (В.Н. Мяси-щев), учение о стиле отношения учителя к классному коллективу (Я.Л. Коломинский, Н.А. Березавин), учение о стиле руководства (А.А. Бодалев); принцип личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основы саморегуляции морального поведения (КА Абульханова-Славская, Б.Г. Асеев и др.); теория саморазвития личности (Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.); педагогические условия введения национально -регионального компонента в обучение и воспитание (Д.А.Данилов, Н.Д. Неустроев, Д.М. Бурхинов, Б.Ш.Молонов, М.М.Фомин, А.П.Оконешников а, У.А. Винокурова, Б.Д. Михайлов, И.С. Портнягин, А.Г.Корнилова, А.А Григорьева и др.).
В ходе исследования применены следующие методы: теоретическое изучение научной литературы; педагогическое наблюдение и изучение личности воспитанников детского дома; педагогический эксперимент; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- выявлены рациональные педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома;
- разработана модель коррекции агрессивного поведения детей детского дома на основе осуществления принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий;
- показано значение педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекции агрессивного поведения.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ходе опытно экспериментальной работы реализована модель коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома. Реализация разработанной нами модели показывает возможную динамику изменения степени выраженности агрессивного поведения детей. Педагогические условия обеспечивают эффективность коррекции агрессивного поведения детей. Разработанная трехступенчатая модель коррекции агрессивного поведения детей может быть использована в практической деятельности педагогов-психологов детского дома.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился детский дом г. Вилюйска им. С. Аржакова. Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 г. Его основные этапы: .:
I. 1995-1996 гг. - этап осмысления проблемы, обращении к педагогическому опыту ведущих педагогов и психологов, :поиск эффективных путей коррекции агрессивного поведения. Определялись цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.
II. 1996-1997 гг. - этап теоретического изучения научной литературы, разработка основных направлений опытно-экспериментальной работы.
Ш. 1997-2001 гг. - этап практической работы, в ходе которой шел процесс реализации экспериментальной модели коррекции агресивного поведения детей и обобщение результатов исследования.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели воспитания; целенаправленным осуществлением программы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; всесторонним анализом полученных результатов, подтверждением гипотезы исследования.
Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на республиканских конференциях, семинарах-совещаниях (1998-2000 гг.), на улусном конкурсе "Пeдaгог - психолог года - 1998". Диссертант является: автором проекта "Лагерь по социально - психологической реабилитации детей группы риска" (при сужден грант Комитета по делам семьи н детства при Пpeзиденте РС (Я), Министерства по делам молодежи РС (Я) (2000 г.). Oпыт распространен в детских домах городов и улусов РС (Я), Республиканской летней школе "Кэскил" МО РС (Я) (2000 г.).
На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:
* эффективным условием коррекции агрессивного поведения детей детского дома является личностно - ориентированное воспитание, реализуемое на основе разработанной модели коррекции агрессивного поведения личности;
* коррекция агрессивного поведения детей с использованием динамической социометрической модели группы учитывает индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности и обеспечивает:
* установку на достижение позитивной самооценки личности ребенка
* осознанное овладение детьми приемами саморегуляции агрессивного поведения личности;
* повышение культуры общения воспитанников;
* педагогическое сотрудничество и общение воспитателя-педагога и воспитанника создают эмоционально-комфортные условия для личностного развития детей детского дома.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения Приложение содержит копии анкет, экспериментальных тестов, мини-занятий, образцы использованных материалов для коррекции агрессивного поведения: детей, творческие работы детей детского дома.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы и проблемы исследования. Определяются цель, объект, предмет, выдвигаются гипотеза и методологические основы исследования, определяются новизна, научно-практическая значимость, раскрываются выносимые на защиту положения:
В первой главе "Теоретические предпосылки создания педагогических условий для коррекции агрессивного поведения детей" проведен психолого - педагогический анализ личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, раскрыты возрастные, интеллектуальные и мотивационные особенности воспитанников детского дома, дана краткая характеристики проявлений агрессивного поведения: детей, детально проанализированы возможные педагогические условия по обеспечению коррекции агрессивного поведения:.
В первом параграфе "Проблема личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, в педагогической, психологической и психотерапевтической литературе", анализируются работы И.А. Залысиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожана, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др. В качестве основных отличий условий жизнедеятельности авторы отмечают, прежде всего, устойчивое эмоциональное неблагополучие воспитанников, их замкнутый образ жизни, ориентация на собственные социальные нормы. Дети, перенесшие неудовлетворенность в родительской любви В раннем возрасте, имеют задержку в физическом и умственном развитии, проявляют эгоцентризм и не заинтересованность в социальных контактах. их взаимоотношения: с окружающими в большинстве случаев окрашены эмоциями агрессии и враждебности, которые служат для защиты собственного "Я", не получившего позитивного содержания.
из ценностного отношения к ре6енку как целостному само развивающему человеку культуры вырастает понимание задач личностно-ориентированного образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самоопределения, самореализации, саморазвития, адаптации, самopeгуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для логичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурной цивилизацией. Их реализация возможна, если ориентирами, направляющими образовательную деятельность, станут принципы природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, личностно-смысловой направленности образования (Е.В. Бондаревская).
Во втором параграфе "Агрессивное поведение воспитанников детских домов и условия его коррекции" диссертант подчеркивает, что агрессивное поведение у воспитанников детского дома может быть обусловлено несколькими обстоятельствами: психофизиологическим развитием (подростковый возраст); нервно-психическими заболеваниями; физическими недостатками, дефектами речи, внешней непривлекательностью, недостатками конституционно-соматического характера; вредными привычками (алкоголизм, табакокурение, токсикомания); нарушением коммуникации в системе отношений "ребенок-взрослый" и "ребенок-сверстник", утратой взаимопонимания; поведением, отклоняющимся от социальных норм и требований; переживанием ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональным стрессом, тревожностью и депрессией; наличием экстремальных кризисных жизненных ситуаций. В педагогическом словаре дается следующее определение: "агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения".
Многочисленные работы, посвященные агрессивному поведению и появившиеся в последние годы в русле педагогических, психологических и социально-философских исследований (М.И. Буянов, В.Е. Василюк, Ю.В. Егошкин, В.П. Кащенко, А.И. Кочетов, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, А.К. Осницкий, Л.М. Семенюк, Г.Е. Сухарева и др.), свидетельствуют о том, что человеческая агрессивность относится к комплексным по своему характеру явлением, которые могут быть изучены только при помощи совместных усилий представителей целого ряда научных дисциплин - как естественных, так и социальных.
Коррекция определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. При этом такое педагогическое воздействие не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а предполагает воздействие на личность ребенка в целом (Педагогический словарь). Педагог-воспитатель детского дома должен уметь изучать личность воспитанника, чтобы коррекционно-воспитательное воздействие было адекватным.
Педагогическую коррекцию поведения агрессивных подростков не следует осуществлять путем ужесточения карательных мер, так как они озлобляют ребят и лишь способствуют увеличению их агрессивности. Воспрепятствовать этому, разрушить стереотипы антиобщественного поведения подростка, сформировать соответствующую нормам нашего общества направленность его личности можно только гуманными методами воспитания и улучшения условий жизни (В.В. Знаков).
Потенциал педагогического обеспечения коррекции агрессивного поведения детей детского дома зависит от ее характера и содержания, от того, какое место она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Например, общественно полезная и трудовая деятельности решают задачи познавательного интереса к различным видам труда, вооружения воспитанников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности и, наконец, воспитания у детей высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности, деловитости и предприимчивости, долга, ответственности, самостоятельности. Художественно-эстетическая деятельность направляет ребенка на развитие способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений. Участие в нравственно-правовой деятельности формируют систему знаний о нравственных нормах и правилах, эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, своему труду, природе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения ребенка.
В третьем параграфе "Педагогическое сотрудничество и общение как средство коррекции агрессивного поведения детей" труд педагога-воспитателя в детском доме определяется как сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию воспитанников детского дома. Ему надлежит помочь детям выжить, сделать так, чтобы выпускники детского дома хорошо ориентировались в динамическом мире предпринимательства, общественно-политической жизни, нравственно-коммуникационных сферах, сохраняя при этом собственные морально-психологические устои и принципы уважительного отношения к себе и людям труда.
Педагог-воспитатель детского дома является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с воспитанниками, требующими особого педагогического внимания. Педагог-воспитатель подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении воспитанников.
Важнейшим условием эффективной подготовки воспитанников к общению является умение педагогов строить свое общение с ними. Педагоги должны страха у воспитанников перед неудачным словом и действием. Таким образом, педагогическое сотрудничество и общение способствуют развитию не только познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, но и оказывают влияние на формирование личности в целом.
Главное педагогическое условие коррекции агрессивного поведения детей в детском доме заключается в создании благоприятной среды и правильного стиля между личностью и коллективом.
Центром изучения в педагогике воспитания являются те взаимоотношения, которые складываются между ребенком и окружающими людьми в процессе учебной, трудовой, общественной, художественно-эстетической и нравственно-правовой деятельности. Сама же личность раскладывается и формируется в системе этих отношений. Как отмечает В.Г. Бочарова, "...именно тем, с какими людьми общаются дети, чей авторитет в их глазах наиболее высок, определяется влияние улицы, двора на воспитание учащихся, на их поведение и деятельность. И если они сумеют впитать в себя по-настоящему ценное, чем располагают окружающие их взрослые: заинтересованность делом, увлеченный труд, честность, принципиальность, неравнодушие к окружающим, умение прийти друг другу на помощь, чувство долга и ответственности перед собственной совестью, перед людьми, с которыми бок обок живут и работают, значит воспитание не будет безуспешным".
Исключительное значение приобретает организация позитивного стиля отношений педагога с воспитанниками, успех которой во :многом определяется самой личностью воспитателя. Педагогическое общение и сотрудничество воспитателя и воспитанника создает эмоционально-комфортные педагогические условия для личностного развития воспитанников детского дома.
Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и воспитанников, обеспечивающее мотивацию, результативность; творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.
По определению В.И. Смирнова, сотрудничество характеризуется принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности; рациональным распределением функций и ролей с учетом индивидуальных особенностей, способности к совместной деятельности и возможностей каждого участника; благоприятным нравственным психологическим климатом в группе, готовностью каждого ее члена оказать помощь другим.
Проблема педагогической культуры отношения взрослого к каждому конкретному ребенку, находящемуся в детском доме или школе-интернате, является одной из ключевых воспитательных проблем.
И.А. Зимняя предложила. рассматривать понятие культуры педагогического общения как комплексное, включающее в себя прежде всего личностную культуру общающихся, в рамках которой особенно важны:
а) высокий уровень общей культуры.
б) культура мышления.
в) культура языковых средств и способов формирования и формулирования мыслей.
г) Культура педагогического воздействия, вызывающего адекватную ответную реакцию учащегося;
д) культура прогнозирования ответной реакции партнера по общению
е) культура слушания
ж) культура поддержания общения
з) культура исправления ошибочного действия.
Таким образом, воспитанники детских домов нуждаются в специально организованной педагогический помощи, которая должна обеспечить личностно-ориентированное воспитания каждого из них в соответствии с индивидуальными особенностями. Принцип деятeльностного подхода к развитию личности детей, воспитывающихся в детских домах, используется в качествах теоретической основы организации коррекции агрессивного поведения воспитанников. Коррекционно-воспитательная работа на основе осуществления принципа триединства педагогического, психологического и психотерапевтического воздействий на личность способствует совершенствованию деятельности педагогoв-воспитателей, медиков и психологов детских домов в целях изучения и коррекции агрессивного поведения воспитанников, так как коррекция является педагогическим процессом, эпицентром которого является ребенок.
Важнейшая задача педагога-вocпитaтeля - помочь своим воспитанникам в раскрытии внутреннего мира, поисках смысла жизни. Очень важно учить ребят ставить перед собой цели, искать перспективы в своей жизни: самые близкие несколько дней, месяцев; средние - на год-два; дальние - на много лет вперед. При этом необходимо помогать детям соотносить свои возможности с теми или иными целями и перспективами, учить соотносить свои цели и стремление с потребностями коллектива детского дома, общества в целом.. В результате этого соотнесения воспитанники должны научиться корректировать свои цепи, делать их еще более реальными, а стало быть и достижимыми. Таким образом, успех коррекционно-воспитательной работы зависит от создания следующих педагогических условий: личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми; полноценного общения ребенка со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, со взрослыми; развивающих педагогических технологий, ориентированных на возрастную психологию; предметно-пространственной среды, стимулирующей коммуникативную, трудовую, игровую познавательную, физическую в др. виды активности ребенка.
Во второй главе "Обеспечение педагогических условий для коррекции агрессивного поведения детей" раскрываются педагогические условия, необходимые для коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома.
Основными педагогическими условиями коррекции агрессивного поведения детей детского дома.
Основными педагогическими условиями коррекции агрессивного поведения детей детского дома являются: установка на достижение положительной самооценки личности при формировании адаптивного поведения и формирование у воспитанников детского дома к изменению негативного социально - нравственного опыта при педагогической поддержке н благоприятной обстановке в окружающей социальной среде; осознанное овладение приемами саморегуляции агрессивного поведения личности; повышение культуры общения воспитанников педагогическая поддержка создает необходимый эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. Важно поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддерживать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к самоpeгyляции (Е.В. Бондаревская).
Повышение культуры общения особенно важно для подросткового и юношеского возраста потому, что связано, прежде всего, со становлением личности взрослого человека и усвоением новых форм и способов межличностного взаимодействия, которые отсутствовали в детстве. как подчеркивает А.А. Востриков, есть дети, которые легко адаптируются к новым для себя взаимоотношениям с людьми, но для многих освоение навыков общения со взрослыми затруднено. Эти сложности, если они становится непреодолимыми, значительно влияют на дальнейшее развитие характера и личностных особенностей старшеклассников и нередко сказываются на дальнейшей судьбе. Культура общения предопределяет свободу коммуникации с людьми разного возраста. В этой связи проблема педагогической культуры отношения взрослого к каждому конкретному ребенку, находящемуся в детском доме, является одной из ключевых коррекционно - воспитательных проблем.
Автор предлагает создание модели коррекции агрессивного поведения личности, которая опирается на трехфазную структуру деятельности в зависимости от уровня снижения агрессивного поведения. Входящие в нее три фазы могут быть вариативными, не нарушая ее структуры в целом.
Целесообразно выделить группу собственно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции агрессивного поведения и развития детей и подростков в условиях детского дома из общепедагогических принципов, наиболее значимыми в коррекционно- педагогической деятельности являются принципы природосообразности, культуросообразности, сотрудничества и жизнетворчества, принцип триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность. При разработке педагогической модели коррекции агрессивного поведения детей детского дома мы опирались на следующие педагогические условия:
- организация среды для ребенка, наиболее соответствующей детским потребностям, способностям и интересам (М. Монтессори, Г.Ф. Кумарина), с обязательным учетом перспективы того, что Л.С. Выготский назвал "зоной ближайшего развития". Смысл метода М.Монтeccopи состоит в том, чтобы "принудить ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию". Задача воспитателя - помочь ему оргaнизоватъ свою деятельность уникальным, только ему одному присущим путем, реализовать собственную природу;
- для воспитателя, учителя именно среда, условия жизни ребенка, характер общения с ним, содержание предъявляемых к нему требований, методы его обучения и воспитания должны стать важнейшим объектом коррекционной работы (Г.Ф. Кумарина);
- личностно-ориентированное воспитание (Е.В. Бондаревская), где воспитательные и образовательные приоритеты связаны с приоритетами развития души ребенка;
- о возможности педагогической коррекции агрессивного поведения с использованием медико-психологических знаний прикладного характера педагога - воспитателя детского дома (В.П. Кащенко);
- "экопсихотерапевтическое воздействие", (Б. Т. Лихачев), заключающееся в обеспечении естественного, нормального хода воспитания, развития самосознания детей, в предотвращении агрессивного поведения детей. Воспитание с точки зрения общепедагогического и экопсихотерапевтнческого воздействий должно быть процессом не только внешнего воздействия, но и постепенного самоовладения, движения от познания себя внешнего к познанию себя внутреннего, к согласованию осознанных поступков и бессознательных побуждений. У ребенка важно развить способность к осознанию внутренних, глубинных влечений, умение объяснять себе вызываемые ими настроение, эмоциональные состояния, ощущения, переживания.
Взяв за основу трехступенчатую деятельностную модель и.А. Зимней, мы разработали модель коррекции агрессивного поведения детей, которая представлена таблице 1:
на мотивационно-побудительном этапе целью является формирование знаний о межличностных взаимоотношениях и общении при коррекции агрессивного поведения детей. Основываясь на принципе пpиродосообразнocти и принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность, мы полагаем, что ориентировочная основа действий направлена на установку достижения: положительной самооценки личности при формировании социально и нравственно ориентированного поведения и выработка у Воспитанников мотива к изменению нeгaтнвнoгo социально-нравственногo опыта при педагогической поддержке. Коррекцнонно-воспитательная работа состоит из снятия внутреннего напряжения и создания положительного настроя на активное участие в обучении, на коррекцию поведения с помощью позитивного сообщения. При этом важную роль играет осознание собственных неадекватных поведенческих стереотипов и повышение самооценки личности. На занятиях используются проективный рисунок (рисование на определенную тему), музыкотерапия, психогимнастика.




Модель коррекции агрессивного поведения детей (опытно-экспериментальная работа)

Ступени деятельности
Цель
Принципы
Ориентировочная основа действий
Коррекционно-воспитательная работа
Результат
Мотив (мотивационно-побудительный этап)
Формирование знаний о межличностных взаимоотношениях и общении при коррекции агрессивного поведения детей
Принцип природосообразности и принцип триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность
Установка на достижение положительной самооценки личности при формировании адаптивного поведения. Формирование у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта при педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде
Снятие внутреннего напряжения воспитанников и создание положительного настроя на активное участие в обучении. Коррекции поведения с помощью позитивного сообщения. Проективный рисунок (рисование на определенную тему), музыкотерапия, психогимнастика: вербальное, невербальное межличностное взаимоотношение
Осознание собственных неадекватных поведенческих стереотипов; повышение самооценки личности (нижний уровень)
Цель (аналитико-синтетический этап)
Формирование умений межличностных взаимоотношений и общения при коррекции агрессивного поведения детей
Принцип культуросообразности и принцип триединства педагогических воздействий на личность
Осознание овладение приемами саморегуляции агрессивного поведения воспитанников при межличностных взаимоотношениях и общении
Закрепление позитивного эмоционального реагирования. Поведенческие упражнения: разыгрывание ролевых, игровых ситуаций, придумывание различных текстов, сценок (метод словестной ассоциации). Развитие техники общения: (тренинговые занятия - разговорные; диалогические, монологические, деловые, дискуссионные)
Снижение восприимчивости детей к вербальной агрессии. Осознанная саморегуляция агрессивного поведения (промежуточный уровень)
Реализующе-контролирующий этап
Формирование навыков межличностных отношений и общения при коррекции агрессивного поведения детей
Принцип сотрудничества и жизнетворчества, принцип триединства педагогических воздействий на личность
Создание эмоционально-комфортных условий для повышения культуры общения воспитанников
Формирование положительно-ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений. Развитие толерантного отношения к окружающим, адекватных форм взаимодействия со сверстниками. Творческие работы: сочинения, статьи в республиканские газеты
Появление чувства уверенности в себе и повышение культуры общения (уровень социально-ориентированного поведения)




Одним из важных условий снижения агрессивности в поведении личности является реализация модели коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома при личностном деятельностном подходе. При реализации модели коррекции агрессивного поведения личности учитывались иидивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности (динамическая и социометрическая модель группы, разработанная В.П. Кузовлевым).
На аналитико-синтетическом этапе целью является формирование умений межличностных взаимоотношений и общения при коррекции агрессивного поведения детей. В соответствии с принципом культуросообразности и принципом триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность, ориентировочная основа действий направлена на овладение осознанной саморегyляцией агрессивного поведения воспитанников. Коррекционно-воспитaтельная работа заключается в закреплении позитивного эмоционального реагирования:. При этом важную роль играют снижение восприимчивости детей к физической и вербальной агрессии и осознанная саморегyляция поведения личности. На занятиях проводятся поведенческие упражнения: разыгрывание ролевых, игровых ситуаций, придумывание по методу словесной ассоциации различных текстов, сценок и развитие техники общения (тренинговые занятия - разговорные, диалогические, монологические, деловые, дискуссионные).
На реализующе-контролирующем этапе, целью которого является формирование навыков межличностных взаимоотношений и общения при коррекции агрессивного поведения детей, в соответствии с принципом сотрудничества, жизнетворчества и принципом триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность ориентировочная основа действий направлена на создание эмоционально-комфортных условий для повышения культуры общения воспитанников.
Коррекционно-воспитательная работа направлена на формирование положительно-ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, а также на развитие толерантного отношения к окружающим, адекватных форм взаимодействия со сверстниками. При этом важную роль играет появление чувства уверенности в себе и повышение культуры партнерского общения. На этом этапе воспитанники выполняют творческие работы: пишут сочинения, статьи, заметки в улусные и республиканские газеты.
Во втором параграфе "Реализация модели в опытно-экспериментальной работе" показано, что процесс создания педагогических условий по коррекции агрессивного поведения детей в детском доме состоит в том, что воспитанникам с агрессивным поведением предоставляется возможность удовлетворить свои интересы. Реализовать свои потребности в самовыражении, самоyтверждении, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими. В ходе участия в мероприятиях ребенок может попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со свертниками и педагогами-воспитателями, выбрать приемлемую форму поведения. Педагогические условия обеспечения коррекции агрессивного
поведения предоставляют воспитанникам возможность не только свободы выбора действия, но и создают условия для упражнения и тренировки, определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.
Для проверки статистической достоверности данных используется I - критерий Стьюдента, который рассчитывался по формуле:




При проведении педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома наблюдается определенная последовательность коррекционного процесса.
1. Эффективность модели педагогической коррекции агрессивного поведения выражается в повышении мотивации к изменению неадекватного поведения. на первом этапе данный показатель равен 67,8% в экспериментальной против 60,8% в контрольной. на втором этапе 78,6% против 71,6% в контрольной группе; на третьем-этапе - 91% против84% в контрольной группе. Общая разница между показателями в экспериментальной и контрольной группах равна 7%.
2. Влияние модели проявляется в осознанном овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля н самоанализа воспитанников детского дома с использованием детьми анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
На первом этапе данный показатель равен 69,2% в экспериментальной группе и 61,2% в контрольной группе; на втором этапе - 81,9% и 73,9% в контрольной группе; на третьем этапе - 78,0 и 70,0%. Статистическая модельная разница между показателями в экспериментальной и контрольной группах в среднем равна 8%.
В третьем параграфе "Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения детей" выявили уровень повышения межличностных взаимоотношений до и после коррекции агрессивного поведения детей табл. 2 и 3.

До коррекции
Устойчивость к изменению неадекватного поведения
Осознанное овладение приемами саморегуляции
Разница в %
4
6

До коррекции
Устойчивость к изменению неадекватного поведения
Осознанное овладение приемами саморегуляции
Разница в %
7
8

эти показатели подтверждают эффективность использования трехступенчатой деятельности модели педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников в условиях детского дома.
Анализ результатов опъrrно-экспериментальной работы показал, что уровень агрессивного поведения воспитанников в условиях детского дома снизился на 25%.
В заключении диссертационного исследования сделаны следующие выводы о том, что эффективность коррекции агрессивного поведения детей обеспечивается при наличии условий:
- личностно-ориентироваиного воспитания, реализуемого на основе применения разработанной модели коррекции агрессивного поведения личности;
- учета индивидуально-психологических особенностей воспитанников детского дома, параметров и сфер их жизненных интересов, контекста их целостной деятельности для достижения:
* установки на позитивную самооценку личности;
* осознанного овладения приемами самореryляции агрессивного поведения личности;
* повышенной культуры общения воспитанников;
* педагогического сотрудничества и общения воспитателя-педaгога и воспитанника с целью создания эмоционально-комфортных условий для личностного развития детей детского дома.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Павлова Н.Н. Модель системной организации воспитания // Народ, образование Якутии. - 1998. - N!!3. - С.63-66.
2. Павлова Н.Н. Стиль общения и профессиональное поведение воспитателей // Народ. образование Якутии. - 2000. - N!! 4. - С. 77-80.
3. Павлова Н.Н. Психологическая модель помощи детям из неблагополучных семей Республики Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во Якут. ун-та, 2000. - 45 с.
4. Павлова Н.Н Педагогическая модель коррекции агрессивного поведения детей // Пути повышения эффективности педагогического процесса: Сб. ст. аспирантов и молодых ученых. Выи. 1. - Якутск: Изд-во Якут. ун-та, 2001. -С. 101-106.





СОДЕРЖАНИЕ