<<

стр. 2
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>

1
100111
2
101011
3
101100
4
1001100
5
1010011
6
1010101
7
1010110
8
1011111
9
1011000
10
1011101
11
1100011
12
1101110
13
1110010
14
1111011
15
1001011
















3. Синтезировать код Шеннона - Фано и Хафмена для символов Zi с соответствующими вероятностями появления в сообщении Pi, где i=0,1,...,7.



Символы
Z0
Z1
Z2
Z3
Z4
Z5
Z6
Z7
Вероятности

№ варианта
P0
P 1
P 2
P 3
P 4
P 5
P 6
P 7
1
0,05
0,07
0,08
0,1
0,13
0,15
0,2
0,22
2
0,04
0,07
0,08
0,1
0,22
0,16
0,2
0,13
3
0,13
0,08
0,07
0,1
0,13
0,07
0,2
0,22
4
0,15
0,07
0,08
0,2
0,13
0,25
0,02
0,1
5
0,11
0,07
0,02
0,1
0,13
0,15
0,2
0,22
6
0,05
0,07
0,07
0,22
0,15
0,15
0,21
0,08
7
0,1
0,04
0,13
0,08
0,05
0,15
0,23
0,22
8
0,05
0,07
0,17
0,08
0,1
0,11
0,2
0,22
9
0,05
0,09
0,13
0,2
0,1
0,15
0,08
0,2
10
0,22
0,07
0,13
0,02
0,16
0,15
0,2
0,05
11
0,05
0,07
0,15
0,03
0,1
0,19
0,2
0,21
12
0,05
0,07
0,14
0,08
0,1
0,15
0,19
0,22
13
0,1
0,17
0,13
0,12
0,05
0,19
0,02
0,22
14
0,05
0,14
0,13
0,01
0,1
0,15
0,2
0,22
15
0,05
0,07
0,03
0,08
0,1
0,15
0,2
0,32

4. Произвести преобразование в код Хэмминга десятичного числа А.

Число А
варианта

1
65
2
71
3
103
4
84
5
77
6
94
7
89
8
66
9
116
10
121
11
80
12
91
13
109
14
111
15
123
















5. Определить значение двоичного числа переданного с использованием кода Хэмминга, если при передаче сообщения имела место однократная ошибка. Ответ представить в десятичном виде.


Код Хэмминга
варианта

1
10110110000
2
10011010010
3
11110110000
4
10010110000
5
10110111101
6
10110110001
7
10110110110
8
10110111000
9
10110111001
10
10110100000
11
10101110000
12
11000110000
13
10111011000
14
10010110110
15
10000100100

















Мироненко В.П., Казиахмедов А.Т.
Виртуальная лаборатория по радиоэлектронике.

Существующие программы компьютерного моделирования оказались тем недостающим звеном, отсутствие которого «молодые» ВУЗы ощущают постоянно в попытках освоить преподавание серьезных технических дисциплин.
ВУЗ силен технической базой. Преподавателя можно пригласить, лабораторию же необходимо создавать, постепенно оснащая стендами, насыщая оборудованием, и неторопливо внедряя культуру учебных и научных исследований. Именно потенциал лабораторий говорит о возможностях кафедры, перспективах факультета да и об амбициях института претендовать на решение серьезных технических задач.
Внедрение компьютерных технологий изменяет традиционный подход к проблеме лабораторного практикума по отдельным дисциплинам, уравнивая возможности «маститых» ВУЗов и появляющихся филиалов... Провинциальные институты от робких попыток знакомить студентов с возможностями чемоданных лабораторий, переходят к полноценным серьезным исследованиям. Возможная улыбка представителей «солидных» ВУЗов на данное заявление – лишь от неосторожности, либо – неосведомленности.
Виртуальная лаборатория – инструмент! Инструмент ёмкий, многофункциональный, с неисчерпаемыми возможностями. Да, здесь нет запаха дымящей канифоли, отсутствуют звуки вращающихся роторов электродвигателей, но в наличии арсенал комплектующих – не чета институтским складам, здесь присутствуют измерительные приборы любого класса точности, современная измерительная аппаратура, позволяющая проводить изысканные эксперименты. Дело лишь за возможностями и претензиями исследователя. Это, во-первых.
Во-вторых, находясь в виртуальной лаборатории, нет опасений нарушить технику безопасности, привести в негодность дорогостоящий прибор, либо запустить двигатель «в разнос». Здесь доступны дефицитные элементы, возможны неожиданные схемные решения, допустимы самые наихудшие сочетания параметров, экстремальные режимы, рискованные эксперименты. Здесь – простор для поиска. И пытливая душа найдет отклик многим порывам, а возможно и «заразится» духом поиска.
Не секрет, именно программы моделирования радиоэлектронных устройств (РЭУ) позволяют разработчикам доводить до кондиции разрабатываемую аппаратуру, проводить всесторонние исследования, трудоемко реализуемые экспериментальными методами. Поэтому понятна разумность и целесообразность внедрения существующего программного продукта для создания лабораторного практикума в виртуальном пространстве.
Из существующего многообразия программ, наиболее приемлемым оказался пакет Electronics Workbench (EWB), предназначенный для моделирования РЭУ [49 Алексеев А. П. Информатика 2002. -М.: СОЛОН-Р. 2002, 400с.: ил.]. Программа может быть адаптирована к учебному процессу при изучении различных электро- и радиотехнических дисциплин Данная программа отличается удобным «рабочим столом» для «монтажа». – Способ «сборки схем» достаточно простой, логически обоснованный, поэтому легко усвояемый. Изменение элементов схем, их номиналов, прост и доступен (хотя не всегда обоснован), наличие измерительных приборов достаточно для проведения разнообразных измерений.
В верхней части рабочего стола расположен сгруппированный по разделам весь арсенал комплектующих, среди которых:
– источники питания (включая источники постоянного, переменного напряжения, тока),
– базовые элементы схем (резисторы, конденсаторы, индуктивности, реле, ключи...),
– разнообразные полупроводниковые приборы – диоды и транзисторы (биполярные, полевые), разных моделей,
– элементы алгебры логики, микросхемы, индикаторы, разнообразные измерительные приборы,
Важным достоянием программы является разнообразный набор измерительной аппаратуры. В наличии мультиметр и генератор колебаний, двухлучевой осциллограф и генератор случайных чисел, логический анализатор и логический преобразователь.
Программа позволяет развернуть лабораторный практикум по электротехнике и электронике [50 Резус Г. П., Чесноков В. Н. Лабораторный практикум по электротехнике и основам электроники: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Высш. Шк., 2001 -255с.: ил.], схемотехнике и элементам микропроцессорной техники. [51 Таненбаум Э. Архитектура компьютера. СПб.: ПИТЕР. 2003. – 704 с. с ил.]
В цикле лабораторных работ по электротехнике возможны:
– измерение токов и напряжений приборами непосредственного отсчета в цепях постоянного тока; измерение сопротивлений методом амперметра и вольтметра,
– исследование разветвленных электрических цепей постоянного тока с линейными и нелинейными элементами,
– исследование переходных процессов в линейных электрических цепях,
– исследование электрическая цепь синусоидального тока с активно-реактивными элементами, резонанс токов и напряжений,
– анализ выпрямительных устройств, исследование сглаживающих фильтров.
При изучении дисциплин цикла электроники и схемотехники легко реализовать лабораторные работы по темам:
– исследование работы полупроводникового диода, получение и анализ его ВАХ,
– исследование вольт-амперных характеристик (ВАХ) биполярных транзисторов (БТ),
– исследование работы полевого транзистора (ПТ), получение его ВАХ,
– исследование работы тиристора, получение ВАХ,
– исследование усилительного каскада на БТ в различных схемах включения,
– исследование многокаскадных усилителей на БТ,
– исследование усилителей с отрицательной обратной связью.
Интересный цикл лабораторных работ реализуем по элементам алгебры логики.
Следует отметить, что использование компьютерных технологий для проведения лабораторного практикума не только позволяет периферийным ВУЗам соответствовать существующим требованиям, появляется возможность изменить подход к лабораторному циклу, нацеливая студентов на творческий поиск, подготавливая будущих инженеров к исследовательской деятельности. Классические лабораторные работы базируются на конкретном инструментарии, поэтому ограничены в возможностях. Освоение возможностей виртуальной лаборатории снимает многие ограничения. Появляется возможность расширить регламент работ, увеличить номенклатуру исследуемых элементов, проводить сравнительные измерения, обобщения, выводы. Для любознательной части студентов эти мини-исследования. могут оказаться первыми шагами в работе будущих инженеров-экспериментаторов.


Мельник С.В., Слободин В.Я.
Дистанционные образовательные технологии в сфере высшего образования, как часть информатизации образования в сибирской государственной автомобильно-дорожной академии

Преобразования, происшедшие в последнее десятилетие и происходящие по настоящее время в России, коснулись и сферы высшего образования. Рынок труда вызвал необходимость переподготовки специалистов, повышения их квалификации, а также дополнительного профессионального образования, то есть по сути дела человек должен учиться всю самостоятельную часть жизни.
Современная потребность в постоянном образовании вызвана одновременным воздействием социальных, экономических и технологических факторов.
Растущий рынок постоянного обучения вызвал рост предложений в области «дистанционного обучения». Эта новая технология разработана для того, чтобы удовлетворить потребность в постоянном обучении при помощи целого диапазона универсальных средств.
Образовательные учреждения имеют дело с учащимися находящимися в разных часовых поясах и географических регионах. Стоимость учебного оборудования и необходимого рабочего времени требуют менее дорогих и более эффективных решений Средства дистанционного обучения снижают затраты на передвижение студентов и преподавателей одновременно повышая коэффициент полезного действия их интеллектуального труда.
Характерной особенностью всех форм удаленного обучения является то, что студент не должен физически присутствовать в аудитории, чтобы принять участие в учебном процессе. В широком смысле удаленным обучением называется любой метод передачи учебного материала, который не использует традиционную аудиторную среду. Дистанционное обучение представляет собой вид удаленного обучения, ориентированное на применение учебных групп под руководством специалиста в изучаемой области и осуществляемое в любое время и в любом месте.
Формы передачи информации в дистанционном обучении могут быть:
– сетевая, когда передача информации осуществляется через Интернет;
– кейсовая, когда передача информации осуществляется с применением дисков (или дискет), доставляемых к компьютеру студента и к серверу СибАДИ.
Задачи обучения можно распределить по трем широким категориям:
• Передача информации.
• Приобретение умений.
• Изменение модели мышления.
Традиционный метод обучения при помощи лекций, который мы называем ориентированным на преподавателя, чаще всего используется, когда целью обучения является передача информации и знаний. С точки зрения преподавания такой подход, ориентированный на преподавателя, предполагает контроль над ходом подачи учебного материала со стороны специалиста вместе с одновременной передачей знаний студенту. Большинство занятий с непосредственным контактом преподавателя и студентов (очная форма) и курсы заочного обучения сориентированы на преподавателя.
Базовый педагогический мотив подхода ориентированного на учащегося, состоит в том, что каждый учащийся должен не просто получать информацию, а интерпретировать ее для создания новых знаний. При таком подходе студенты учатся методом проб и ошибок и могут одновременно контролировать ход своего обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые студенты приобретают новые навыки и умения. Все виды учебных практик курсовые и дипломные проекты, ограниченные сроками, используют подход к преподаванию ориентированный на учащегося.
Подход, связанный с применением учебных групп, создает среду, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся в учебных группах. В них опыт и существующие знания включаются в процесс их передачи, приводя, таким образом, к появлению новых знаний. Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, является наиболее эффективным там, где четко сформулированная цель обучения состоит в создании новых знаний на основе существующих и творческом применении этих знаний для решения новых задач.
Роль преподавателя работающего с учебными группами, состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. Студенты, активно обучающиеся в учебных группах, проявляют способности к выработке эффективных логических стратегий, предлагают большее разнообразие идей, вырабатывают критическое мышление и больший творческий потенциал.
Технические средства, разработанные для проведения дистанционного обучения, должны поддерживать совместную работу учащихся и способствовать коллективному взаимодействию, одновременно обеспечивая удобный способ передачи материала. Такие технологии должны поддерживать все три рассмотренных типа обучения и позволять преподавателю сочетать их для достижения наилучшего результата.
В настоящее время на рынке средств дистанционного обучения имеются продукты, использующие три методики
1. Методика распространения учебных материалов чаще всего основана на подходе, ориентированном на преподавателя цель обучения в них состоит в передаче информации. Среди этих технологий можно выделить телепередачи, курсы на видео – и аудиокассетах другими словами они поддерживают вид связи один – ко – многим. Для подобных видов дистрибутивных технологий типично, что преподавание осуществляется в определенное время, однако они довольно универсальны в географическом смысле. Эти технологии похожи на традиционные виды преподавания, когда студент является пассивным участником обучения.
2. Компьютерные курсы для самообучения курсы на компакт-дисках обеспечивают обучение в любом месте и в любое время и часто применяются для приобретения навыков и умений в качестве цели обучения. В соответствии с нашей классификацией эти технологии называются интерактивными. Компьютерные курсы позволяют учащимся контролировать ход своего обучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования. Функциональность этих курсов ограничена тем, что они не обеспечивают взаимодействия с другими студентами или преподавателем, учащийся имеет дело только с программой. Крайне незначительное число интерактивных технологий в настоящее время поддерживают возможность задавать вопросы и получать ответы преподавателя.
3. Методика работы в групповой среде поддерживает цель обучения «Изменение модели мышления» и предоставляет возможность преподавания в учебных группах Технологии коллективного обучения предоставляют многофункциональную коллективно используемую виртуальную учебную среду, в которой взаимодействие происходит не только по типу студент-программа, но и в соответствии с моделью «многие ко многим». То есть имеет место общение людей, стремящихся к достижению единой цели.
Обучение может быть организовано как для группы студентов на базе школы, техникума или другой организации, так и индивидуально при условии наличия у студента персонального компьютера, подключенного к сети Интернет.
Одной из образовательных систем обеспечивающей все три модели преподавания является система Learning Space являющаяся приложением к всемирно известному программному продукту Lotus Notes. Оно было разработано, чтобы удовлетворить потребность рынка в асинхронном обучении с применением учебных групп, ход которого контролируется специалистом в изучаемой области. Learning Space использует уникальные технологии коллективного обучения, содержащиеся в Lotus Notes а также Интернет для электронной интеграции технологий, ориентированных на преподавателя и учащегося. Приложение Learning Space является ориентированным на учащегося, так как студенты имеют возможность находить и использовать информацию в соответствии со своими интересами и уровнем знаний. Они могут работать индивидуально в соответствии со своими привычками и расписанием. Сильная сторона Learning Space заключается в способности поддерживать наиболее эффективную модель обучения коллективное обучение в дистанционной среде Learning Space является ориентированным на применение учебных групп, так как студенты имеют возможность сотрудничать при решении различных задач, при проведении дискуссий и выполнении упражнений, что в результате приводит к появлению новых знаний.
Именно эти, самые современные и эффективные технологии и были взяты «на вооружение» в СибАДИ для организации системы дистанционного образования. С 1999 года технологии Lotus Notes изучались и обкатывались в академии
Обучение велось в различных вариантах: полностью дистанционно через Интернет, дистанционно со студентами очной формы, которые посещали только практические занятия под руководством инструкторов. Апробировались другие формы использования среды Learning Space для обучения студентов и контроля их знаний. Результаты работы контролировались постоянными опросами студентов (возможность проведения опросов так же заложена в систему Learning Space).
Результатом наших исследований было выработка методики преподавания, снижение реальной нагрузку на преподавателя в 5-6 раз, получение хороших результатов обучения. Все студенты, обучавшиеся в среде Learning Space в срок закончили изучение дисциплин, успешно и с хорошими результатами сдали сессию.
Теперь идет этап практического внедрения дистанционного обучения в учебный процесс ВУЗа.
СибАДИ ведет дистанционное обучение группы студентов-заочников третьего курса по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии (автомобильный транспорт)» в г. Калачинске Омской области. Обучение проводится в дисплейном классе средней школы № 3, на сервере которой установлены разработанные в СибАДИ электронные учебные курсы. Сервер школы периодически подключается к серверу Центра дистанционного образования СибАДИ и производит репликацию, т.е. обмен изменениями в базах данных. Таким образом, преподаватели, ведущие занятия, могут ежедневно контролировать процесс обучения, а студенты – ежедневно получать проверенные задания, тесты и консультации.
ЦДО также второй год ведет образовательную деятельность двух групп студентов с применением дистанционных технологий в г. Якутске по специальности 150200 «Автомобили и автомобильное хозяйство», осуществлен набор группы студентов 1 курса в районном центре с. Знаменское Омской области по специальности 290300 «Промышленное и гражданское строительство» для обучения по дистанционным технологиям.


Никонова Е.З.
Использование VBA для организации профильного обучения информатике

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования не только экономики, но и общества в целом. В условиях перехода от общества индустриального к обществу информационному образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор развития потенциала страны.
Неотъемлемое условие развития общества – освоение его гражданами новых социальных навыков и ролей, развития культуры социального поведения с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений.
В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится объективной необходимостью, продиктованной основными вызовами XXI века:
– информационным;
– мировоззренческим;
– нравственным;
– динамическим;
– экологическим и т.д.
Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования. В нашей стране также проводятся глубокие реформы системы образования, призванные сделать отечественную школу важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
Согласно принятой Концепции модернизации системы образования России «первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
– Реализация модели открытого образования в общеобразовательном процессе, предполагающего развитие:
– технических средств, используемых для поиска, сбора, анализа, организации, представления, передачи информации, в том числе компьютерной связи, спутникового телевидения, система ввода вывода звука и изображения, компьютерного управления для всего спектра образовательных применений, постоянно доступных участникам образовательного процесса (рабочая станция в школьной библиотеке, дома у ребенка-инвалида и т. д.);
– соответствующих программных средств, в том числе виртуальных сред учебной деятельности, информационно-справочных ресурсов; организационной инфраструктуры, в том числе региональных центров открытого образования, университетских Интернет-центров, структур методической поддержки, повышения квалификации и подготовки кадров;
– Реализация политики в области образовательных стандартов предполагает также разработку и введение системы государственных минимальных социальных стандартов в области общего среднего образования. Новые стандарты общего образования должны обеспечить разумную разгрузку содержания школьного образования в интересах сохранения здоровья учащихся. Их введение должно сопровождаться внедрением системы измерителей для определения качества общего среднего образования (стандартов на выходе).
– Практическая ориентация и инструментальная направленность общего среднего образования. Это означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков, изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.
– Не менее важной задачей является усиление социальной и гуманитарной ориентированности общего среднего образования, расширение и конкретизация его социального и культурного контекста.
– Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся – от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями, а также путем формирования индивидуализированных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся.
– Уменьшение доли обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличение часов на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).
Профилизация обучения информатике как
одно из условий модернизации образования
Одним из важнейших приоритетов модернизации образования является профилизация образования на старшей ступени школы. Изучение и использование спектра приложений информатики в процессе обучения, формирование у учащихся представлений о том, зачем изучается тот или иной учебный материал, где он будет применяться и что он может дать для решения конкретных жизненно важных практических задач, составляет основной смысл профильной направленности школьного курса информатики.
Необходимость усиления прикладной направленности школьного курса информатики в наш информационный век, прежде всего, обусловлена очевидной социальной востребованностью серьезной подготовки людей разных профессий в области применения средств информатики, информационных и коммуникационных технологий, практической необходимостью развития у учащихся способности самостоятельно и творчески применять, постоянно пополнять и совершенствовать запас имеющихся у них на вооружении знаний и навыков по информатике.
Профильные курсы информатики имеют традиционные цели и задачи, такие, как пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению информатики, привитие навыков научно-исследовательской работы, обеспечение начальной профессиональной подготовки школьников в области информатики, организация свободного времени и досуга.
С точки зрения прикладной направленности профильного курса информатики наиболее предпочтительной формой обучения является система специальных прикладных или интегрированных курсов. Специфика информатики состоит в том, что для каждого направления профилизации образования на старшей ступени школы необходимо создавать свой профильный курс, содержание которого ориентировано на потребности того предмета, который определяет направление специализации образования в конкретном классе. В настоящее время разработано и успешно апробировано достаточно много различных интегрированных курсов по различным направлениям:
информатика + экономика
информатика + математика
информатика + иностранный язык
информатика + дизайн
информатика + экология.
Можно с уверенностью отметить положительный опыт работы в данном направлении: высокий интерес учащихся, активизация их познавательной деятельности, реализация профессиональной ориентации выпускников.
Организация интегрированного курса
«Экономика» + «Информационные технологии»
Одним из наиболее востребованных в последнее время стало экономическое направление подготовки старшеклассников, включающее и отдельный предмет «Экономика», и профильный курс информационных технологий. Такое сочетание дает оптимальный вариант подготовки школьников, так как позволяет получить и теоретические знания, и практические навыки работы по избранной специальности. Как правило, в предмете «Экономика» разработан практический цикл занятий, но он построен практически без применения компьютера, что не соответствует тенденциям повсеместной компьютеризации и автоматизации работ. Ряд задач, рассматриваемых в практикуме по экономике, вполне допускает их решение с использованием ИТ.
Примером может служить решение задачи на построение кривой производственных возможностей.
Решение задачи проведем на конкретном примере:
Ирина решает 4 задания и 24 теста
Полина – 8 заданий и 24 теста
Ольга – 6 заданий и 30 тестов.
Построить кривую производственных возможностей девочек, позволяющую определить, какое количество тестов и задач они могут решить.
Алгоритм решения задачи:
1. Вычислить «Альтернативную стоимость задания» по формуле «Тесты»/ «Задания».
2. Определить объект, обладающий минимальной альтернативной стоимостью.
3. Определить объект, обладающий максимальной альтернативной стоимостью.
4. Вычислить координаты точек кривой производственных возможностей:

Точка
Координата X
Координата Y
1-я точка
Сумма всех Заданий
0 Тестов
2-я точка
0 Заданий
Сумма всех Тестов
3-я точка
Число Заданий объекта с минимумом альтернативной стоимости
Сумма всех Тестов кроме числа тестов объекта с минимумом альтернативной стоимости
4-я точка
Сумма всех Заданий кроме заданий объекта с максимумом альтернативной стоимости
Число Тестов объекта с максимумом альтернативной стоимости

Решение этой задачи выполняется в два этапа.
1 этап – расчет координат кривой по предложенному алгоритму с помощью встроенных функций и построение кривой с помощью мастера диаграмм.
2 этап – автоматизация построения кривой с помощью управляющих элементов и языка программирования VBA.
Организация профильного курса «Экономика + Информатика»
Другим вариантом является организация профильного курса «Экономика + Информатика» без отдельного теоретического предмета. Одним из разделов такого курса может стать цикл задач экономической и финансовой направленности, для решения которых целесообразно использовать VBA.
Ниже приведен один из вариантов такого раздела, «Использование VBA для решения финансовых и экономических задач».
1. Создание пользовательской функции
2. Листы рабочей книги, ячейки
3. Использование элементов управления
4. Использование процедур и функций пользователя
5. Основные приемы программирования на примере игры в 12
Опыт использования VBA для организации профильного обучения по специальности «Экономика» можно считать успешным, так как позволяет решить следующие задачи:
1. Дать учащимся более полное представление об их будущей профессии, познакомить с реальными задачами, встречающимися на практике.
2. VBA позволяет легко и быстро создавать пользовательские приложения, используя единую для всех офисных программ среду и язык. Научившись разрабатывать приложения для одной офисной программы (Excel), можно создавать приложения и для других офисных программ, например, Access.
3. Мощные средства разработки приложений Excel позволяют конструировать эффективные и применимые к реальной жизни приложения.
4. Создание приложений с помощью VBA не требует от учащегося профессиональных навыков программирования. VBA обладает мощными встроенными интеллектуальными средствами, которые позволяют даже начинающему пользователю быстро разрабатывать профессиональные приложения. Например, при написании кода программы редактор VBA сам предлагает пользователю возможные продолжения составляемых им инструкций. Другим примером встроенных интеллектуальных средств VBA является макро рекордер, который переводит все выполняемые вручную пользователем действия в основном приложении на язык VBA.


Никонова Е.З.
Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя информатики

Развитие информационной инфраструктуры общества и профессиональной деятельности выдвигают ряд новых требований к подготовке специалистов. Изучение инновационного педагогического опыта и анализ научно-методической литературы показал, что использование компьютерных и информационных технологий является важнейшим резервом совершенствования системы многоуровневого педагогического образования. Анализ доступных публикаций позволяет говорить о перспективности идеи применения компьютера в учебном процессе. Подтверждением сказанного могут служить известные исследования, демонстрирующие эффективность использования информационных технологий в учебном процессе (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, М.М. Левина, Е.И. Машбиц и др.).
В настоящее время компьютеры повсеместно входят в практику работы вузов, способствуя интенсификации процесса обучения. Особое значение приобретает решение задач компьютеризации при подготовке педагогических кадров, так как в дальнейшем развитие общества будет определяться уровнем подготовки подрастающего поколения, как в области вычислительной техники, так и в области педагогики. Главная задача педвузов заключается в том, чтобы сформировать у студентов такие личностные качества, а также знания и умения в их будущей педагогической деятельности.
Ключевой фигурой реформ образования является преподаватель, поэтому темпы и характер модернизации образования зависят в первую очередь от преподавательских кадров. В условиях радикальных социально-экономических перемен и процесса реформирования образования существенно меняются статус преподавателя, его образовательные функции. Соответственно изменяются требования к его преподавательской компетентности, профессионально-педагогической культуре.
Получение практических знаний уже не имеет первостепенного значения, поскольку для поиска знаний можно обратиться к справочной литературе и другим, все более доступным источникам информации. Преподаватель перестает быть единственным носителем истины. Сегодня совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивному, гуманистическому, культурно-ориентированному образованию.
Многими российскими учеными и педагогами, занимающимися разработкой вопросов информатизации образования, подчеркивается, что информационная культура преподавателей, умение использовать компьютерную технику в учебном процессе – важнейший фактор информатизации процесса обучения.
Однако, на наш взгляд, данный аспект реформы российского образования нуждается в дальнейшем изучении. Это вызвано многими серьезными проблемами современной высшей школы и, прежде всего, проблемой динамизма и глобальных изменений, происходящих в информационно-познавательной сфере. Если раньше ученые отмечали, что информация устаревает наполовину через 5 лет, то сейчас информационный «голод» в течение года в любой профессиональной сфере приводит если не к полной, то к значительной профессиональной некомпетентности.
Сегодня можно вполне обоснованно утверждать, что информатика является одной из наиболее важных и перспективных «точек роста» мировой науки, вокруг которой уже формируется новый комплекс наук об информации. Информатика сегодня быстро расширяет свою предметную область и буквально на глазах их технической дисциплины о методах и средствах обработки данных при помощи средств вычислительной техники превращается в фундаментальную естественную науку, изучающую законы и методы накопления, обработки и передачи информации в природных, технических и социальных системах.
Новый комплекс научных дисциплин, ядром которого является информатика, станет научной базой уже наступающего информационного общества, которое академик А.Д. Урсул рассматривает как первую ступень ноосферной цивилизации.
Развитие общества, науки техники увеличивает количество информации по экспоненте. На определенном этапе научно-технического прогресса возникло противоречие между необходимостью использования новых знаний и возможностями их распространения, что выразилось в невозможности получения и использования всей необходимой информации. В огромном потоке всевозможных данных все более затрудняется поиск необходимой информации, ее обработка и использование.
Под влиянием информационного бума в современной высшей школе все более углубляется порочная тенденция: в ограниченное время обучения вместить все больше разноплановых, лоскутных сведений, бесконечно наращивать число узкопрофессиональных предметов. Но нельзя объять необъятное. Выход может быть найден путем установления других ориентиров. Сегодня следует признать, что огромное количество информации студенты получают вне официальной системы образования: через хорошо развитые многочисленные информационные каналы – радио, телевидение, печать, компьютерные сети, личные каналы и др.
Значит, надо перестать учить тому, чему человек может научиться сам. Задача обучения состоит, прежде всего в том, чтобы вооружить обучаемого «путеводителем» в области познания и правила пользования им. Поиск других конкретных сведений должен осуществляться во время самостоятельной работы путем формирования подвижных проблемно-ориентированных баз знаний – «знаний под задачу». Такой тип деятельности может быть назван системным, а обучение системному подходу, необходимое каждому образованному человеку, становится неотъемлемой частью и одной из целей высшего образования. Реализации этой цели служат информационные технологии обучения.
Высшее образование является элементом системы непрерывного образования. Каждое звено этой системы «работает» на вышестоящий блок образовательной пирамиды и на будущее нашего общества. Поэтому образовательная деятельность на каждом этапе должна носить опережающий характер, а для теории и практики непрерывного образования важнейшее значение приобретает категория «прогностичность».
Прогностический подход к образованию позволяет преодолеть присущую системе образования инерционность, учесть назревающие тенденции в материальной и социальной среде, предвидеть изменения в различных отраслях науки, производства, культуры, техники, подготовить к ним выпускника.
Целью высшего образования сегодня становится не сообщение студенту суммы знаний, а привитие умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественно-политической информации.
Важнейшими для учителя информатики и специфичными по отношению к деятельности школьного учителя вообще являются новые функции, связанные с изменением образовательной парадигмы, которая характеризуется прежде всего изменением парадигмы информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и средством обучения, функционирующим на основе средств ИКТ, обладающими интерактивностью, возможностью обеспечения незамедлительной обратной связи, обеспечения личностно-ориентированного обучения. Задачи современной школы и, тем более, школы ближайшего будущего, может решать учитель информатики, который должен выступать как в качестве учителя-предметника и воспитателя в условиях информационного общества, так и в качестве организатора процесса информатизации образования школы, координатора внедрения средств ИКТ в образовательный процесс.
Особое значение такой специальной подготовки будущего учителя информатики к осуществлению функций организатора, координатора процесса информатизации образования в школе обусловлено и перспективными направлениями развития школы. В этой ситуации значительное место в педагогической деятельности, связанной с внедрением информационных и коммуникационных технологий, должны занять не только учебные занятия по школьному курсу информатики, но и связанные с этим другие формы и виды деятельности (выполнение учебных телекоммуникационных проектов, использование ИКТ в процессе изучения всех школьных предметов, в частности, путем организации поиска необходимой учебной информации среди ресурсов Интернет, обеспечение эффективной и безопасной деятельности с использованием средств ИКТ и т.д.)
Поэтому в качестве основных направлений профессиональной деятельности учителя информатики в современной школе можно выделить следующие:
– использование и совершенствование методических систем обучения, реализованных на основе современных технологий информационного взаимодействия (мультимедиа, телекоммуникации, ГИС, в перспективе «Виртуальная реальность), ориентированных на развитие личности обучаемых, на формирование умений самостоятельно приобретать новые знания, осуществлять информационную деятельность, осваивать новые интеллектуальные продукты;
– обеспечение педагогически целесообразного использования потенциала распределенного информационного ресурса Интернет и организации учебного информационного взаимодействия на базе компьютерных сетей (локальных, глобальных);
– психолого-педагогическая диагностика уровня обученности, продвижения в учении на базе компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня интеллектуального потенциала обучающегося, контроля и оценки их знаний.
Будущий учитель информатики должен быть готов к решению следующих задач:
– поддержка и умение направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск, организация совместной работы учащихся;
– использование педагогики сотрудничества как естественной культурной среды НИТ в сфере образования;
– пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, внеаудиторных занятий, которые будут обязательной составной частью целостного учебного процесса;
– организация самостоятельности учащихся, создания на занятиях атмосферы творческого поиска и делового сотрудничества;
– приобретение педагогических навыков эффективного использования компьютеров и других средств информатизации, создания электронных библиотек, ведения справочников и архивов;
– изменение менталитета по отношению к новым технологиям, формирование своего видения использования их в профессиональной деятельности; реализовывать возможность учета национально-региональной компоненты.


Опарина Н.М.
Физиологические аспекты оптимизации подготовки специалистов
с использованием АСО

Рассматривая чисто физиологические аспекты оптимизации взаимодействия специалистов с техническими средствами обучения, необходимо прежде всего выделить проблему оптимизации рабочих реакций, обеспечивающих получение обучаемых специалистов учебной информации и переработку этой информации на определенном уровне усвоения материала. В литературе выделено четыре основных уровня усвоения учебной информации: феноменологический, аналитико-синтетический, прогностический и аксиоматический. В зависимости от требуемого уровня усвоения материала должны изменяться уровень интеграции учебной информации, предъявляемой обучаемому специалисту, и соотношения временных и энергетических затрат между эвристическими процедурами обработки информации и чисто физическими формами её получения от средств обучения.
Проблема оптимального приема информации в этом плане связана прежде всего с тем, что обучаемый специалист при организации своего поведения во время занятия должен восприять и обработать в минимальное время большое количество информации, потоком поступающей к нему по различным информационным каналам, чаще всего, по зрительному (от технических средств) и слуховому (от преподавателя). Поэтому в ряде случаев обдумывание, условие и анализ теоретического и практического материала осуществляется в условиях определенного дефицита времени, а проблема оптимизации информационной модели обучаемого специалиста во время подготовки сводится к определению минимально необходимой информации для усвоения на заданном уровне данного материала, выбору информационного кода и его алфавита, определению объемов порций усваиваемого материала, темпа и порядка их подачи. Большую роль здесь может играть статический информационный фон занятия, содержащийся на вывешенных плакатах, стендах, записанный на доску, электронные устройства, дисплеи д.п. Учет этих факторов конкретизируется в виде требований к информационной модели данного занятия, а также к информационным панелям и устройствам тех технических средств, которые используются во время подготовки. Общие положения по этим требованиям частично разработаны физиологами труда и инженерными психологами.
Оптимизация процесса подготовки с использованием средств автоматизации во многом определяется характером информации, предъявляемой обучаемому специалисту в процессе обучения. Она должна предусматривать не только овладение необходимым набором знаний и навыков, но и умение реализовать эти знания в процессе подготовки при решении специально подобранных задач. В плане повышения эффективности процесса подготовки возрастает роль контроля деятельности обучаемого специалиста, т.е. обратной информации состоянии знаний, навыков и умений обучаемого.
Очень важен, но, к сожалению, мало изучен в проблеме оптимизации физиологических реакций вопрос об адаптации обучаемого специалиста к процессу подготовки в условиях применения средств автоматизации. Здесь необходимо выделить один главный момент, который должен учитываться при любом виде подготовки – это обеспечение периода ввода в учебную деятельность. Необходимость обеспечения ввода в деятельность обуславливается динамикой физиологического состояния обучаемых специалистов на различных фазах его работоспособности. Согласно используемой в психологической литературе классификации, начальный период деятельности характеризуется двумя фазами – первичной реакции, обусловленной компонентом внешнего торможения от начала деятельности, и гиперкомпенсации, отражающей поиск оптимального алгоритма деятельности в данных конкретных условиях (как сочетание факторов внутреннего состояния обучаемого, отражающих степень его готовности к учебной работе, и факторов конкретной внешней среды, определяющих параметры учебной деятельности на данном этапе). Если фаза первичной реакции, зависящая от состояния предрабочей мобилизации, при нормальных условиях деятельности мала, то фаза гиперкомпенсации в несколько раз больше. Поскольку поиск оптимальной структуры деятельности обучаемым специалистом осуществляется методом проб и ошибок, то для фазы гиперкомпенсации характерны наличие количественных ошибок и нестабильность ритма, что, естественно, сказывается на эффективности подготовки в целом. Выбор рациональной структуры деятельности в тот период может предполагать, например, выбор рациональной структуры контроля вводимой информации, выбор порядка ввода информации, использования функциональной клавиатуры, обращение к справочным табло, порядка выполнения учебного задания, порядка взаимодействия со средствами ввода-вывода информации, порядка считывания и записи исходной и итоговой информации и т.п.
Таким образом, задача оптимизации деятельности обучаемых специалистов, а следовательно, и повышение эффективности работы средств автоматизации заключается в сокращении времени этой фазы. Эффективным средством решения такой задачи является проведение перед занятием предварительного инструктажа. В ряде случаев для этой же цели может быть организованна работа на тренажерах, решение контрольных задач и т.п.


Петров Д.А.
Информационная компетентность учителя информатики

Современная жизнь характеризуется быстро меняющимися социально-экономическими условиями, возрастающим объемом информации, жесткой конкуренцией на рынке труда. Перед системой образования возникает задача подготовки профессионально компетентного, способного к самообразованию специалиста, успешно адаптирующегося в жизни. Один из путей решения этой задачи – применение компетеностного подхода.
В рамках данного подхода важной задачей педагогического вуза становится формирование у будущего учителя информатики профессиональной компетентности. В настоящее время, данное понятие имеет в литературе множество трактовок. Будем понимать под профессиональной компетентностью готовность успешно решать теоретические и практические задачи в реальной профессиональной деятельности, основанную на применении полученных знаний, умений, опыта.
Так же по-разному воспринимается соотношение понятий компетенция и компетентность. Ряд ученых считают эти слова синонимами, другие придерживаются мнения, что понятия могут иметь различный смысл. Так, А. Хуторской предлагает разделять эти понятия там, где это возможно и нужно, понимая под «…компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» [52 Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2002. № 4 С. 58-64.].
Профессиональная компетентность учителя информатики – комплексное, многогранное понятие, в основе которого лежат ключевые компетентности, т.е. универсальные, наиболее общие, применимые и формируемые в различных областях жизни. Одной из главных среди них является информационная компетентность, присутствующая практически во всех классификациях ключевых компетентностей зарубежных и отечественных ученых.
Данная компетентность включает в себя:
– умения самостоятельно определять объем и содержание нужной информации;
– умения искать, отбирать, анализировать ее из различных источников (электронных, печатных и др.) при помощи различных средств (включая новые информационные технологии);
– умения представлять найденную информацию в нужной форме и сохранять ее;
– умения оценивать полученную информацию;
– умения применять ее для решения поставленной задачи.
Все эти умения реализуются педагогом в ходе решения задач из различных областей жизни, т.е. являются надпредметными, базовыми. Основу перечисленных выше навыков составляет владение соответствующими знаниями.
При подготовке будущего учителя информатики к педагогической работе необходимо выделить более конкретные умения работы с информацией, т.е. ключевую компетентность рассмотреть в контексте профессиональной деятельности. Поэтому возникает задача сформировать у студента набор умений работы с информацией, необходимый ему для осуществления педагогической деятельности. Некоторые авторы употребляют в данной ситуации термин операциональная компетентность, понимая ее как набор действий, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности [53 Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного высшего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №4 С.41-44.]. В этом аспекте информационная компетентность учителя информатики понимается нами как, готовность применять информационные технологии в образовательном процессе. Основой ее являются соответствующие знания и умения. Информационная компетентность педагога включает в себя:
– теоретические знания об информатике как науке:
– знание принципов работы и устройства компьютерной техники, умение работать с аппаратной и программной частями ПК;
– владение современными информационными и телекоммуникационными технологиями;
– умения использовать различные ИС в профессиональной деятельности;
– знание современных требований к информационным технологиям обучения (ИТО);
– знание педагогических основ ИТО, дидактических задач, решаемых использованием ИТ;
– определение параметров оценки эффективности обучения на основе ИТ;
– использование ИТО для оценки индивидуальных, психофизиологических особенностей учащихся;
– использование информационного моделирования в учебном процессе;
– владение навыками организации дистанционных форм обучения.


Андропова Е.В.
Использование электронных таблиц Microsoft Excel в процессе обучения математическим дисциплинам в вузе

Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий поднимаете качество образования высшей школы на более высокий уровень. Информационные средства обучения представляют собой позитивное направление в системе высшего образования. Студентам необходимо иметь представление не только о математических методах обработки данных, но и о соответствующих программных средствах. Поэтому представляется оправданным реализованный в курсе информатики подход, основанный на применении математических методов именно с помощью процессора электронных таблиц Microsoft Excel.
Средства MS Excel оказываются весьма полезны в линейной алгебре, прежде всего для операций с матрицами.
Пример 1. В диапазон ячеек А1:С3 введена матрица
а) получить транспонированную матрицу АТ;
б) вычислить определитель этой матрицы |A|;
в) найти обратную матрицу А-1.
Решение: а) Выделите блок ячеек под транспонированную матрицу (3ґ3), например, А6: С8. В строку формул введите =ТРАНСП (А1:С3), после чего нажмите сочетание клавиш Ctrl+Shift+Enter. В результате в диапазоне А6:С8 появится транспонированная матрица: АТ =.
б) Табличный курсор поставьте в ячейку, в которой требуется получить значение определителя, например, в А10. В строку формул введите =МОПРЕД(А1:С3). В ячейке А10 появится значение определителя |A| = 31.
в) Выделите блок ячеек под обратную матрицу, например, А12:С14. В строку формул введите =МОБР(А1:С3) и нажмите сочетание клавиш Ctrl+Shift+Enter. В результате в диапазоне А12:С14 появится обратная матрица:
А-1 = .
В курсе математического анализа изучаются числовые ряды специальными приемами нахождения частичных сумм ряда. Средства MS Excel
позволяют вычислять частичные суммы напрямую.
Пример 2. Найти сумму первых 10 членов ряда: .
Решение: в диапазон ячеек А2:А11 вводим 10 значений аргумента. В ячейку В2 вводим формулу общего члена ряда:
=(2*А2-1)/(КОРЕНЬ(3)^А2).
Копируем формулу из ячейки В2 в диапазон В3:В11. Проводим автосуммирование =СУММ(В2:В11).
В ячейке В12 получаем сумму 10 первых членов исходного ряда: = 4,965.

А
В
1
Аргумент
Ряд
2
1
0,577
3
2
1
4
3
0,962
5
4
0,778
6
5
0,577
7
6
0,407
8
7
0,278
9
8
0,185
10
9
0,121
11
10
0,078
12
Сумма=
4,965
Педагогическая целесообразность реализации возможностей MS Excel в процессе обучения студентов и развития их учебных способностей обосновывается, прежде всего, визуализацией учебной информации, что является одним из способов повышения эффективности процесса обучения.
Пример 3. Построить график функции у = х3 – 3х2 + 4 в диапазоне хО[-5, 4] с шагом D = 1.
Решение: диапазон ячеек А1:А10 заполнен значениями х от –5 до 4 с шагом 1 с использованием функции автозаполнения. В ячейку В1 введена формула =х^3–3*x^2+4 для вычисления значения функции, которая скопирована в последующие ячейки. По значениям функции и аргументов построен график, используя Мастер диаграмм на панели инструментов (тип – Точечная).
Пример 4. Построить плоскость, отсекающую на координатных осях отрезки a = 3, b = 2, c = 1. Диапазоны изменения переменных х и у: х О [-1; 4] с шагом D = 0,5, у О [-1; 3] с шагом D = 1.
Решение: уравнение, определяющее данную плоскость, имеет вид z = 1 – (уравнение плоскости в отрезках). Диапазон ячеек А2:А12 заполняем значениями аргумента х, диапазон ячеек В1:F1 заполняем значениями аргумента у (автозаполнением). Далее вводим значения переменной z. В ячейку В2 вводим ее уравнение = 1 – $A2/3 – B$1/2. Распространяем эту формулу в диапазоне ячеек В2:F12. В результате получается таблица значений:

A
B
C
D
E
F
1
x
-1
0
1
2
3
2
-1
1,833
1,333
0,833
0,333
-0,166
3
-0,5
1,666
1,166
0,666
0,166
-0,333
4
0
1,5
1
0,5
0
-0,5
5
0,5
1,333
0,833
0,333
-0,166
-0,666
6
1
1,166
0,666
0,166
-0,333
-0,833
7
1,5
1
0,5
0
-0,5
-1
8
2
0,833
0,333
-0,166
-0,666
-1,166
9
2,5
0,666
0,166
-0,333
-0,833
-1,333
10
3
0,5
0
-0,5
-1
-1,5
11
3,5
0,333
-0,166
-0,666
-1,166
-1,666
12
4
0,166
-0,333
-0,833
-1,333
-1,833
С помощью Мастера диаграмм на панели инструментов (тип – Поверхность, вид – Проволочная), строим искомую плоскость.


Шевелев М.Ю., Шевелев Ю.П., Махутов Б.Н.
Булевы критерии оценки ответов в системах автоматизированного обучения

В автоматизированных обучающих системах (АОС) наибольшее распространение получили контрольные задания, состоящие из ряда вопросов, представленных в системе множественного выбора, когда учащемуся предлагается вопрос и к нему несколько вариантов альтернативных ответов, из которых один является верным. Найти его – задача учащегося. Оценка такого ответа может быть только дихотомической, в виде «Правильно-неправильно».
Контрольные задания обычно состоят из п вопросов, где п > 1. Выполнив задание, учащийся получит п-значное двоичное число (условимся называть его ф-числом), где единицам соответствуют правильные ответы, а нулям – неправильные. Вполне возможно, что учащийся, верные ответы даст не на все вопросы. Оценка ответа в этом случае может быть как дихотомической, так и многобалльной. Например, в нашей стране наиболее распространена четырехбалльная система («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Чтобы оценить ответ по многобалльной шкале, необходим критерий, в котором была бы представлена полная информация о том, в каких случаях компьютер будет присваивать ответам тот или иной балл. Рассмотрим вариант моделирования такого критерия при помощи булевых функций.
Пусть вопросы в задании представлены некоторым списком. Пронумеруем их в том порядке, в каком они записаны, и каждому вопросу поставим в соответствие определенный логический аргумент вида Аi, где i = 1, 2, 3, …, п. Условимся считать, что если учащийся на i-й вопрос дал верный ответ, то Аi = 1. В противном случае Аi = 0. Тогда критерий оценки ответов представится булевой функцией со следующей интерпретацией: если f(А1, А2, А3, …, Аn) = 1, то ответам присвоен балл, соответствующий этой функции.
Ограничимся четырехбалльной шкалой. Тогда получим систему четырех булевых функций f1, f2, f3, f4, где f1 – булева функция, описывающая критерий оценки «отлично», f2 – «хорошо», f3 – «удовлетворительно», f4 – «неудовлетворительно». Очевидно, что все четыре функции должны удовлетворять следующим двум условиям:
а) дизъюнкция всех функций тожественно равна единице:
f1 + f2 + f3 + f4 = 1, (1)
где знак «+» обозначает операцию дизъюнкции. Это условие является гарантией того, что всякий ответ получит оценку, то есть какие бы кнопки учащийся ни нажимал, все его действия, даже бессмысленные, будут оценены;
б) конъюнкция любых двух функций тождественно равна нулю:
f1f2 = f1f3 = f1f4 = f2f3 = f2f4 = f3f4 = 0.
Это условие говорит о том, что любому ответу будет поставлена в соответствие точно одна оценка из четырех.
Из формулы (1) следует, что достаточно задать только три функции, допустим, f1, f2, f3, если четвертую функцию представить в виде:
f4 =. (2)
Из формулы (2) следует: всякий ответ, не получивший ни «отлично», ни «хорошо», ни «удовлетворительно», оценивается как «неудовлетворительно».
Чтобы получить дихотомическую оценку, достаточно объединить знаком дизъюнкции соответствующие функции, например, первые две, обозначающие правильность ответа. Тогда дизъюнкция двух оставшихся функций будет обозначать неправильный ответ.
Если все вопросы, образующие задание, дидактически эквивалентны, то критерии оценок можно задавать при помощи симметрических булевых функций. Например, при п =10 возможен следующий вариант оценки ответов:
f1 = S9,10(10); f2 = S7,8(10); f3 = S5,6(10); f4 = S0,1,2,3,4(10), (3)
где буквой S обозначена симметрическая булева функция 10 аргументов А1, А2, А3, …, А10. Индексы при символе S представляют собой а-числа, показывающие, сколько аргументов должны принять единичное значение, чтобы симметрическая функция также стала равной единице. Аналитические выражения симметрических функций, зависящих от 10 аргументов, довольно сложны. Например, если функцию S5(10) записать аналитически, то получим выражение, состоящее из 262 конъюнкций по 10 аргументов каждая, среди которых пять аргументов являются инверсными. Однако в аналитическом представлении симметрических функций нет необходимости, достаточно указать для каждой функции число аргументов и а-число. Например, список функций (3) можно задать следующим образом: 10,9,10; 10,7,8; 10,5,6; 10,0,1,2,3,4, где первым всегда стоит число аргументов, от которых зависит симметрическая функция, а после него идут соответствующие а-числа. Алгоритм вычисления значения функции в этом случае сводится к сравнению ф-числа с каждым а-числом с последующим использованием формул (3).
Если вопросы, образующие задание, дидактически неэквивалентны, то следует ввести приоритеты вопросов. Покажем это на примере функции f1, соответствующей оценке «отлично». Допустим, что первый вопрос в задании является главным. Тогда если учащийся неправильно ответит на первый вопрос, а на все остальные даст правильные ответы, то оценку «отлично» не получит. Математически этот критерий моделируется функцией вида:
f1 = А1S9(А2, А3, …, А10).
Аналогичным образом вводятся приоритетные вопросы для других функций. Подобный способ моделирования оценок симметрическими булевыми функциями предусмотрен в информационно-дидактической системе «Символ», разработанной ТУСУРом с участием НГПИ (в лице доцента Б.Н. Махутова). При этом отдельные вопросы задания могут быть представлены не только в альтернативно-выборочной системе, но и в естественной форме, то есть в той, в какой они получатся в результате решения соответствующих задач.


Секция 2
Информационные технологии в средней школе


Балицкая Н.В.
К вопросу применения информационных технологий при подготовке специалистов

Задача современного профессионального образования – подготовка специалиста нового типа с преобразующим интеллектом, способного решать профессиональные задачи в условиях быстро меняющихся технологий.
При этом потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств вычислительной техники, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникаций и других средств связи.
В связи с интенсивным процессом информатизации общества, ускоренной автоматизацией и роботизацией всех сфер и отраслей производства и управления, предъявляются высокие требования к качеству труда специалистов, их профессионализму, к наличию творческого отношения к своей профессиональной деятельности. Поэтому, чтобы соответствовать данному уровню, специалисту необходимо постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.
Чтобы система образования смогла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной. Поэтому важным направлением информатизации общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных или, как принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания специалиста.
Потенциал новых информационных технологий в производстве проявляется многопланово и открывает ряд возможностей, способствующих совершенствованию технологических процессов. Необходимо отметить, что новые информационные технологии в образовании – это методология и технология воспитательно-образовательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь персонального компьютера, прикладной сутью ядра которых являются технологии компьютерного обучения.
Главной отличительной особенностью компьютерной технологии обучения, является, применение компьютера в качестве нового и динамично развивающегося средства обучения, что кардинально меняет систему форм и методов преподавания как общеобразовательных, так и специальных (профессиональных) дисциплин. Информационные технологии в обучении включают в себя: использование компьютерной техники и использование компьютерных обучающих программ и различного спектра программного обеспечения. Такое обучение развивается в двух основных направлениях. Во-первых, обеспечение компьютерной грамотности учащихся как совокупности знаний, навыков и умений, позволяющих подготовить их к применению средств вычислительной техники в практической деятельности (С.В. Дейнеко, А.П. Ершов и др.). Во-вторых, применение компьютерной техники для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач (А. Ждалалудин, Г.М. Коджаспирова, С.В. Дейнеко, М.П. Лапчик и др.).
Необходимо также отметить, что учебные задания, применяемые в информационных технологиях обучения – это универсальное средство обучающего воздействия, поскольку именно в деятельности и происходит становление и развитие индивида, формирование и развитие его профессиональных качеств, знаний, навыков и умений. Особо стоит отметить, что на занятиях по информационным технологиям применение профессионально–направленных заданий позволяет установить межпредметные связи между специальными (профессиональными) предметами и информационными технологиями. Тот же эффект достигается если моделируются профессиональные ситуации при помощи профессионального программного обеспечения, все это способствует формированию профессиональных знаний, навыков и умений.
Профессионально–ориентированное обучение ставит своей целью формирование творческой личности специалиста, способного самосовершенствоваться, изучать новое самостоятельно. При этом перед преподавателем стоит задача сориентировать учащегося на самоконтроль, самооценку, самообучение и визуальное восприятие учебного материала. Таким образом, цель реализации концепции обучения и развития личности – в том, чтобы учебный процесс был направлен на поиски путей и условий для непрерывного, динамичного, многогранного развития самостоятельной и активной личности. На развитие этих направлений в процессе формирования специалиста в наиболее эффективно влияют информационные технологии.
Однако анализ содержания государственного стандарта по различным специальностям показывает, что дисциплина информатика является обязательным компонентом, а информационных технологий чаще являются дисциплиной по выбору и носят явно теоретических характер, например: для специальности 65141 «Машиностроительные технологии и оборудование» кроме информатики предлагается курс «Компьютерные технологии в инженерной деятельности» этот курс предполагает теоретическое наполнение, для специальности 060400 «Финансы и кредит» кроме «Информатики» включена дисциплина «Информационные системы в экономике», которая не затрагивает вопросы информационных технологий, для специальности 653400 «Организация перевозок на транспорте» предполагается наличие дисциплины «Информационные технологии на транспорте» которая большей частью связана с понятиями АСУ, связи и системами телекоммуникаций на транспорте. Некоторые образовательные стандарты по специальностям вообще не содержат, кроме информатики, дисциплины связанной с информационными технологиям в специальности. Тем самым информатика изучается на первом, втором курсах и после этого изучение информационных технологий зависит от желания и возможностей учащегося (есть компьютер дома или нет) и от желаний и возможностей кафедр (включить или нет информационные технологии как дисциплину по выбору). В связи с перечисленными аспектами нарушается системность знаний по информатике и информационным технологиям, нет накопления опыта работы с информационными технологиями.
Поэтому необходимо для профессиональной подготовки специалистов, включить раздел по информационным технологиям в учебные планы специальностей высшего и профессионального образования, причем не только гуманитарных и естественнонаучных, но и технических направлений, необходим и обязателен. Изучение информационных технологий вносит элементы гуманизации в образование. В курсе синтезируются знания не только абстрактных наук, таких как математика, кибернетика, информатика, но и наук о человеке: психологии, педагогики, физиологии, социологии и специальных дисциплин. Полученные знания понадобятся специалистам, в потенциале руководителям различных подразделений на предприятиях и в организациях, квалифицированно решать вопросы подготовки и переподготовки кадров. Важно подчеркнуть, что изучение информационных технологий уже на этапе общеобразовательной подготовки способствует рефлексии познавательной деятельности, ориентирует учащихся на использование информационных технологий не только на последующих этапах обучения, но и в профессиональной деятельности и послевузовском образовании.


Бурхай Н.Н., Краснопёров И.А.
Формы использования компьютера при подготовке и проведении урока
(на примере занятий по русскому языку)

Одним из приоритетных направлений процесса развития общества сегодня является информатизация образования. Сама жизнь предъявляет новые требования подготовки школьных учителей к методическим и организационным аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий.
Но низкая компьютерная грамотность педагогов является существенным препятствием на пути применения современных технологий в учебном процессе. Большинство учителей нашего региона не используют новую технику в учебном процессе, поскольку не имеют фундаментальной информационной подготовки. Часть педагогов применяет компьютер как средство, дополняющее традиционные педагогические методы. Некоторые, хотя и не имеют достаточной подготовки в области ИКТ, пытаются создавать программные средства учебного назначения. Как правило, такие программы получаются очень низкого качества. Определенные трудности при использовании компьютера связаны с тем, что учитель либо не изменяет свою деятельность в соответствии с появившимися возможностями, либо ставит слишком высокие для своего уровня цели, обрекая себя на неуспех. Первый неуспешный опыт приводит к тому, что он отказывается от использования информационных технологий, придумывая этому всяческие объяснения.
Следствием самостоятельного освоения программ часто является эффект привыкания, когда учитель с большими усилиями освоил определенную программу, после чего отказывается от освоения других, даже от перехода на новую версию.
Эти факторы оказывают негативное влияние на качество обучения и эффективность применения новых информационных технологий в образовании.
Очевидно, что сегодня подготовка учителей в области информатизации образования должна состоять в раскрытии технических возможностей современных информационных технологий и методик, обеспеченных данными технологиями. Такая подготовка может быть осуществлена только силами коллектива, располагающего специалистами в области вычислительной техники, педагогики и психологии. Комплексный подход может обеспечить достижение определенных педагогически значимых целей:
– развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации;
– реализация социального заказа в условиях информатизации общества;
– интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования.
По мнению многих исследователей (А.Ю.Кравцова, И.В.Роберт, А.Ю. Уваров) [54 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.] при комплексном использовании программных средств учебного назначения можно добиться осуществления разнообразных видов деятельности, существенно повысить эффективность учебного процесса.
Учитывая вышесказанное, Нижневартовский филиал окружного института повышения квалификации и развития регионального образования осуществляет исследования в области совершенствования подготовки учителей к использованию средств информатизации и коммуникации в профессиональной деятельности, в ходе которых возникла необходимость в выборе программных продуктов, с которых целесообразнее начинать обучение педагогов применению новых информационных технологий на своём профессиональном поле. С этой целью была проведена типология обучающих сред на предмет действий, поддерживаемых ими в учебном процессе, сконструирован порядок освоения учителем форм использования компьютера на уроке.
В процессе анализа программ существенным, с точки зрения использования их в учебном процессе, оказалось их деление на замещающие учителя и служащие ему инструментом.
До сих пор предпринимаются попытки создания программных комплексов, осуществляющих «автоматическое», т.е. без участия учителя, формирование тех или иных навыков. У некоторых авторов такие программы предназначены для изучения определённых разделов предмета, другие претендуют на целые курсы. Функции такого типа сред состоят в том, что ученику прописываются на экране определённые правила, после чего даётся контрольное упражнение на применение «изученного» правила. В зависимости от успешности его выполнения предоставляется следующее упражнение или правило. Программы такого типа ведут статистику выполнения заданий, часто выдают ученику рекомендации и оценку.
Для ученика негативные стороны программированного обучения состоят в том, что он «проводится» программой по материалу, отстранён от выбора траектории обучения, что не способствует развитию целеполагания, адекватной самооценки. Формируется готовность к принятию внешней оценки, к тому же данной вычислительным устройством.
Со стороны учителя такие программы таят опасность его отстранения от учебного процесса. Его функции, при применении таких сред, сводятся к поддержанию порядка в классе. Объясняет, проверяет, отрабатывает компьютер, но учителя нельзя заменить формальным исполнителем, которым является компьютер.
Другой подход к использованию информационных технологий можно назвать инструментальным. Здесь компьютеру отводится роль средства, моделирующего те или иные среды с определёнными свойствами и объектами. Учитель подготавливает среду с определёнными методически обусловленными свойствами и организует на уроке деятельность с использованием данной среды по достижению внешних по отношению к ней целей.
В этом случае компьютер является средством реализации методических целей учителя, ученик осмысленно использует компьютер как средство достижения намеченных им совместно с учителем целей.
Программные комплексы предоставляют возможность автоматической проверки работы ученика, статистического учёта количества ошибок, снимая с учителя работу по вычитыванию текста – однако такая статистика зачастую оказывается малоинформативной, и учителю приходится возвращаться в текст и выяснять, в каком именно месте и какую ошибку совершил ученик. Практика показывает, что данные, сообщаемые программой, крайне редко анализируются учителем – основную информацию о качестве формируемого действия он получает в ходе непосредственного наблюдения за выполнением заданий. Непосредственный контроль, возможности которого с использованием компьютера у учителя расширяются, намного информативнее и качественнее отсроченной проверки результатов работы. Поэтому использование текстового редактора для выполнения подобных заданий несопоставимо по эффективности с применением специализированных программ, его не нужно специально приобретать, осваивать, к тому же многие специализированные программы имеют ряд ограничений в разработке и выполнении заданий. Наличие возможности орфографической проверки позволяет ученику самостоятельно контролировать свою работу.
Определив, что обучение применению компьютера в учебном процессе необходимо начинать с рассмотрения возможностей прикладных программ общего назначения, мы приступили к рассмотрению форм использования данных программ. Очевидно, что использование компьютера при подготовке к уроку, проведение урока с использованием нескольких компьютеров и урок в компьютерном классе, где компьютером обеспечен каждый ученик, – разные виды деятельности. Как правило, учитель после овладения минимальными пользовательскими навыками на краткосрочных курсах не готов к организации «компьютерного» урока. Новизна методики, отсутствие навыков, боязнь возникновения нештатных ситуаций являются мощными барьерами на этом пути. Их снятие должно происходить постепенно, поэтому комфортно приобщение учителя к использованию информационных технологий проходит, когда сначала компьютер используется для подготовки к уроку, ведения учёта результатов обучения, статистическая их обработка и др. За это время осваиваются прикладные программы, формируются пользовательские навыки, учитель приобретает качества, необходимые для проведения компьютерного урока.
Отдельным предметом исследования являются особенности перехода от использования прикладной программы при подготовке к уроку к организации обучения с её использованием на примере текстового редактора.
Прикладные программы общего назначения, в частности, текстовый редактор, представляют особый интерес в данном контексте в связи с тем, что могут использоваться как при подготовке к уроку, так и при его проведении, при организации как фронтальной, так и индивидуальной работы учеников. Они общедоступны и просты в использовании, отсутствие жесткого ограничения действий обуславливает разнообразные методические возможности, позволяет организовать широкий спектр деятельности.
В ходе работы были систематизированы всевозможные применения текстового редактора, на основе проведенного анализа выстроена последовательность освоения этих действий, организована работа по формированию технической и методической готовности учителя-предметника к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности.
Реализация возможностей программного обеспечения на уроках развивает творческий потенциал и ученика, и учителя; повышает мотивацию обучения и самостоятельность; развивает мышление, умение осуществлять исследовательскую деятельность, деятельность по систематизации учебной информации; расширяет наглядность и эстетическое содержание изучаемых тем; развивает культуру учебной деятельности.
Рассмотрим приемы редактирования данного учителем текста, которые могут быть осуществлены в текстовом редакторе. Их можно разделить на ряд действий, связанных с преобразованием одного символа и работу с блоком.
Преобразование одного символа:
– удаление символов;
– вставка символов.
Редактирование блоком:
– удаление символов;
– перенос символов;
– копирование символов.
Изменение свойств символов:
– изменение размера;
– изменение цвета;
– изменение начертания.
Форматирование абзаца.
Приведём примеры реализации каждого из описанных выше действий применительно к различным темам русского языка
I. Преобразование одного символа.
Удалите ненужный символ, подберите к словам однокоренные или другие формы этих слов, в которых на месте ударного звука был бы безударный
Кош(ео)лка, деш(ео)вый, пощ(ео)чина,ш(ео)лк, пч(ео)лка, ш(ео)пот, ноч(ео)вка.
1. Вставьте нужную букву после подчёркнутого символа:
Раправить, ратегнуть, рабежаться, равесить, раговаривать; бевестный, бежалостный, бешумный, черечур.
II. Редактирование блоком
Удаление символов
1. Удалите из каждого предложения по три слова, не нарушив его смысл.
Знойное, раскаленное солнце нещадно палило усталых путников.
В свинцовой воде я видел тусклый расплывчатый силуэт корабля.
Кумачовая заря разгорается, над сонной речкой расстилается молочно-белый туман.
2. Удалите уменьшительно-ласкательные суффиксы, по необходимости добавьте или исправьте буквы.
Речонка, ручонка, бережок, ружьецо, городишко, местечко, стайка, птичка, мешочек.
Перенос символов
1. Переставьте слова так, чтобы образовалось предложение.
Волк, дороге, бродит, проселочной, по, деревни, голодный, возле.
Жители, друг, знают, маленького, друга, все, поселка, дачного.
Этих, мало, было, в, пароходищ, этих.
2. Соберите из данных частей 5 слов
1
2
3
4
5
под за рас чик нос вод ник ый лет нов свет
Копирование символов
1. Просклонять по падежам
И. дом книга мышь материя солярий
Р.
Д.
В.
Т.
П.
III. Изменение свойств символов:
1. Выделить части речи разным цветом
В доме пахло ржаным хлебом.
Лес был закрыт серебряным пологом тумана, трава покрыта росой.
Подрубленное дерево содрогнулось, наклонилось и быстро выпрямилось.
2. Выделить корни слов данных предложений курсивом.
Набежавшие было тучи рассеяны сильным ветром.
Перед нами расстилалась раскорчеванная поляна.
Поздней осенью я приехал в город.
3. Подчеркнуть в предложениях причастия и выделить отглагольные прилагательные жирным шрифтом
Я не могу надышаться ветром, напоенным ароматом цветов.
Журчали ручьи от тающего снега.
Веселым треском трещит затопленная печь.
Ветер гнал низкие растрепанные облака, сеющие мелким дождичком.
Эти и другие технические возможности позволяют конструировать различные формы применения текстового редактора в процессе обучения русскому языку. Рассмотрение методических вопросов применения текстового редактора при подготовке и проведении уроков составляет часть разрабатываемого нашим филиалом курса повышения квалификации для учителей – филологов.




Василькевич О.Н., Шевелев Ю.П.
Устройство «Символ – ВУЗ» в подготовке дошкольников

В наше время знать и уметь надо неизмеримо больше, чем раньше, а функциональные возможности организма человека остаются неизменными со времен древнего мира. Все родители хотят, чтобы их дети выросли здоровыми, умными, добрыми, счастливыми. Как же быть? Могут ли рядовые, но не равнодушные учителя, воспитатели, пытливые родители при скудных средствах достигнуть впечатляющих результатов в воспитании дошкольников, в развитии способностей ребенка к счету, чтению, письму? Как было бы хорошо, если бы одновременно с обучением грамоте дети испытывали радость познания, самоутверждения, получали положительный эмоциональный заряд, который дарит интересное занятие – игра.
Мечты? Нет, это реальность! Реальность, проверенная опытом работы с детьми 5-6-летнего возраста на базе Томского Дома ученых с группой детей по подготовке к школе, и в обучении чтению детей 2-3 лет в группах детского сада № 33 г. Северска Томской области. Занятия проводились с применением электронного репетитора «Символ-ВУЗ», разработанного в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). Устройство «Символ-ВУЗ» входит в состав технических средств информационно-дидактической системы «Символ» (разработка ТУСУРа). Оно представляет собой малогабаритный прибор, внешне похожий на микрокалькулятор. На лицевой панели его содержится 25 кнопок и более 150 знаков: русский, латинский и греческий алфавиты, математические знаки и отдельные слова. Дидактические материалы системы «Символ» от традиционных отличаются только тем, что перед условием каждого вопроса указывается буквенно-цифровой код в виде последовательности нескольких знаков (в некоторых случаях коды могут отсутствовать). В этих кодах заключена информация об ответах. Инструкция по применению электронного репетитора крайне проста: учащийся сначала набирает код задания, а затем вводит ответ. После нажатия кнопки «Контроль» загорается лампочка с надписью «Правильно» в случае верного ответа. Если же введенный ответ был неверным, то загорается лампочка с надписью «Неправильно».
Благодаря развитой символике электронный репетитор «Символ-ВУЗ» может применяться не только в группах дошкольников, но и в средних общеобразовательных учреждениях, в высшей школе, а также в домашних условиях при изучении любых учебных предметов, входящих в дидактический фонд системы «Символ».
Занятия с дошкольниками проводились на основе изданных учебных пособий:
1. Шевелев Ю.П. Учись читать. Учись считать: Сборник упражнений для автоматизированной технологии обучения. – Томск: Томская государственная академия систем управления и радиоэлектроники, 1994. – 128 с.
2. Магазинников Л.И. Сборник упражнений по математике. 1 класс (для автоматизированной технологии обучения). – Томск: Томская государственная академия систем управления и радиоэлектроники, 1994. – 144 с.
3. Поздеева С.И., Шевелев Ю.П. Русский язык. 1 класс (для автоматизированной технологии обучения). – Томск: Томская государственная академия систем управления и радиоэлектроники, 1995. – 131 с.
И с применением книги Волиной «Праздник числа», упражнения которой были закодированы. На уроке первого знакомства с устройством «Символ-ВУЗ» присутствовало 12 человек. Им было выдано 12 приборов. После пятиминутного объяснения дети с удовольствием выполняли задания, быстро и легко манипулируя кнопочками прибора. Было замечено, как дети вдумчиво и старательно работали над заданиями. Сколько же было радости в глазах у ребят, когда загорался глазок «Правильно»!
Работая с устройством на занятиях, можно было выполнить достаточно много заданий, а главное, проверить и опросить сразу всех детей за короткое время, даже тех, которые по природе своей замкнутые, нерешительные, малоактивные. Работа с устройством развивает у детей устойчивость внимания и мелкую моторику, что способствует развитию речи, ведь наша речь на кончиках пальцев, и на сколько развиты наши пальчики, на столько развита наша речь. В работе с детьми, страдающими дисграфией, нам не нужны ручки и тетради, мы выполняем упражнения на клавиатуре прибора.
Работа с прибором занимательна и интересна. Даже самые непростые упражнения не кажутся детям скучными, снова и снова они ищут ответ и проверяют его на приборе. Дети с большим удовольствием посещают уроки, они как бы самоутверждаются, становятся взрослыми, уверенными.
Вы скажете, большая нагрузка? Может быть, это вредно? Конечно же, нет. Потому что, если игра интересна, разнообразна, успех в ней порождает радость. А как важен и нужен успех ребенку! Стойкие, положительные эмоции – прекрасный фон для нормальной активности всех функциональных систем детского организма, верный путь к здоровью.
В заключение зададим вопрос: не лучше ли проводить занятия на роскошном компьютере, снабженном яркими обучающими программами, которые насыщены интересными картинками и мультипликациями, сопровождающимися звуковыми эффектами? Этот вопрос в настоящее время совершенно не изучен, поэтому на него нет вразумительного ответа. Однако то и дело появляющиеся в печати сообщения о том, что компьютер небезопасен, заставляет проявлять осторожность, особенно, когда речь идет о детях. Вряд ли разумно поступают взрослые, когда пытаются применять компьютеры для обучения детей раннего возраста, это может иметь весьма негативные последствия. Наилучшим пока представляется вариант традиционного обучения в сочетании с минимально необходимой автоматизацией, которую вполне обеспечивает электронный репетитор «Символ-ВУЗ».


Епанчинцева М.В.
Развивающие задачи в пропедевтическом курсе информатики

Развивающее обучение – это обучение, которое целенаправленно обеспечивает развитие и активно используется для усвоения знаний, умений и навыков. Развивающее обучение отдает приоритет развивающей функции обучения по отношению к информационной. В основе развивающего обучения лежит так называемая учебная деятельность, которая включает в себя решения учебной задачи, моделирование способа решения и применение к решению конкретной задачи.
Развивающее обучение на уроках информатики связано с развитием логического мышления и творческих способностей учащихся. Логическое мышление обычно характеризуется умением выводить следствия из данных предпосылок, вычленять частные случаи из некоторого общего положения, теоретически предсказывать конкретные результаты, обобщать полученные выводы и т.п.
Мышление психологически выступает как деятельность по решению задачи. А.В. Брушлинский пишет, что развитие мышления происходит “именно в ходе решения задач, когда человек сам наталкивается на посильные для него проблемы и вопросы, формулирует их и затем решает”. Понятие «задача» в научной литературе определяется с точки зрения двух подходов: психологического (задача как цель и побуждение к мышлению) и дидактическому (задача как форма воплощения учебного материала и средство обучения). Задача в теории обучения понимается в широком смысле. В это понятие можно включить любое задание, требующее осуществления какого-либо познавательного акта, любой учебный текст, подлежащий усвоению.
Согласно А.Н. Леонтьеву, задача – это есть цель, заданная в определенных условиях. Учебная задача – это такая задача, решая которую ребенок усваивает общие принципы решения (т.е. обобщенный способ решения целого класса задач).
Развивающие задачи, или задачи с развивающими функциями, - это задачи, содержание которых может отходить от основного курса информатики с посильным осложнением некоторых изученных ранее вопросов школьной программы (запоминание и усвоение этого материала всеми учащимися не обязательно). При решении этих задач ученику недостаточно применять изученные теоретические сведения или уже известные методы решения задач, а необходимо проявить выдумку, сообразительность. К развивающим задачам, или к задачам с развивающими функциями относятся:
1) задачи, для решения которых не требуются новые знания по предмету, надо применять имеющиеся знания в иной комбинации;
2) задачи, с помощью и на основе которых приобретаются знания по предмету.
Формирование у младших школьников умений учиться на уроках информатики происходит в процессе:
– игры, беседы, обсуждения понятий,
– совместного поиска и анализа примеров,
– при работе на ЭВМ.
Урок информатики разделен на две части. I часть – работа с тетрадью, которая позволяет вести «предкомпьютерную» подготовку, т.е. выявление, осознание и принятие школьниками учебной задачи; планирование ее достижения. Это позволяет более продуктивно использовать время, отведенное для работы за компьютером; дает ребенку опору для контроля и осмысления своей деятельности и ее результатов. II часть – работа за компьютерами с исполнителем или редактором по выполнению определенных заданий, которые зафиксированы в тетради.
Рабочая тетрадь должна отвечать определенным требованиям: отражать все темы школьного курса учебной дисциплины, быть понятной, доступной и интересной каждому ученику, а значит, содержать дифференцированные задания, рассчитанные на тех, кто с большим трудом воспринимает и усваивает материал. Рабочая тетрадь должна стать «настольной книгой» школьника по данной дисциплине, сочетающей в себе краткий справочник по теории, сборник задач и упражнений, тетрадь для классной или домашней работы, регулярно проверяемой учителем.
Решение любой задачи происходит обычно на основе теоретических знаний. Дело значительно упрощается, если ученик знает алгоритм решения, т.е. осознает, с чего начать и в какой последовательности продолжать. В свою очередь, учителю необходимо показать возможные пути поиска решения, учить самостоятельно составлять алгоритмы решения задач. Развивающее обучение возможно только в том случае, если между учителем и учащимися устанавливаются отношения сотрудничества и делового партнерства.


Коваленко М.И., Пекшева А.Г.
Использование экспертных систем в профильном обучении информатике

В связи с переходом к профильному обучению [55 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.//ИНФО. 2003. №6. с. 3-13.] важным вопросом являются определение уровня готовности перехода ученика к выбранному им направлению обучения.
Профильная дифференциация заключается в направленной специализации содержания образования с учетом интересов, склонностей, индивидуальных особенностей школьников, которые в конечном итоге лягут в основу выбранной профессии. Для полной реализации профильного обучения необходимо, на наш взгляд, сочетать уровневую (организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных планируемых уровнях [56 Кузнецов А.А., Филатова Л. О. Информатика в профильной школе. //ИНФО. 2003. №6. с. 14-18.]) и профильную дифференциации, что нашло отражение в понятии внутрипрофильная дифференциация. Внутрипрофильная дифференциация – это организация обучения в соответствии с уровнем развития качеств личности, индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого профиля.
Опираясь на принципы разноуровневого обучения [57 Полат Е. С. Разноуровневое обучение//ИЯШ.2000. №6. С. 6-11.], мы выделили следующие уровни сложности внутри выбранного профиля: уровень А – базовый (простой), В – продвинутый (средний), С – усложненный. Каждый учащийся может изучать предметы профиля на одном из уровней в зависимости от уровня индивидуальных личностных особенностей. При условии разбиения учебного материала на модули, содержание обучения на каждом этапе состоит из одного и того же набора модулей, но глубина раскрытия содержания модулей на каждом уровне различна.
Выбор уровня обучения зависит от уровня подготовленности ученика к восприятию учебного материала и его желания.
Для определения уровня готовности к обучению информатике на профильном этапе, нами разработана экспертная система, цель которой – предоставить возможность обучающемуся возможность выбрать индивидуальную стратегию обучения на основе анализа его базовых знаний по предмету и с учетом его способностей и потребностей.
Рассматриваемая экспертная система состоит из следующих блоков:
1. Блок входного контроля, который связан с базой вопросов;
2. Блок вывода результатов;
3. Блок обучения;
4. Блок итогового контроля.
Блок входного контроля включает в себя регистрационную форму, в которую пользователь вносит личные данные. После регистрации пользователю предлагается ответить на ряд вопросов, организованных в виде тестов. Тестовые задания формируются из базы вопросов, разделенной на две области: предметную и психологическую. В предметной области вопросы по базовому курсу информатики структурируются по темам., отражающим основные содержательные линии, предусмотренные стандартом, причем вопросы разных структурных групп имеют разный удельный вес при подсчете общего количества баллов. Вариант теста формируется из подборки заданий различной сложности по темам.
Система вопросов для определения уровня развития личностных качеств и свойств, необходимых для внутрипрофильной дифференциации, базируется на ряде психологических методик и тестов (например, Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI), EPQ, Сокращенный Многофакторный Опросник для исследования личности (СМОЛ), опросник Стефансона, Методика Мюнстенберга для оценки внимания, опросник структуры темперамента (ОСТ)).
Результатом анализа ответов на вопросы теста по информатике является определение уровня базовых знаний, умений и навыков (ЗУН) по информатике. Предусмотрены следующие критерии оценки, позволяющие спрогнозировать дальнейшую стратегию обучения: при низком уровне подготовки система рекомендует обучение в универсальных (непрофильных) классах и школах, (существование которых не исключается Концепцией профильного обучения). Если оценка выше уровня «неудовлетворительно», то проводится дальнейшая диагностика уровня знаний, индивидуальных склонностей и особенностей, которые являются основой дальнейшего выбора профессии, т.е. выявляется внутрипрофильная уровневая дифференциация.
По результатам тестирования система рекомендует один из следующих профильных курсов: «Электронное делопроизводство», «Издательское дело», « Программирование в управлении», «Моделирование экономических процессов», «Электронный дизайн». Кроме того, рекомендуется уровень, на котором необходимо начать обучение внутри профиля (А, В или С).
Блок вывода предназначен для сообщения рекомендаций по итогам работы блока внешнего контроля. Здесь же предлагается вариант продолжения обучения по соответствующим уровню и профилю, рекомендуемым экспертной системой (блок обучения).
Блок итогового контроля реализует проверку уровня ЗУН учащегося с целью определение прогресса на данном уровне.
Переход к итоговому контролю по уровню становится возможным, если пользователь показал уровень знаний по темам не ниже 60% (система текущего контроля включена в блок обучения).
По результатам либо рекомендуется переход на следующий уровень, либо возврат к упражнениям данного уровня.
Данная экспертная система может применяться как модель передачи знаний в дистанционном обучении информатике.


Коротаева Н.Е.
Изучаем «издательское дело в среде текстового редактора word»

Профильные курсы информатики, ориентированные на информационные технологии
Курсы, ориентированные на информационные технологии обычно включают в себя две части:
• инвариантную, связанную с описанием принципов данной технологии;
• программно-зависимую, связанную с конкретной реализацией технологии в одной из современных популярных компьютерных программ.
В настоящее время в школах апробирован ряд учебных пособий по информационным технологиям. Наиболее распространенными являются, по-видимому, книги двух авторских коллективов, возглавляемых соответственно Ю.А. Шафриным и Н.В. Макаровой. В них детально описаны такие разделы информационных технологий, как «Обработка текстов», «Обработка графических изображений», «Электронные таблицы», «Использование баз данных», «Компьютерные телекоммуникации» и др. Для подготовки к урокам я ссылаюсь на эти разработки, хотя оба авторских коллектива скорее всего не рассматривают их как реализацию профильных курсов, следующих за базовым курсом информатики, а считают альтернативой существующему курсу информатики в целом. Отмечу, тем не менее, что указанные книги можно успешно использовать и как пособия по профильно-ориентированным продолжениям базового курса информатики.
Жесткого временного планирования профильно-ориентированных курсов не приводится, а ограничиваются указанием верхней и нижней границ. Дело в том, что оценка трудоемкости «технологических» курсов неоднозначна. Значительное место в них занимает выработка практических навыков; ясно, что одно дело – ознакомление (например, с технологиями обработки текстов), другое – выработка и закрепление практических навыков, доведение их почти до автоматизма. Определенное значение имеет также наличие или отсутствие у учащихся навыков беглой работы с клавиатурой. Реальную длительность курса определит учитель с учетом поставленных задач и указанных выше обстоятельств.
Методика обучения обработке текстовой информации
Нет нужды говорить о важности компьютерной обработки текстов. В любом школьном курсе информатики этот раздел непременно присутствует. Вместе с тем в базовом курсе изучение этого вопроса ограничивается краткими теоретическими сведениями о принципах хранения и обработки текстовой информации и приобретением начальных навыков работы с текстовым редактором. В профильном курсе технологической направленности речь, может идти о приобретении профессиональных навыков машинной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы. Эта тема вовсе не является обязательной для школьного спецкурса по информатике. Ее изучение может быть оправдано, скорее всего, в рамках дополнительного спецкурса, преследующего цели предпрофессиональной подготовки по издательскому делу. По содержанию такого курса, опирающегося на Word, я использую пособие под ред. Н.В. Макаровой.
Нижняя граница длительности такого курса – 34 часа, рекомендованная авторами данного пособия.
В связи с нагрузкой 1 час в неделю в X-XI классах я данную тему планирую выдать за 6 академических часов, продуктивного изучения и усвоения в XI классах.
Я считаю, что данная тема имеет значимость в курсе обучения современных компьютерных технологий, так как ученики приобретают навыки оформления статей, рефератов, докладов, а в дальнейшем курсовых и дипломных работ, что очень важно в предпрофессиональной подготовке.
Последовательность уроков, требования к знаниям и умениям учащихся по теме «Издательское дело в среде текстового редактора Word» я рассмотрела в технологической карте ученика. С помощью технологической карты я прогнозирую результат обучения.

Краснопёров И.А.
Новые компоненты содержания линии «алгоритмы и исполнители» в пропедевтическом курсе информатики

Отсутствие компьютерных классов для начальной школы в подавляющем большинстве образовательных учреждений послужило причиной концентрации основных усилий коллективов, разрабатывающих учебные программы данного предмета вокруг «безмашинных» курсов. Однако нельзя оставлять без внимания изучение вопросов, связанных с использованием информационных технологий при преподавании информатики в начальной школе, поскольку современный компьютер предоставляет возможности рассмотрения многих тем на принципиально более высоком уровне. Например, необходимость использования информационных технологий при рассмотрении вопросов, связанных с понятиями «алгоритм» и «исполнитель», определяется, прежде всего в том, что вычислительная машина позволяет моделировать на экране различные объекты и поддерживает операции по непосредственному и программному управлению ими, предоставляет средства редактирования и отладки программы, что невозможно, либо крайне затруднено при бескомпьютерном обучении.
Начальная школа постепенно оснащается современной вычислительной техникой. При недостаточном внимании к исследованию вопросов её применения может сложиться парадоксальная ситуация, когда устанавливаемые классы не будут использоваться вследствие отсутствия методик, реализующих потенциал современных информационных технологий.
Поиск путей применения компьютеров для обучения основам алгоритмизации проводился с момента их появления в школе [58 Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб. пособие для сред. учеб.заведений: В 2 ч./Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985-1986.; Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.; Кулаков А.Г., Ландо С.К. Алгоритмика. 5-7кл.: Метод рекомендации для учителя: Решение задач. М.: Дрофа, 1997.], однако необходимо учитывать, что информационные технологии стремительно развиваются, постоянно появляются возможности компьютерной поддержки вопросов, рассматривавшихся ранее теоретически. Объективация исполнителя, возможность моделирования системы исполнителей и задания их взаимообусловленной работы, появление сред, позволяющих программировать без использования переменных, графический, интуитивно понятный интерфейс – эти и другие технические разработки последних лет открывают новые методические возможности.
Выделим основные темы, рассмотрение которых в контексте формирования понятий «исполнитель» и «алгоритм» является продуктивным, но не проводилось на первых этапах формирования предмета.
1. Объект - одно из центральных понятий современной информатики. Изучение способов непосредственных и опосредованных действий над объектом – важная для пропедевтического курса тема, преподавание которой стало возможным с появлением объектных компьютерных сред. Действия, которые могут быть осуществлены с объектами, представленными на экране, невозможно определить «с первого взгляда», они выявляются в процессе проведения специально организованных преобразований, часто внешне идентичные объекты обладают разными свойствами.
На экспериментальных занятиях при освоении первых объектных сред дети очень часто приписывали экранным объектам свойства материальных прототипов, выражали готовность описать свойства объектов до начала работы в среде. Например: «Это машина, она будет ездить, потому, что все машины ездят». По мере продвижения в материале такие фразы встречались все реже, при попытке вовлечения учеников в обсуждение свойств новой среды они отказывались от беседы и просили дать возможность исследовать объектов.
2. Деятельность по выявлению свойств объектов, в свою очередь, является основой формирования понятия «среда» (в детской терминологии «мир»), в процессе освоения ряда программ необходимо сформировать представление о том, что они отличаются друг от друга свойствами как самой среды, так и содержащихся в них объектов.
3. Управление – частный случай действия над объектом. С его «открытием», выделением из других способов начинается этап, на протяжении которого рассматриваются два взаимообусловленных блока вопросов, связанных с выбором исполнителя или системы исполнителей и управления ими.
4. Существующие программы, использующие моделируемых на экране исполнителей, ориентированы на изучение основ алгоритмизации и программирования [59 Первин Ю.А. Информатика. Модуль 2-го класса: Пособие для учителя. – Самара, Переяславль-Залесский, 1994], предлагают ученику несколько различных объектов, каждый из которых предназначен для рассмотрения определённого круга вопросов. Ситуацию выбора исполнителя, ориентированную на его функциональные характеристики, можно создать только при условии, что внешне похожие исполнители имеют как одинаковые, так и различные команды.
5. Написание программы для нескольких объектов востребует конструирование средств, позволяющих из программы обратиться к исполнителю, стимулирует развитие системного мышления.
6. Использование задач, имеющих единственно правильное решение (Волка, козу и капусту, из ставшей хрестоматийной задачи, можно перевезти только одним способом) не позволяет изучать способы оптимизации, поскольку их нельзя сделать короче или написать по-другому. Рассмотрение в пропедевтическом курсе примеров, допускающих несколько равноценных решений и решения, избыточные по какому-либо из параметров, определяет ориентацию учеников на оптимальность, как основной критерий оценки программы.
Рассмотрим общую последовательность выделенных нами понятий в порядке их взаимообусловленного формирования:
объект – среда;
исполнитель – команда;
выбор исполнителя – составление программы;
описание действий нескольких исполнителей;
редактирование программы;
вспомогательные средства при программировании;
упрощение программы.
Приведённый в данной статье анализ действий, связанных с понятиями «исполнитель» и «алгоритм» был положен в основу построения методики реализации содержательной линии «алгоритмы и исполнители».






Ливн М.В.
Использование метода проекта при изучении информатики

Сегодняшняя реформа школы направлена на гуманизацию образования, она ставит перед школой основную задачу – подготовить школьника к полноценной жизни в современном информационном обществе.
Одна из основных задач учителя индивидуализировать учебный процесс, дать возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. При изучении информатики этому как нельзя лучше способствует использование метода проекта.
Проекты делю на монопредметные, межпредметные и надпредметные. В рамках учебного процесса я предпочитаю межпредметные проекты, так как они решают реальные задачи, стоящие перед школьником. Показывают учащемуся, каким образом знания, полученные на уроках информатики, можно применять на других предметах.
Длительность проекта различна, краткосрочные 2-3 урока, как правило групповые, или более длительные (в течение изучения темы) тогда учащиеся работают самостоятельно либо объединяются в небольшие группы (2-3 человека). В случае групповых проектов необходимо четко распределить обязанности внутри группы.
Общая тема проекта выбирается исходя из учебных задач, конкретные темы для групп согласовываются с учащимися.
Когда выполнение проекта идет параллельно с изучением нового материала, приходится уточнять постановку задачи, в соответствии с приобретенными знаниями. Учитель при работе над проектом выступает в роли консультанта, можно использовать в качестве консультантов и учащихся.
Результаты работы над проектом является публичная защита, в результате которой обобщаются и систематизируются знания, полученные в ходе работы.
Большинству учащихся такая форма работы нравится, что повышает их учебную мотивацию, качество получаемых знаний. Работа в группах носит характер взаимообучения, взаимокоррекции, взаимообщения. Между мной и учениками устанавливается стиль равноправного партнерства.
При изучении темы «Обмен данными» в 7 классе был реализован групповой проект «Создание поздравительной открытки».
Проект был рассчитан на два урока. На первом уроке была прочитана лекция об обмене данными через буфер обмена и по технологии OLE с последующей практической работой, объявлена тема проекта с демонстрацией примерного результата, распределены обязанности в парах между учащимися. В качестве домашнего задания необходимо было приготовить текст поздравления и эскиз рисунка. На втором уроке ребята создавали текстовый документ Word Pad, рисунок Paint и вставляли рисунок в текстовый документ. В конце урока полученные открытки были распечатаны и представлены для всеобщего обсуждения.
Данный проект оценивается двумя отметками за оформительскую сторону (здесь я доверила ученикам самим оценить работы) и за технику исполнения проекта. Такие краткосрочные проекты очень активизируют познавательную деятельность учеников.
Традиционно каждый год при изучении темы «Алгоритмизация и программирование» реализуем проект «Моя задача». Перед тем как вводить тему графика в языке программирования Qвasic, объявляю, что результатом работы над темой должна стать собственная, творческая задача, реализованная в виде программы, обязательно демонстрирую задачи учеников прошлого года, убеждаю что все смогут справиться.
После лекции о графических примитивах и последующей практической работы, прошу дома подготовить рисунок, который можно создать с помощью языка программирования. По мере введения понятий параметризованная графика, оператор цикла, ребята сами корректируют свой рисунок, с целью использования в программе этих возможностей.
На этом шаге удобнее всего определить с каждым учеником окончательную формулировку его задачи. Более сильным ученикам советую усложнить задание, подсказываю идеи. Критерии для аттестации данного проекта подбираем совместно с учениками.
Учащиеся, посещающие факультатив по информатике, как правило, ведут проектную деятельность по интересующей их теме. Результатом такой деятельности является участие в научно – практической конференции школьников (школьной, районной, окружной). В таких проектах учащийся посредством информационных технологий реализует знания наиболее близкой ему предметной области.
Постоянно реализуется в школе надпредметный проект издание журнала «Школьная жизнь». Журнал является продуктом коллективного творчества учителей и учеников. Сбор и систематизация информации, выбор компьютерной технологии для ее обработки, сам процесс обработки текстовой или графической информации, организация проектирования деятельности – это как раз то, чему я учу школьников на уроках информатики.
Использование технологии метода проекта при изучении информатики стимулирует ребят овладевать современными техническими средствами, программными продуктами, способствует развитию коммуникативного общения.


Любина С.Б.
Индивидуально-личностный подход в процессе обучения информатике

В настоящее время неоднократно поднимается вопрос об индивидуально-личностном подходе в обучении. Кажется, что эта тема изучена педагогикой глубоко и всесторонне. Необходимость учета индивидуальных возможностей и особенностей ребенка отражена даже в принципе обучения.
Развитие системы образования в лидирующих странах мира нацелено на личностно-ориентированное образование: такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога. Проблеме индивидуального подхода в воспитании и обучении детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Российская школа на современном этапе также ориентируется на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центре школьного образования стоит развитие и воспитание человека культуры. Актуальной проблемой является выявление индивидуальных особенностей учащихся и возможности построения обучения с учетом этих особенностей. Для этого необходимо:
– изучить и использовать психолого-педагогические основы индивидуально-личностного подхода в обучении информатике;
– понять и определить роль педагога в осуществлении индивидуально-личностного подхода;
– сформулировать требования к методике преподавания предмета, направленной на реализацию индивидуально-личностного подхода в обучении;
– рассмотреть различные способы организации обучения с целью повышения его эффективности.
Чтобы организовать индивидуально-личностный подход в обучении необходимо иметь обобщенные психолого-валеологические данные по классу, которые помогают разбивать школьников в группы: по ведущей системе восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики), по периоду продуктивной деятельности на уроке. Формировать пары, учитывая тип нервной системы, статус учащегося в группе.
При построении процесса обучения с учетом индивидуально-личностного подхода следует изучить и применить различные методики психологических исследований. Анализ психолого-педагогических данных учитель информатики может взять у школьного психолога и уже исходя из них строить свою работу с каждым классом и с каждым учеником в отдельности.
При индивидуально-личностном подходе в обучении особое значение приобретает такая категория, как индивидуальность, которая характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, заметно отличающих одного человека от других, которую учитель должен учитывать в своей деятельности.
Использование индивидуально-личностного подхода при обучении имеет целью: развитие творческого потенциала личности обучающегося; развитие умения учиться самостоятельно; ликвидацию пробелов в знаниях и оказание помощи слабоуспевающим ученикам; удовлетворение индивидуальных особенностей и потребностей школьника. Акцент в содержании образования следует сместить с обучения на формирование учебной деятельности, воспитание и развитие ребенка.
Компьютер дает в обучении именно то, чего часто не хватает на уроках: восприятие через визуальный и кинестетический каналы. Здесь в полной мере осуществляется индивидуально-личностный подход к обучению: ребенок сам выбирает темп работы, а часто и вид деятельности (обучение, тренировка, контроль).
Основные специфические проблемы при обучении информатике: разный уровень знаний, разный уровень умений работы на компьютере, разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием компьютерных технологий (работа с текстовыми редакторами, графическими редакторами, использование электронной почты, использование ресурсов Интернета). Преодоление этих проблем я вижу в индивидуализации обучения.
В процессе индивидуально-личностного обучения диагностируются потенциальные возможности учащихся, ближайшие перспективы развития. Педагогу нужно опираться на такие индивидуальные особенности, как особенности восприятия, мышления, памяти, речи, темперамента, характера, воли. Доминирующим качеством педагога, на мой взгляд (помимо высокого квалификационного уровня), является отличное знание как возрастной, так и индивидуальной психологии.
От индивидуальных особенностей, от способности к самоанализу, самооценке зависит развитие склонностей и способностей личности в разных областях, поэтому очень важно найти к каждому ребенку особый подход, дать возможность каждому проявить себя. В процессе обучения учитель должен выявить сильные стороны личности каждого ребенка, и, опираясь на них, помочь ему справиться с его слабыми качествами. При каждом достигнутом успехе в учебе необходимо похвалить ученика, что даст ему импульс на дальнейшие успехи. Обучение следует проводить исходя из запросов и интересов детей.
Ориентируясь на индивидуальную мотивацию и уровень интеллектуального развития учащегося, нужно стараться подобрать такой вид учебной деятельности, который предоставит возможность проявить максимум творческих способностей. Чтобы каждый ребенок, и сильный, и слабый, почувствовал вкус успеха и обрел уверенность в своих силах.
Таким образом, применение специальных личностно-ориентированных уроков реально оказывает влияние на повышение уровня знаний и умений учащихся, а, следовательно, и на их успеваемость по информатике.


Мечева О.П.
Технологии программированного обучения

Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ или микрокомпьютеров и др.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности и др.), называется программированным обучением. Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров: информационного, в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии; контрольного, в форме задания для самостоятельного выполнения; управляющего, в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу.
Особенности применения данной технологии:
– правильный отбор и разбиение учебного материала на небольшие порции;
– частый контроль знаний: как правило, каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием;
– переход к следующей порции лишь после ознакомления учащегося с правильным ответом или характером допущенной им ошибки;
– обеспечение возможности каждому ученику работать со свойственной ему, индивидуальной, скоростью усвоения (т. е. реализацию на деле индивидуального подхода в обучении).
Рассмотрим алгоритм подготовки и проведения занятий в рамках технологии программируемого обучения. Проанализируем, возможен ли технологический подход к осуществлению каждого из этапов.
Первый этап.
В каждом предмете уже на уровне программы определены разделы (темы), изучение каждого (каждой) из которых предусматривает формирование определенных знаний, умений и навыков. Задача преподавателя выделить логически законченную порцию учебного материала
Второй этап
Определяются основные понятия, которые необходимы для формирования ЗУН в данном блоке и, самое главное, обосновывается необходимость формирования этих понятий и взаимосвязь этих понятий с другими разделами и темами курса.
Третий этап
Для осуществления предыдущих этапов работы в блоках важно определить виды уроков, которые будут использоваться.
Введение в тему осуществляется по средствам методов – лекция-беседа, самостоятельная работа с учебным материалом: возможно использование машинного и без машинного способа подачи материала. При использовании машинного способа подачи материала необходимо осуществить подготовку компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса. Совместно с учащимися определяются цели и задачи изучения данного блока. Формулируется, что надо знать и уметь при изучении данной порции материала (прогнозируем результат).
Четвертый этап
Конкретизация (углубление) отдельных вопросов и проблем изучаемого материала осуществляется с помощью метода выполнения программируемых заданий. Данные формы проведения занятий нацелены на расширение и углубление опорных знаний полученных учащимися при введении в изучаемый материал. На этом этапе важен подбор практических заданий, разумное дозирование теоретического и практического материала, умелая организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
Пятый этап
Контроль уровня знаний и умений учащихся – тест-опрос, воспроизведение теоретического материала в устной, письменной форме или с помощью машинного варианта. При использовании машинного варианта необходимо осуществлять индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы. Своевременный текущий контроль позволяет корректировать работу учащихся и учителя в достижении поставленных целей.
Следует отметить, что программированное обучение наиболее эффективно при решении следующих дидактических задач:
– ознакомление учащихся со знаниями пассивного характера, т. е. с информацией, требующей главным образом запоминания;
– закрепление пассивных знаний;
– контроль и оценка уровня овладения этими знаниями учащимися при значительной доле самоконтроля и самооценки;
– преодоление разнообразных видов отставания в учебе путем ликвидации недостатков и пробелов в знаниях учащихся.
Кроме того, некоторые методы дидактического программирования с успехом можно использовать при детальном анализе содержания обучения, например содержания школьных учебников.
Автоматизация обучения не превращает преподавателя в фигуру второплановую, полноценным «дидактическим средством» оно становится только в руках преподавателя, причем это должен быть преподаватель, хорошо подготовленный к использованию этого метода в различных дидактических ситуациях.


Михайлова А.И.
Технология организации межпредметных связей при изучении темы «Организация работы с текстовой информацией»

1. Актуализация темы
Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Но решить такую проблему невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин, которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к построению модели общей картины мира. Учет межпредметных связей при обучении способствует систематизации и углублению знаний учащихся, формированию у них навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности, развивает способность к переносу знаний.
2. Определение понятия межпредметная связь (МПС)
Межпредметные связи – есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции.
3. Классификация МПС
Цель классификации: отображает закономерности развития классифицируемых понятий, вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Формы МПС
Назначение форм МПС
По составу:
Показывают что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
По направлению:
Определяется источник межпредметной информации 1, 2 или несколько учебных предметов;
Определяются связи между предметами.
Временной фактор:
Определяются какие знания уже получены, а какие нет, привлекаемые из других школьных дисциплин;
Определяется ведущая и ведомая тема по срокам изучения;
Определяет продолжительность взаимодействия тем в процессе осуществления МПС.

4. Технология организации МПС
Дидактическое явление «межпредметная связь» имеет структуру, состоящую из трех элементов:
– Знания и умения из первой предметной области;
– Знания и умения из второй предметной области;
– Интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.
Таким образом, можно выделить следующие этапы организации МПС
1. Определить используемые дисциплины;
2. Провести внутренний [60 Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.] структурно-логический анализ содержания учебной дисциплины;

Знания и умения первой предметной области
3. Провести внешний [61 Внешний – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.] структурно-логический анализ содержания учебной дисциплины;

Знания и умения второй предметной области
4. Выполнить интеграцию знаний и умений в процессе обучения.
5. Схема организации МПС

6. Проблемы реализации МПС
1. Несогласованность терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий;
2. Не всегда правильно оценивается роль курса в формировании у учащихся умений и навыков, необходимых для смежных предметов.
3. При обучении одного курса довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении других курсов.
7. Итоги
Рассмотренную технологию можно применять при изучении любой темы. Но действовать надо в системе, т.к. только последовательное и систематическое осуществление МПС значительно усиливает эффективность учебно-воспитательного процесса, формирует диалектический способ мышления.



Мусабеков Р.Б.
Использование компьютерной сети для обучения и мониторинга знаний учащихся

Учителя информатики имеют уникальный педагогический инструмент – компьютер. Его можно использовать на каждом уроке и на любом его этапе. Я проанализировал его возможности относительно применения в процессе обучения и сделал для себя такие выводы, что компьютер может быть востребован при:
– подаче нового материала;
– закреплении нового материала;
– контроле усвоения нового материала;
– контроле усвоения раздела в целом;
– самоконтроле и коррекции знаний.
Я создал программу «Экзаменатор», которая реализует в себе все вышеуказанные направления. Эта программа позволяет:
– создавать тестовые задания закрытого и открытого типа;
– проводить тестирование учеников по теме, указанной в компьютере учителя;
– фиксировать и хранить ответы всех учеников на все вопросы на компьютере учителя;
– проводить анализ усвоения учениками темы и выделять проблемные вопросы;
– формировать отчеты в файле электронной таблицы;
– выдавать ученикам новый материал в форме текстовых документов Word и проверять его усвоение.
Хочу познакомить учителей со своей программой и особенностями её применения в учебном процессе.


Павлова Л.П., Коваленко М.И.,
Кузнецова Т.К.
Из опыта преподавания информатики в начальной школе

С 2002/2003 учебного года информатика введена в начальную школу как отдельный предмет, являющийся пропедевтикой к изучению базового курса информатики в средней школе. Появление информатики в младшей школе привело к возникновению проблемы: кто должен проводить уроки информатики – учитель начальной школы или учитель информатики?
Существует мнение, что, исходя из целей обучения информатике в начальной школе (формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера), занятия должны проводиться учителем информатики. Но, есть ряд причин, позволяющих усомниться в этом подходе. Личный опыт преподавания информатики в начальной школе (без базового образования по специальности «Учитель начальной школы») позволил сделать ряд выводов и наблюдений.
В МОУ СОШ №109 г. Ростова-на-Дону ввели информатику во 2-4 классы в 2003 учебном году. Был принят следующий вариант проведения занятий: класс делится на группы в ходе одного урока. Урок проводят два учителя информатики: один проводит теоретическую часть (в обычном кабинете), а другой учитель в это же время проводит практические занятия в компьютерном классе. Каждая часть (теоретическая и практическая) длится по 20 минут, по истечении времени группы меняются местами. Связано такое проведение занятий в первую очередь с санитарно-гигиеническими нормами и технической оснащённостью школы (в школе только один компьютерный класс).
Возрастные особенности младших школьников, а именно кратковременное внимание, необходимость в некоторой опеке со стороны учителя обусловливают некоторые сложности в восприятии нового учителя, с которым дети общаются один раз в неделю, в отличии от учителя начальных классов, с которым они общаются каждый день. С этим, по нашему мнению, связаны проблемы дисциплинарного характера, а также нежелание изучать теоретический материал, представленный на уроке.
Еще одна трудность в обучении младших школьников – нежелание воспринимать компьютер как объект изучения. Это связано с тем, что компьютер стал вполне доступен для большинства семей, то многие младшие школьники имеют компьютеры дома, где используют их только в качестве игрушки, того же они ждут и на уроках информатики. Те, у которых компьютера дома нет, так же хотят только играть.
В связи с перечисленным выше, был найден, как нам кажется, оптимальный вариант. После 4-5 стандартных уроков, мы проводим интегрированный урок, который нацелен на развитие интереса к предмету. Он заключается в следующем: 2 группы детей объединяются, урок проводится в компьютерном классе. На данном уроке изучаются темы, которые не входят в программу пропедевтического курса, но входят в базовый курс (например, история развития компьютерной техники, устройство ЭВМ, алгоритмы), с последующими творческими заданиями по теме.
Одними из таких интегрированных уроков, проводимых в компьютерном классе, был урок на тему: ”Поколения ПК. Устройство ПК”. К этому уроку были разработаны электронные презентации по теме. Каждый слайд презентации сопровождался звуковыми и анимационными эффектами. Теоретический материал в нашей школе изучается по учебно-методическому комплексу “Информатика в играх и задачах ” автора А.В. Горячева. Поэтому кроме текста и рисунков, на слайдах были представлены персонажи из комплекта: Робот Боб, Инопланетянин Янт и Незнайка. Урок учитель проводил от имени Робота Боба, как младшего брата современного компьютера, который захотел поделиться секретом мира компьютеров.
В начале урока перед детьми ставилась задача – запомнить как можно больше информации, не записывая полученные сведения. В конце урока подводились итоги по пройденному материалу в соревновательной форме. Задавалась серия вопросов учащимся, отвечала та группа, представитель которой раньше поднимал руку. За каждый правильный ответ зачитывался 1 балл. Дважды отвечать одному человеку не разрешалось. Победившая группа получала отличные оценки. Примерные вопросы:
– Как назывался первый компьютер? В какой стране он появился? В каком году?
– Как назывался первый компьютер в России?
– Что является мозгом компьютера?
– Назовите устройства ввода и охарактеризуйте их
– Назовите устройства вывода и охарактеризуйте их и т.п.
В конце урока было дано творческое задание: Нарисовать компьютер будущего и описать его характеристики. Лучшие рисунки компьютеров были представлены на школьной выставке рисунков и отмечены призами.
Испытанные трудности в общении с младшими школьниками были вызваны недостаточной психолого-педагогической подготовкой, ориентированной именно на эту возрастную группу. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости подготовки и переподготовки учителей начальных классов по направлению «Информатика в начальной школе». На сегодняшний момент нами разрабатывается программа такой переподготовки, рассчитанная на 140 часов, а также уже разработан спецкурс для студентов Ростовского педагогического университета, обучающихся по специальности «Информатика».


Паршакова Е.В.
Система методов и приемов формирования знаний и умений по теме
«Текстовый процессор»

Темой моего исследования является проблема выбора методов и приемов обучения в педагогике, так как считаю ее одной из важнейших в современной дидактике.
Потребность общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и педагогики вызвал необходимость систематического исследования проблемы методов и приемов обучения, чтобы приблизить ее к объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения, уже обозначенные в литературе.
Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможны только на дидактическом уровне, то есть на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики содержания.
Задачи моей работы следующие:
1) раскрыть понятие метода как многомерное явление;
2) проанализировать классификацию методов обучения;
3) сравнить возможности различных методов обучения;
4) выделить приемы обучения, как составную часть метода и классифицировать их;
5) разработать систему методов и приемов формирования ЗУН по теме «Текстовый процессор».
Для повышения качества образования современный учитель, идя на урок, прежде всего должен быть обеспокоен не тем, как подать готовые знания, а как организовать деятельность учащихся.
Чем богаче представление педагога о многообразии методов и приемов обучения и о возможностях их разумного и целесообразного сочетания, тем более удачным, живым, действительным является избираемый комплекс методов для проведения уроков по определенной теме и каждого урока в отдельности.
Существуют различные подходы к описанию приемов обучения. Но наиболее рациональным мне представляется подход, при котором приемы будут выделяться в каждом из основных, известных нам методов обучения, а не изолированно от них. Фактически речь идет о приемах деятельности учителя и соответствующих им приемах деятельности учеников, которые, сливаясь воедино, «конструируют» метод обучения.
Учитывая специфику обучения по профильному курсу можно отметить, что наиболее актуальными в организации процесса обучения являются следующие приемы: выделение главного, существенного в изучаемом материале; при формировании понятия – выделение характерных признаков; приемы классификации, установления аналогии, обобщения, систематизации, конкретизации и др; установление новых связей и отношений данного понятия с другими. (установление межпредметных связей); выполнение на модели преобразование информации (азбука – для текста, алгоритм – на графической модели); при формировании способов действий в прикладных программах использовать алгоритмы (в общей форме, а не в конкретной ситуации); зарисовка графической схемы логики материала; организация учебного материала в таблицу; анализ способа действий, когда разные алгоритмы приводят к единому результату; составление алгоритма в тетради и проверка его с помощью ПК.
Разработанная мною система методов и приемов по теме «Текстовый процессор» подходит для детей с различными уровнями подготовки, сочетание приемов на каждом уроке позволяют включать всех учащихся в активную познавательную деятельность на уроке. На базе системы методов создаются условия для всестороннего развития познавательных возможностей школьников. Естественно, что при этом должна быть соблюдена мера разнообразия, что бы обучение не превратилось в калейдоскоп меняющихся видов деятельности, отвлекающих внимание учащихся от сути учебного материала. Все это вновь требует от педагогов не просто применять разнообразные методы сами по себе, а отбирать в каждом конкретном случае их оптимальное сочетание. Для этого в первую очередь необходимо осознать ситуацию выбора методов, т.е. осуществить ее продумывание, обоснование, а не стихийное, случайное применение.
Основные требования к оптимальному выбору методов обучения:
1. Обеспечить перспективный выбор системы методов. изучения темы.
2. Определить ведущий метод изучения нового материала с учетом специфики задач урока и содержания учебного материала.
3. Сочетать его с разнообразием методов обучения в системе уроков, чтобы обеспечить активность учеников с разными типами памяти, внимания, мотивов, отношения к учебе.
4. Конкретизировать выбор методов с учетом возможностей учеников и учителя, прежде всего уровня учебной подготовленности и отношения к учению коллектива школьников.
По мере роста реальных учебных возможностей учеников класса обогащать и углублять применение методов, требующих проявления большей самостоятельности и активности учеников.
В итоге, апробировав, «пропустив через себя» определенное количество приемов обучения, учитель сам становится творцом, разрабатывая свой алгоритм урока, прокладывая свой, часто неповторимый путь к вершинам педагогического мастерства.


Поздеева Л.А
Система мероприятий по внедрению современных информационных технологий в общеобразовательных учреждениях

Информатизация образования сегодня является одним из перспективных направлений. На базе нашего филиала в рамках реализации этого направления создана лаборатория информационных технологий, задачами которой являются:
1. Анализ и популяризация разработок в области информатизации ДОУ, начальной и старшей школы;
2. Разработка содержания курсов и методов их преподавания;
3. Установление продуктивного сотрудничества филиала с УО и другими образовательными структурами города;
4. Организация и сопровождение ряда экспериментальных площадок;
5. Обеспечение преемственности работы учителей информатики старшей и начальной школы;
6. Разработка и апробация методических и учебных пособий.
Работа по информатизации образования ведётся в следующих направлениях:
1. Формирование готовности учителя начальной школы к преподаванию информатики младшим школьникам
а) организация постоянно действующего семинара с учителями начальной школы по рассмотрению вопросов преподавания информатики в начальной школе;
б) создание экспериментальной площадки в опорной школе №14 г. Нижневартовска;
в) проведение открытых уроков, накопление видеоматериалов и другого материала, позволяющего полнее раскрыть потенциал рассматриваемого предмета;
г) подготовка и издание методических пособий, в т.ч. тетрадей на печатной основе.
2. Профилизация обучения в области информатики
В рамках реализации данного направления намечены и проводятся следующие мероприятия:
а) исследование методов применения информационных технологий на предметном уроке;
б) обучение учителей старшей школы методике использования компьютера при подготовке к уроку и во время его проведения.
3. Формирование базовых пользовательских навыков
Отдельной проблемой является отсутствие пользовательской подготовки у большинства работников сферы образования. Поэтому до начала рассмотрения возможностей применения информационных технологий в конкретных предметных областях организуются курсы, целью которых является формирование пользовательских навыков, необходимых для применения компьютера в своей профессиональной деятельности. Далее в штатном расписании необходимо предусмотреть дополнительные единицы в области информатизации образования. В округе необходимо создать межведомственную лабораторию информационных технологий, которая будет заниматься проблемами информатизации образования всех типов и видов дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, профильной школы по всем циклам учебных предметов, которая будет создавать УМК, интегрированные курсы в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования.
Учреждению в условиях модернизации школьного образования требуется не просто должность < директор школы > или < руководитель>, а сложная профессиональная деятельность. К этой деятельности руководителя необходимо готовить как компетентного профессионала-управленца. Информационные технологии призваны стать эффективным средством обучения в системе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров. Для управления школой руководителю необходимо иметь оперативную информацию. Для этой цели необходимо создание в школах, д./с банка оперативной информации. Качественное преобразование процесса управления образовательным учреждением в свою очередь требует качественного роста профессиональных специалистов, осуществляющих этот процесс.
В настоящее время особое внимание следует уделять повышению квалификации руководящих работников образования, являющихся по сути своей андрагогами. Под их руководством педагогический коллектив школы, ученики и их родители. Каждый из них нуждается в образовательной среде, имеющей необходимую информацию для решения возникающих проблем как в производственном, так и в социальном и личностном плане.
Совершенно очевидно, что для руководства школой необходим целый комплекс управленческих решений, направленный на обновление профессиональных знаний и умений, приведение их в соответствие с изменяющимися требованиями к современной школе, а также в связи с техническим переоснащением трудового процесса. Очевидно также, что весь педагогический коллектив образовательного учреждения и его руководство должны пройти модернизирующее обучение – обучение тому, что стало необходимо знать и уметь в силу происшедших в жизни изменений для решения актуальных проблем.
Становятся понятными причины возникновения потребностей в новом содержании, в новых формах подготовки и повышения квалификации руководящих кадров образовательных учреждений. Причем, современные социальные условия диктуют необходимость непрерывного обучения руководящих кадров, так как отработанная годами схема обязательного повышения квалификации один раз в пять лет не устраивает руководителя современной школы. Кроме того, он вынужден осваивать новые направления деятельности, основанные на информационных и компьютерных технологиях, без которых не может эффективно управлять учреждением. Сегодня под руководством Управления образованием и научно-методическим обеспечением филиала ИПК и РРО начата работа в единой концептуальной парадигме с учетом проблем модернизации школьного образования в двух опорных школах (14, 43). Эти школы обеспечены профессиональными кадрами в области информационных технологий и являются пунктами информационного доступа единой региональной образовательной среды.
4. Проведение серии городских, областных и Всероссийских конференций.
Рассмотренные выше мероприятия имеют продолжительный характер и охватывают ограниченную категорию учителей региона. Конференция, как форма представления новых передовых технологий, учителей наиболее успешно продвигающихся в их освоении и применении, позволяет охватить большое число заинтересованных педагогов. Нашим филиалом запланирована и проводится целая серия городских и региональных конференций, на который приезжают поделиться опытом работы учителя ближайших городов (Лангепас, Мегион) Логическим продолжением этих мероприятий является Всероссийская научно-практическая конференция, ежегодно проводимая нашим филиалом в апреле месяце.
Её участниками являются представители ведущих научно-исследовательских институтов и педагогических вузов страны, преподаватели различных кафедр институтов нашего города, представители фирм, разрабатывающих учебные компьютерные курсы, учителя школ. На протяжении трёх дней происходит интенсивный обмен идеями, методиками, завязывается сотрудничество в области информатизации образования.
5. Популяризация мультимедийных изданий ведущих Российских фирм-производителей школьного программно-методического обеспечения (Кирилл и Мефодий).
В современном обществе активно идет процесс информатизации всех сфер его жизни. Одним из ключевых направлений этого процесса является информатизация образования. Разработка и использование теории и практики внедрения информационных технологий в образовательном процессе, связанное с информатизацией, изменение задач и условий образовательного процесса, способствует появлению новых методических и организационных средств обучения с использованием компьютера: электронных учебников, учебно-методических комплексов, энциклопедий.
Ситуация на рынке мультимедийного сопровождения такова, что школьному учителю зачастую бывает трудно разобраться в огромном потоке, имеющихся и постоянно создаваемых образовательных продуктов. Поэтому нами осуществляется работа по информированию учителя о программных продуктах, имеющих то или иное отношение к его образовательной области.
Над созданием педагогических программных средств работает множество организаций и фирм, одной из известных является «Кирилл и Мефодий» (Образована в 1995г.). Компания (http://www.km.ru/) – крупнейший российский производитель мультимедиа-продукции.
Продемонстрируем интерактивные обучающие курсы, разработанные компанией для среднего звена старшей школы. Электронные учебники состоят из ряда интерактивных уроков, которые используют принцип тематического планирования. Каждая тема построена как серия уроков, каждый урок разбит на несколько частей, которые включают вопросы для закрепления материала (вопросы для самоконтроля), выводы и задачи к уроку. Уроки предназначены для индивидуального изучения в домашних условиях или в специализированных компьютерных классах. Удобная система статистики успеваемости позволяет учителю корректировать процесс обучения.
6. Научное сопровождение экспериментальных площадок на базе МОСШ№14 и Гимназии №6 г. Лангепас.
Для апробации собственных разработок филиалом организованы две экспериментальные площадки
– школа высокой информационной культуры (гимназия № 6 г. Лангепас)
– школа информационных технологий обучения (СШ№ 14 г. Нижневартовск),
– где ведётся разносторонняя подготовка учителей, проводятся экспериментальные занятия, семинары для учителей-предметников и администрации школ округа.
Третий год подряд проводим совместно с НГПИ, с Академией информатизации образования г. Москвы Всероссийскую НПК «Информационные технологии в высшей и средней школе».



Ревина Л.В.
Формирование информационной компетентности учащихся – одна из главных задач курсов информатики и ИТ

Формирование информационной компетентности относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается:
– комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее;
– моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты;
Основой для формирования данной компетентности в нашей гимназии служит:
– пропедевтический курс информатики в начальной школе;
– сквозной курс информатики 5-11 классы, построенный на содержательной линии учебников И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича, рекомендованных Министерством образования РФ;
– включение в учебный план гимназии предмета «Информационные технологии» в 5, 6, 9 – 11 классах;
– моделирование содержания предметных областей информатики и ИТ;
– применение современных образовательных технологий;
– единая информационная среда гимназии.
Более подробно хотелось бы остановиться на содержании и особенностях процесса обучения, в ходе которого и формируется информационная компетентность.


Принципами обучения, которые определяют данную систему требований к содержанию, организации и методике обучения являются:
– самостоятельность, осознанность, активность;
– наглядность;
– последовательность и комплексность;
– дифференцированный, групповой и индивидуальный подход в обучении.
Реализацию принципов осуществляю за счет использования современных образовательных технологий, таких как коллективный способ обучения (КСО), Педагогические мастерские, технология проектного и уровневого обучения. Спектр технологий выбран не случайно. Например, метод проектов позволяет организовать учебный процесс, при котором учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Он основывается на концепции прагматической педагогики, провозглашающей «обучение посредством деления».
Исходя из этого, определяю содержание, которое заключает в себе ряд проектов, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные на основе одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока информации.
При таком построении учебного процесса несколько изменяется роль систематизированных знаний, поскольку деятельность учащегося основывается на его интересах. Совместно с учащимися, учителями – предметниками вырабатываем тематику проектов на данный учебный год.
Метод проектов, на мой взгляд, наиболее эффективно обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, и тем самым решается важная педагогическая проблема – осуществление непосредственной связи между приобретением знаний и применением их на практике.
Элементы уровневой дифференциации использую при составлении контрольных, практических и лабораторных работ. Наглядность обучения реализуется за счет интерактивных средств обучения.
В процессе обучения активно используются информационные ресурсы Интернет:
– в ходе самостоятельной работы на уроках при обращении к виртуальным документам, справочным материалам, картинным галереям, виртуальным музеям;
– в процессе подготовки к урокам, зачетам, при подготовки к ЕГЭ, при создании проектов;
– для индивидуальной работы над рефератами и сообщениями;
– в процессе участия в научно – практических конференциях.
Соединение данных методик и технических возможностей телекоммуникации позволяет мне широко использовать ИТ в различных сферах образования:
– организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся и учителей;
– используя электронную почту, организовывать консультативную помощь, оперативный обмен информацией, идеями на основе работы локальной городской сети;
– формировать у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, корректность их поведения в сетях;
– формировать умения добывать информацию из разнообразных источников;
– способствовать формированию информационной компетентности ни только учащихся, но и учителей.
Формирование информационных компетентностей учащихся возможно только на основе деятельностного подхода к обучению и воспитанию.
Одним из аспектов формирования информационной компетентности является овладение учащимися технологическим блоком, цель преподавания которого – формирование образовательного потенциала, позволяющего внедрять, развивать и использовать знания, полученные на информатике и информационных технологиях, на других учебных дисциплинах. С этой целью были разработаны основные ЗУН и параметры их отслеживания. В результате чего были выделены виды деятельности на каждом этапе обучения при переходе из одного класса в другой, например, ЗУН в 6 классе:
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДИКА ОТСЛЕЖИВАНИЯ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Правила ТБ при работе на ЭВМ, название основных устройств ЭВМ.
Типовые правила построения пользовательского интерфейса (операционная среда Windows…):
Выбрать и загрузить нужную программу;
Работать в режиме диалога, применяя «меню», запросы о помощи, инструкции к пользованию;
Пользоваться клавиатурой, знать назначение основных функциональных клавиш;
Организовать хранение информации в памяти ЭВМ, а также на внешних носителях;
Вывод на печать;
Корректно выйти из программы, выключить ЭВМ.
Наблюдение, тест, опрос.






Тест, практическая работа.
Корректный вход и выход в ОС Windows.

Запуск необходимой программы.

Работа в режиме диалога.

Хранение информации на внешних носителях.
Технологии обработки текстовой информации (текстовый редактор «Word»).
Скорость набора текста (русский, английский);
Редактирование текста.


Тест, тренаж, практика, опрос.
Набор русского и английского текста, сообщения, выступления, сочинения.
Технологии обработки графической информации:
Построение несложных изображений.


Практика.
Создание тематических рисунков, схем, математических фигур.
Мультимедийные технологии:
Применять учебные пакеты прикладных программ для решения учебных задач (работа с CD- диском, звуком и т.д.).

Практика.

Управление прикладными программными средами
Компьютерные коммуникации (Internet, Intranet):
Работа в локальной сети.
Наблюдение, задание, тест.
Поиск информации, общение.
Повышение информационной компетентности осуществляется за счет различных технологий и средств:
– использование компьютерных средств;
– использование учащимися средств телекоммуникационной связи по различным вопросам образовательной сферы;
– использование информационного банка и других ресурсов Интернет в процессе обучения;
– телекоммуникационная проектная деятельность;
– телекоммуникационное дистанционное обучение.
Все это в комплексе благотворно влияют на повышение уровня информационной компетентности учащихся и педагогического коллектива гимназии в целом.


Терещенко В.И.
Охрана труда и техника безопасности в образовательном учреждении

На всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе», которая проходила в г. Нижневартовске в апреле 2003г. говорилось, что в г. Лангепас планируется создание городской образовательной компьютерной сети. Работа в этом направлении продолжается. Выделено финансирование, производится закупка необходимого оборудования для организации физического соединения образовательных учреждений. На первый план сейчас выходят задачи создания городского образовательного портала, на котором должны быть сосредоточены образовательные и другие информационные ресурсы системы образования города. Доступ к порталу и работу в сети будет обеспечивать сервер межшкольного учебного комбината. Для всеобщего использования в сети, для размещения на портале, в межшкольном учебном комбинате уже сейчас разработаны и подготовлены к использованию универсальная тестовая оболочка, основанная на ASP-технологиях, электронный журнал для автоматизации учета успеваемости, подготовки различных форм отчетностей (данные разработки были представлены нами на конференции, состоявшейся в апреле 2003г. в г. Нижневартовске).
Каждому известно, насколько многогранна деятельность муниципальных органов Управления образования, администрации школ в организации и осуществлении образовательного процесса, финансово-хозяйственной деятельности школ.
Городской образовательный портал, над созданием которого мы работаем, должен будет обеспечить информационно–методическую составляющую всей этой деятельности. Главной задачей в создании портала является то, чтобы сделать его таким, чтобы по возможности, обеспечить каждого участника образовательного процесса необходимой в его деятельности учебной, методической, нормативно-правовой, справочной и другой информацией – начальника Управления образования, директоров, учителей, учащихся и их родителей.
Очередным шагом в создании городского образовательного портала стала разработка одного из актуальных на наш взгляд разделов – охрана труда и техника безопасности в образовательном учреждении. Основное назначение раздела состоит в том, чтобы оказать справочную и методическую помощь директорам, руководителям школьных служб охраны труда в вопросах охраны труда и техники безопасности в образовательном учреждении.
Должностная инструкция руководителя любого учреждения, организации предусматривает выполнение им одной из основных функций: создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учреждении.
На крупных предприятиях существует специальная служба, возглавляемая инженером по охране труда, которая компетентно занимается всеми вопросами в этой области. Практика работы показывает, что не в каждой школе, дошкольном образовательном учреждении имеется ставка инженера по ОТ и ТБ. Как бы то ни было, руководитель в любом случае обязан создать режим соблюдения норм и правил техники безопасности.
Чтобы организовать работу, директор издает приказы, назначает лицо, ответственное за организацию деятельности в области ОТ и ТБ. Таким лицом может быть либо один из заместителей директора, либо один из наиболее компетентных работников из числа педагогов. Как бы то ни было, всегда возникают трудности, связанные с поиском необходимой нормативно-правовой документации, разработкой (либо поиском образцов) инструкций по ОТ и ТБ на рабочих местах, систематизацией собранного материала, проблемы с организацией обучения, проверки знаний сотрудников, в вопросах проведения аттестации рабочих мест, в организации расследования несчастных случаев и т.п.
В нашем образовательном учреждении мы, в свое время, столкнулись со всем тем, о чем говорилось выше и поэтому решили, что будет правильно, если поделимся своим опытом с другими школами города (тем более, что создается городская сеть и ее нужно наполнять чем-то актуальным и полезным)
Постановка задачи была следующей. Собрать материал, включающий наши собственные наработки, материалы из других источников (Интернет, книги, методические пособия), обобщить, систематизировать и «выложить» на портале для всеобщего использования в городской сети. Данный раздел, равно как и наши другие разработки предполагает, что на клиентском компьютере имеется только браузер.
Несколько слов о созданном разделе. Проект представляет собой электронный справочно-методический комплекс, основанный на Web-технологиях. Все материалы, вошедшие в комплекс, являются отдельными Web-страницами. Навигация и доступ к страницам организованы на основе свободно распространяемого скрипта (free to copy the «Folder-Tree» script Author: Marcelino Alves Martins, http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/2178/)
При загрузке справочника, окно браузера делится на две части. В левой части перечислены основные разделы. Каждый раздел может содержать либо другие подразделы, либо документы. Подразделы, в свою очередь, так же могут содержать документы и другие разделы – по иерархическому принципу. Доступ к документу или разделу, осуществляется щелчком кнопкой мыши. Содержимое выбранного раздела или документа отображается в правом окне.
При разработке страничек раздела мы руководствовались принципом «бери и используй», т.е. многие материалы (инструкции, приказы, планы) можно брать и печатать в готовом виде, практически без адаптации. Надеемся, что данный раздел будет востребован в системе образования города.

Рис. 1. Вид раздела «ОТ и ТБ» в окне браузера Internet Explorer



Устюжанина И.В.
Использование контролирующих компьютерных программ на уроках истории
Рис.8

Основное предназначение контролирующих программ – в короткие сроки выявить уровни знаний у всех учащихся по любому объему учебного материала разделам, параграфам, темам, терминологии, хронологии и т.д. Взаимодействие обучаемых и обучающего представлено на рис.1.

Ребят необходимо научить правильно работать с различными видами тестов и в этом незаменимы уже созданные контролирующие тестирующие программы, например, «Репетитор по истории». Эта программа может использоваться как на этапе отработки материала (можно обратится к ссылке, если материал забыт или незнаком), так и на итоговом контроле.
Например, CD-ROM «Репетитор по истории» (Кирилл и Мефодий) предполагает отработку, коррекцию и контроль знаний учащихся по различным курсам истории России с древнейших времен до XX века.
Тестовая программа предлагает несколько сотен тестов и учитель может сделать «закладки» по определенной тематике, т.е. отобрать количество тестов в соответствии с целями контроля (см. рис. 2). Учащиеся могут, используя ссылки, получить консультацию по непонятному вопросу, после чего продолжить тестирование (т.е. учащиеся самостоятельно осуществляют самопроверку).
В мультимедийном учебнике истории для 9 класса «История России. XX век» предусмотрено тестирование после каждого параграфа. В тестах проверяется знание дат, последовательности исторических событий, имен исторических деятелей и событий, с ними связанных, сути исторических явлений и их характерных черт, важных статистических данных, значений терминов и определений понятий и т.п. При этом в программе заложено несколько типов заданий для проверки усвоения учебного материала. Каждый раз ученику предлагается набор заданий разных типов:
– тест с выбором одного или нескольких вариантов ответа;
– из предлагаемого набора (простейший вариант);
– приведение в соответствие статистических, хронологических и др. таблиц (ячейки правой колонки (или двух правых, если таблица состоит из трех колонок) в таблице нужно привести в соответствие с ячейками в левой);
– выбор термина, соответствующего определению, описанию;
– кроссворд (поскольку при заполнении кроссворда учащийся сталкивается с большим количеством исторической информации, решение одного кроссворда при выставлении итоговой оценки приравнивается к трем тестам других типов).
Важным моментом в процессе тестирования является дополнительная кнопка «Ответ готов». До ее нажатия ученик имеет возможность еще раз проверить ответ и, при необходимости, изменить его. Это защищает ученика от случайного неверного нажатия кнопки. Кроме того, время, отведенное на тестирование, не ограничено, что не создает стрессовых ситуаций для медленно работающих детей.
Незаменимы тестирующие программы, создаваемые, исходя из целей контроля, самим учителем. Недостаток уже созданных тестирующих программ состоит в том, что тесты представлены в одном варианте, они не дают возможность проконтролировать необходимый материал. Эту проблему может решить учитель сам, т.к. в данное время разработаны оболочки для тестов, которые предполагают заполнение их материалом до нескольких вариантов, осуществляя при этом автоматический подсчет баллов. Учащиеся могут использовать определенные демонстрационные варианты тестов по отдельным блокам курсов истории и обществознания при самоконтроле, взаимоконтроле, подготовке домашнего задания. Например, в методическом пособии учителю по курсу «Новейшая история зарубежных стран» (автор Н.В. Загладин) представлены демонстрационные варианты заданий ко всем блокам. Тесты были сканированы, помещены в оболочку, предложенную в CD-ROM «История» Test 2000, а затем записаны на диск. Эти же тесты для удобства представлены в сборнике в напечатанном варианте. В этой оболочке учитель может составить авторские сборники тестов по всем курсам истории и обществознания.
Таким образом, выявление и оценка знаний с использованием контролирующих программ имеет неоспоримые преимущества.
Во-первых, колоссальная экономия времени. За один урок проверке можно подвергнуть всех учащихся. Причем пока с тестом работают в течение 20 минут 8-10 учащихся, другая группа может работать с другими видами заданий («диагональная» схема урока).
Во-вторых, учащийся проявляет полную самостоятельность в работе: сам высвечивает вопрос на экране монитора, сам обдумывает его, отвечает.
В-третьих, особое психологическое состояние учащихся. Темп работы у учащихся разный и каждый имеет возможность индивидуально планировать время на каждый ответ.

В-четвертых, облегчается работа учителя по анализу и коррекции ошибок, допущенных в ходе тестирования. Тестовая оболочка Test 2000 имеет функции выставления оценки, подсчета % выполненных заданий и показ (выделение красным цветом неправильных ответов), которые учащиеся могут просмотреть (функция «глаз») и внести номера неправильных ответов в «Экзаменационный рапорт» (см. рис.3).
Учитель по экзаменационным рапортам составляет таблицу допущенных ошибок и в дальнейшей работе осуществляет их коррекцию (см. таблицу 1).
Таблица 1.



















% правильных
Баллы
Оценка


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17



1
Батенева Татьяна









0



0


0
60
29
3
2
Белоусов Констан.





0







0



94
33
5
22
Климухин Андрей





0

0

<<

стр. 2
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>