стр. 1
(всего 2)

СОДЕРЖАНИЕ

>>

Федеральное агентство по образованию
Старооскольский филиал
государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин








СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Материалы межкафедрального семинара



























ББК 20




Рецензенты:
Канн К.Б., доктор технических наук, профессор
Палашева И.И., кандидат педагогических наук

Редакционная коллегия:
Беликова Т.П., кандидат социологических наук, Заслуженный учитель школы Российской Федерации, директор СОФ ГОУВПО «БелГУ»
Пак Д.Н., кандидат геолого-минералогических наук, доцент кафедры Информатики и вычислительной техники ГОУВПО «БелГУ»
Телицына Г.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучных и математических дисциплин СОФ ГОУВПО «БелГУ»
Боева А.В., заведующая кафедрой естественнонаучных и математических дисциплин СОФ ГОУВПО «БелГУ»

Ответственный за выпуск:
Боева А.В., заведующая кафедрой естественнонаучных и математических дисциплин СОФ ГОУВПО «БелГУ»






В сборнике представлены статьи по актуальным проблемам методики преподавания предметов естественнонаучного и математического цикла в школе и вузе. Рассматриваются вопросы использования современных и педагогических технологий в процессе преподавания естественнонаучных и математических дисциплин в общеобразовательных учреждениях и в высшей школе, в обобщенном виде приводятся интересные примеры из опыта работы учителей-практиков по совершенствованию методики обучения физике, химии, биологии, географии, математике и информатике.

Материалы сборника могут быть использованы преподавателями естественнонаучных и математических дисциплин, студентами, молодыми специалистами при подготовке учебных занятий, внеклассных и внеаудиторных занятий.













СОДЕРЖАНИЕ

КАНН К.Б. Проблемы естественнонаучных и математических дисциплин.

Направление 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
БАГРОВА З.Г. Использование информационных технологий в процессе обучения химии.
БОЕВА А.В. Педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров.
БУРМИСТРОВА Н.А. Проблемы компьютеризации обучения.
ВИННИКОВА О.Е. Метод учебного проекта при изучении информатики в профильных классах.
ГРАНКИНА Т.Н. Развитие абстрактного мышления у младших школьников на уроках информатики с использованием машинного варианта обучения.
ДУБОВИЦКАЯ Н.В. Применение информационных технологий на уроках экономики.
КАЗАНЦЕВА Т.В. Некоторые проблемы внедрения непрерывного курса информатики в общеобразовательную школу.
КАРНАУХОВА М.В. Современные информационные и мультимедийные средства в обучении.
КАРНАУХОВА М. В., ДЕМЕНКО А. Ю. К вопросу о формировании компьютерной грамотности младших школьников.
КОСИЧКИНА В.Л. Организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием базовых информационных технологий.
КРАВЦОВА О.С., ЛАРИН Г.В., ЛАРИН С.В. Формирование творческой индивидуальности будущего учителя.
КРАВЦОВА О.С., ПУХОВА Д.Е., ПОПОВА Ю.Ю. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики.
ЛЕБЕДЕВА Н.Н. Элективные курсы в информатике.
ЛИКИНЦЕВА И.В., ГРИЩЕНКО Л.И. Эстетическое воспитание на интегрированных уроках информатики, музыки и изобразительного искусства.
МИШУСТИНА С.И. Применение информационных технологий на уроке естествознания в начальной школе.
НЕЗДОРОВИН В.И. О выравнивающем обучение по дисциплинам информационного цикла.
СТЕПУЧЕВА Г.А., КОТОВ В. А. Использование современных компьютерных технологий в обучении.
ТРУБИНА Л.А. Проблема внедрения новых образовательных технологий в преподавании естественных дисциплин.
ФЛЕГЛЕР Д.Э. Основные принципы электронного справочника.

Направление 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО, БИОЛОГИЧЕСКОГО И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
БОКАРЕВА Е.Е., БОКАРЕВА Е.Г. Экскурсия как форма экологического образования младших школьников.
КОНОНОВА Г.В. Организация проектной деятельности учащихся в рамках элективных курсов профильного обучения.
МУРОГОВА И.Н. Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии.
МУРОМЦЕВА Н.А. Социальные аспекты изучения демографии в курсе географии.
МУСИНА А.В. Проблема изучения концепции современного естествознания.
ТЕЛИЦЫНА Г.В. Аксиологическое содержание образования как одна из проблем преподавания естественнонаучных дисциплин.
ТОЛСТЫХ Л.И. Использование модульной технологии обучения на уроках биологии.
ЮГАТОВА О.Н. Экскурсии как метод развития эмоционально-образного мышления школьников в естественнонаучном образовании.

Направление 3. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.
АБАПОЛОВА Е.А., БРЮХАНОВ А, ЩЕРБАКОВ А. Математизация гуманитарных дисциплин и гуманизация математики.
АБАПОЛОВА Е.А., КОМАРОВ А., СЕЛЮТИНА О. Некоторые философские проблемы в математике.
АГАПОВА А.Л. Актуальные проблемы обучения физике в школе: традиции и новации.
ГРИНЕВА Л.Д. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.
КОЗНОВ В.В. О проблеме поступательно-вращательного движения твердых тел.
МААС Т.И. Развитие математических способностей в процессе преподавания математики.
РУСАНОВА О.А. Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы по физике.
ШКОЛОБЕРДА Н.В. Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий.







ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ
И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Канн К.Б., д.т.н., профессор
ГОУВПО «БелГУ»
г. Белгород

Научная специализация автора не лежит на «переднем крае» физической науки, каковым сегодня является физика микромира и макрокосмоса. Тем более автор не вправе считать себя специалистом по математическим дисциплинам. Проблемы, о которых речь пойдет ниже, относятся скорее к диалектике взаимодействия естественнонаучных и математических дисциплин.
Об окружающей природе Человек Разумный задумывался всегда. Но лишь 2-3 тысячи лет назад первоначальные мистические представления подверглись философскому осмыслению. Эту умозрительную эквилибристику трудно еще назвать наукой. Для большинства людей эти усилия были непонятными и… ненужными. А схоластические споры о том, сколько ангелов может уместиться на кончике иголки, вряд ли могли претендовать на научный метод. Вместе с тем величайшие мыслители древности – Аристотель, Архимед, Пифагор и др. - достигли таких высот предвидения будущих открытий, которые делают человеческую мысль одной из величайших загадок природы. Например, еще 2,5 тысячи лет назад Демокрит предсказал молекулярное строение вещества и бесчисленность миров во Вселенной.
Наука возникла тогда, когда люди начали измерять и сопоставлять свойства различных объектов, т.е. когда появилась математика. С первых попыток измерить и посчитать математика стала абстрактным отражением объективной реальности в человеческом сознании. Окружающая нас природа (а тем более – сам человек) чрезвычайно сложна в своем бесконечном разнообразии и бесчисленных взаимосвязях. Для ее познания исследователи прибегают к анализу упрощенных моделей, пренебрегая реальными, но несущественными для данного рассмотрения связями. Только такие (абстрактные, упрощенные) модели могут быть описаны математическими формулами и уравнениями. Метод математического моделирования реальных природных процессов стал могучим инструментом научного познания окружающего мира.
Известно изречение: «Физика без математики слепа…». Но столь же справедливо и продолжение этой фразы: «…но математика без физики мертва». Здесь под «физикой» следует понимать всю совокупность естественнонаучных представлений об окружающем нас мире. Если природа – это объект научных исследований, то математика – это инструмент таких исследований. Как невозможно построить прочное и надежное здание без строительных материалов, так невозможно сделать это и без соответствующих инструментов.
Физические знания и математические «инструменты» росли и развивались одновременно, питая и обогащая друг друга. Можно привести много примеров, когда теория делала открытия «на кончике пера», и лишь потом эксперимент подтверждал (или опровергал!) этот результат. Так Леверье в 1846 году математическим расчетом предсказал существование новой планеты (Нептун) за орбитой Урана. Потребовалось всего три дня, чтобы обнаружить новую планету на указанном Леверье участке небосвода. Часто математика позволяла обобщить совокупность большого числа экспериментальных фактов. Ярким примером такого высшего математического творчества может служить знаменитая теория электромагнитного поля Дж. Максвелла (1865 г.), объединившая в системе из семи дифференциальных уравнений все многообразие электрических и магнитных явлений.
Познание – не самоцель. Полученные научные представления об окружающем мире Человек всегда использовал для улучшения условий своего существования. Технические устройства – от колеса до космических кораблей – впитали в себя весь объем человеческих знаний. Но при реализации технических проектов проявилось, пожалуй, первое противоречие между действительностью и ее абстрактным (математическим) представлением. Для каждой задачи математический расчет давал точный результат, тогда как техническое решение допускало некоторую область значений, в которой реальное устройство было нечувствительным к внешним условиям. Причина этого противоречия понятна: математика отражает абстрактную модель, не учитывающую несущественные (но реально существующие) связи. С другой стороны – к середине 20-го века аналитическая (формульная) математика достигла высочайшего развития. Она описывала множество природных процессов сложными дифференциальными уравнениями, которые решались все труднее или … не решались вовсе. Практика требовала от математики пусть и менее точных, но конкретных решений.
Это противоречие проявилось особенно остро, когда люди попытались управлять сложными техническими процессами в режиме «реального времени». В середине 20-го века родилась наука о процессах управления техническими системами – кибернетика, автором которой считается Норберт Винер (1948 г.). Кибернетика оперирует новым понятием – информация, численное представление которой предложил К.Шеннон. Быстро начала развиваться информатика – наука о процессах хранения и передачи информации. Разрешение отмеченного выше противоречия выразилось в том, что громоздкие точные методы аналитической математики в технической сфере уступили место приближенным (численным) методам решения технических задач. Для реализации этих методов была создана мощная электронно-вычислительная техника.
Усложнение задач, решаемых численно, требовало от ЭВМ значительного ускорения вычислительных процессов. За короткий период быстродействие ЭВМ возросло в миллионы раз и продолжает расти, а миниатюризация вычислительных элементов позволила цифровой технике проникнуть во все области человеческой жизни, заняв заметное место даже в нашем быту.
Вторую половину XX-го века можно назвать временем триумфального шествия кибернетики. За короткий период пройден большой путь от автоматизированных промышленных комплексов до искусственных спутников. Венцом этой победной поступи можно считать космические аппараты, многие годы передающие бесценную информацию из дальнего космоса и с других планет. Эти успехи породили – с одной стороны – эйфорию всесилия человеческого разума, воплощенного в кибернетические устройства, а с другой стороны – опасения, что будет создан «искусственный интеллект», превосходящий интеллект самого создателя. Писатели-фантасты описывали космические экспедиции на другие планеты, в которых (на равных!) участвовали исследователи и «киберы». Появились леденящие душу фантастические описания беспощадных войн между вышедшим из повиновения «искусственным разумом» и создавшим его человечеством.
Возможно ли создание «мыслящей машины», «искусственного интеллекта», который воспроизведет (а, возможно, – и превзойдет!) мыслительные способности человека (не говоря уже о его чувственных проявлениях)? Хотя с развитием практической кибернетики эйфория «всесилия кибернетики» поутихла, но этот вопрос поднимается и обсуждается до сих пор. Сторонники положительного ответа на этот вопрос ссылаются на создание «умной» ЭВМ, которая успешно «выигрывает» у мировых шахматных чемпионов. При этом упускается из вида, что любая машина (и «шахматная» – в том числе) лишь ускоряет процесс решения задач в соответствие с алгоритмами, заданными ей человеком. Создатель может передать машине лишь те знания, которыми обладает сам, а эти знания ограничены. Возможности же человеческого мозга не ограничены, как безграничны связи в любом природном объекте. Говоря математическим языком, объем памяти ЭВМ и перечень доступных ей процессов, как бы велики они не были, представляют лишь счетное множество, тогда как возможности человеческого мозга можно сопоставить несчетному множеству. Поэтому мой ответ на поставленный вопрос – однозначный: создать «искусственный интеллект» в таком понимании – нельзя; возможности любого кибернетического устройства ограничены возможностями человека. Как всякая машина, такое устройство может давать сбои, может поломаться, но не может «выйти из повиновения». Тем более невозможно моделировать чувства и более высокие проявления человеческого интеллекта.
Основным свойством, позволившим вычислительной математике потеснить традиционную, является быстродействие вычислительных средств. Но быстродействие существующих (и создаваемых) ЭВМ ограничено. Оно уже приближается к пределу, определяемому фундаментальными законами природы. Что же дальше? Прогноз, как известно, – дело неблагодарное. Но, с другой стороны, и безответственное! С учетом последнего попробую сделать некоторые предсказания будущего развития математических методов.
Ограничение возможностей вычислительной математики рано или поздно станет тормозом дальнейшего развития объектной базы – естественнонаучных исследований. Это будет вторым кризисом во взаимодействии физики и математики. Исторические аналогии заставляют предположить, что выход из этого «познавательного тупика» будет заключаться в возникновении (создании) новой математики. Сегодня невозможно указать конкретное содержание «новой математики», но диалектика развития познания позволяет предсказать ее основные особенности. Прежде всего можно предположить, что новая математика снова обратится к непрерывным («дифференцируемым») понятиям, но потеряет свойство строгости (точности), присущее современной формульной математике. Скорость «счета» возрастет многократно благодаря новым методам обработки информации. Такую математику, которая в значительно большей степени будет использовать неограниченные возможности мыслительного аппарата человека, можно (условно) назвать интуитивной математикой. Таким образом, интуитивная математика будет свободна как от громоздкости современной аналитической математики, так и от ограничений, налагаемых законами природы на быстродействие технических вычислительных средств.
Одним из фундаментальных положений диалектики развития является утверждение, что новое (в виде зародышей) всегда присутствует в старом, как в зернах прошлогоднего урожая присутствуют ростки урожая будущего. Значит, черточки новой математики уже существуют! Возможно, мы даже знакомы с ними, но не можем (или не решаемся?) признать их существование? Сколько необъяснимых вопросов предлагает нам загадочное человеческое сознание:
Что такое «телепатия»? Существует ли она?
Как можно «видеть» внутренние органы человека? А «видеть» пальцами?
В чем тайна предвидений Нострадамуса, Ванги?
В чем секрет уникальных способностей Ури Геллера?
А как удается (уже сегодня!) некоторым людям мгновенно перемножать в уме многозначные числа и извлекать из них корни высоких степеней?
Сегодня эти уникальные проявления человеческого Разума кажутся нам «противоестественными», попросту – чудесами. Но, может быть, в ответах на эти вопросы и заключается смысл завтрашнего абстрактного мышления, нового этапа математических методов познания природы – «интуитивной математики»?


Направление 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН


Использование информационных технологий в процессе обучения химии
Багрова З.Г., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему профильного химического образования.
В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.
Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.
При обучении химии наиболее естественным является использование компьютера, с учетом особенностей химии как науки. Например, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.
Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.
Еще одно направление использования ИКТ в процессе обучения химии – программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим все программные средства используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы:
справочные пособия по конкретным темам;
решения расчетных и экспериментальных задач;
организация и проведение лабораторных работ;
контроль и оценка знаний.
На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д.
Применительно к обучению химии наряду с повышением мотивации обучения за счет использования компьютера на уроке, повышения уровня индивидуализации обучения и возможности организации оперативного контроля за усвоением знаний компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий, как "химическая связь", "электроотрицательность", при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д. Более важным является то, что современные образовательные стандарты дают учителю определенную свободу в выборе тем и расстановке акцентов при изложении преподаваемой им дисциплины. Из опыта применения компьютерных технологий в обучении химии в школе могу сделать вывод, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС). Изучение химии связано с процессами, скрытыми от непосредственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми. ППС позволяют визуализировать такие процессы, предоставляя одновременно с этим возможность многократного повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания того или иного учебного материала. Педагогические программные средства, являясь частью программных средств учебного назначения, обеспечивают также возможность приобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности. Использование данных педагогических программных средств в обучении химии дает возможность:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;
осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;
осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;
визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;
проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;
формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего
Перечисленные выше возможности меняют структуру традиционной субъект-объектной педагогики, в которой учащийся воспринимается не только как субъект учебной деятельности, но и как личность, стремящаяся к самореализации. А виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала.
Применение компьютерных моделей в ходе учебного процесса позволяет не только повысить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс.
Модели могут быть использованы для решения различных задач. В изучении школьного курса химии можно выделить несколько основных направлений, где оправдано использование учебных компьютерных моделей (УКМ):
наглядное представление объектов и явлений микромира;
изучение производств химических продуктов;
моделирование химического эксперимента и химических реакций.
При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквально с первых уроков, и, конечно же, УКМ, моделирующие такие объекты, могут стать неоценимыми помощниками, например, при изучении строения атомов, типов химической связи, строения вещества, теории электролитический диссоциации, механизмов химической реакции, стереохимических представлений и т.д. Все эти перечисленные модели реализованы в программах “1С: Репетитор. Химия”, “Химия для всех”, “Собери молекулу”, и др.
Модели химических реакций, лабораторных работ, химических производств, химических приборов (компьютерные модели макромира) реализованы в следующих программах: “Химия для всех - 2000”, “ХимКласс”, и др. Подобные модели я использую в тех случаях, когда нет возможности по каким-либо причинам осуществить лабораторные работы в реальных условиях и нет возможности в реальности познакомиться с изучаемыми технологическими процессами.
Использование перечисленных выше программных средств на уроках химии имеют следующие достоинства:
значительный объем материала, охватывающий различные разделы курса школьной химии;
улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения;
наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами);
ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;
учащиеся проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество знаний учащихся).
Только органичное сотрудничество учителя информатики и учителя химии будет способствовать улучшению процесса обучения химии.


Педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров
Боева А.В., ст. преподаватель
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Будущее российской экономики в достаточной степени зависит от того, какие управленческие кадры пополнят в ближайшее время институт государственной службы, насколько они владеют новейшими методами управления, современными информационными и коммуникационными технологиями для обработки потоков экономической информации.
Компьютерная грамотность, в свою очередь, формируется у студентов социально-экономических факультетов в процессе обучения информатике и при использовании современных компьютерных технологий в освоении общепрофессиональных и специальных дисциплин. Особую роль при этом играют педагогические условия.
Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего формирование компьютерной грамотности обучаемти в процессе подготовки будущего менеджера.
Актуализация потребности овладения компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера.
Рассматриваемое условие направлено на преодоление внутренних барьеров, перестройку сознания студента, его психологическую готовность работать в компьютеризированной среде, повышение квалификации студента в области использования информационных и коммуникационных средств. Это достигается за счет формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в применении информационных технологий в своей деятельности. Потребность студентов использовать средства информационных и коммуникационных технологий должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий с компьютерной поддержкой.
Большую роль в этом случае играет внутреннее творческое проецирование студента на будущую профессию, что позволяет сформировать внутреннюю готовность к изучению нового, а также способствует творческому преломлению изучаемого материала. Осознание себя как будущего специалиста и стремление к совершенству в профессиональной деятельности с одной стороны, формирует готовность и потребность осваивать профессионально важные дисциплины, а с другой стороны, формирует желание изучать инновационные подходы и вносить личностные творческие элементы в изучаемый материал.
Моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера.
Современные международные требования к уровню компьютерной подготовки специалистов-менеджмеров могут быть реализованы только в случае системного характера этой подготовки, включающей как преподавание теоретико-методологических основ информатизации общества, так и прикладных информационных дисциплин, что позволит обеспечить успешную профессиональную и личностную самореализацию выпускников высшей школы в современной информационной среде. Именно поэтому для студентов-менеджеров необходимо преподавание целого комплекса дисциплин социальной информатики.
Особую роль в формировании компьютерной грамотности студентов-менеджеров играет усиление интегративного подхода при изучении теории как путем чтения обобщающих проблемных лекций при сокращении лекций функционально-тематического характера, так и на основе разработки и использования приемов целостного подхода к анализу проблемной ситуации. В данном случае компьютерная грамотность позволяет расширить творческие возможности будущего специалиста. На начальных этапах необходимо требовать детального обоснования применения информационных технологий, что в дальнейшем будет способствовать быстрому принятию оптимальных решений.
Необходимым условием успешного овладения студентом-менеджером компьютерной грамотностью является развитие его творческих способностей, которое необходимо осуществлять через включение обучаемых в ситуации, требующие новых, нетрадиционных подходов в области применения информационных технологий. В механизмах творчества особую роль играет взаимодействие логических и интуитивных элементов деятельности. Задача вуза состоит не только в том, чтобы развивать логику студента, но и стимулировать проявление интуиции в творчестве, а это возможно только в случае владения компьютерной грамотностью на высоком уровне.
Во внеурочной деятельности необходимо создание ситуаций, требующих самостоятельного решения разнообразных творческих задач, различные "конкурсы идей", деловые игры, моделирующие жизненные ситуации. Для развития творческого потенциала будущему специалисту необходимо включаться в исследовательскую и экспериментальную деятельность. Компьютерно-зависимые ситуации, требующие комплексного решения, стимулируют исследовательскую деятельность будущих менеджеров.
Создание комфортной информационно-образовательной среды.
Под информационно-образовательной средой будем понимать системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком, как субъектом образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда предполагает:
наличие компьютерных залов свободного доступа с достаточным количеством компьютеров (не более 20 человек на 1 компьютер);
создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу, содержательную учебную информацию различного вида, программное обеспечение разного типа и другие материалы;
наличие локальной сети и доступа к ресурсам сети Интернет.
Возникает необходимость в разработке учебных пособий, методического, программного и организационного обеспечения информационно-образовательной среды. В условиях информационно-обучающей среды особенно актуальными становятся задачи поиска рационального состава и содержания учебно-методического обеспечения.
Сетевые курсы отличаются от других существующих форм обучения прежде всего своей целостностью, которая обеспечивается комплексным подходом к формированию содержания, поставленных целей и задач обучения, единством применения компьютерных и традиционных технологий обучения. С помощью сетевого курса можно эффективно реализовать учебный процесс, используя современные информационные технологии как метод обучения и как средство получения образования. Кроме того, использование сетевых курсов способствует выработке навыка самостоятельно добывать знания, что важно для дальнейшего процесса самообразования.
Развитие компьютерно-ориентированного мышления.
Основной задачей высшей школы является не столько предъявление некоторого объема новых знаний, сколько формирование определенного образа мышления – компьютерно-ориентированного мышления, позволяющего студентам самостоятельно и успешно ориентироваться в потоке новой информации. Процесс информатизации общества не только повышает минимальный уровень необходимых знаний, умений и навыков, но и требует от сегодняшнего менеджера способности применения системного подхода к решению конкретной проблемы, умению самостоятельно и творчески применять информационные и коммуникационные технологии. Таким образом, необходимо формирование у будущего менеджера такого стиля мышления, который подразумевает своевременную актуализацию, творческое преломление знаний в области информатики при решении профессиональных задач.
Реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности.
Такого рода диагностика учитывает особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков применения информационных и коммуникационных технологий.
Одной из проблем, с которой сталкиваются преподаватели – это разный уровень базовой компьютерной грамотности студентов-первокурсников. Для решения данной проблемы рационально, например, создавать группы корректирующего обучения для студентов первого года обучения. Такое обучение требует разработки специальных педагогических методик и творческого подхода преподавателя.
Индивидуально-творческое освоение ценностного потенциала компьютерной грамотности.
Данное педагогическое условие подразумевает:
а) включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятия, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий;
б) создание условий выбора - уровня изучения программного материала (низкий соответствует программным требованиям), формы проведения занятия, выбор тестов и др.
На наш взгляд, выделенные педагогические условия должны в максимальной степени способствовать формированию системной профессиональной компьютерной грамотности будущих менеджеров.


Проблемы информатики и компьютеризации обучения
Бурмистрова Н.А., ассистент
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

В наше время повсеместного распространения электронных вычислительных машин человеческие знания о природе информации приобретают общекультурную ценность. Этим объясняется интерес исследователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине - информатике. В последние годы общая научная ориентация курса информатики утратила актуальность. Значительно снизилась исходная мотивация студентов к изучению научно-ориентированных предметов. Четко проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированные применения информационных технологий, пользовательские навыки использования персональных компьютеров для подготовки и печати документов, бухгалтерских расчетов и т.д.
Серьезной проблемой информатики является технологический крен в определении стратегии развития этой дисциплины. Неосознанная ориентация многих специалистов на аппаратное и программное обеспечение обучения заставляет задавать вопросы типа отпадает ли надобность в обучении информатике по мере совершенствования интерфейсов программ, легкости и удобства их освоения? При такой постановке вопроса происходит подмена задачи формирования информационной деятельности в условиях информационной среды простым знакомством с программными средствами.
Распространенной ошибкой при обосновании целей обучения информатике является отрыв учебного предмета от общественной практики.
Компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи — конструирование и производство ЭВМ — выполняет инженер, а другую — преподаватель, который должен найти разумное дидактическое обоснование логики работы вычислительной машины и логики развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее время последнее приносится пока что в жертву логике машинной; ведь для того чтобы успешно работать с компьютером, нужно, как отмечают сторонники всеобщей компьютеризации, обладать алгоритмическим мышлением.
Преобразуется, прежде всего, деятельность субъектов образования - преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее содержания. И именно в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью, состоит основная трудность компьютеризации образования.
Можно выделить три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций: а) машина как тренажер; б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек; в) машина как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование). Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом студент получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Задача обучающегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать готовый материал. При использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная пассивность учащихся.
Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту ветвь, машина выдаст "реплику" о том, что он попал не туда, куда предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно, повторить попытку или начать с другого хода. По идее должно быть, наоборот: ввиду уникальности каждого человека в обучающей машине должны возникать индивидуальные программы. Но это не в возможностях компьютера, во всяком случае, в настоящее время.
Это означает, что компьютер, выступая в функции средства реализации целей человека, не подменяет процессов творчества, не отбирает его у учащихся. Это справедливо и для тех случаев, когда ЭВМ используется для учебного имитационного моделирования, задающего режим "интеллектуальной игры", хотя, бесспорно, что именно в этой функции применение компьютера является наиболее перспективным. С его помощью создается такая обучающая среда, которая способствует активному мышлению учащихся.
Использование машинных моделей тех или иных предметных ситуаций раскрывает недоступные ранее свойства этих ситуаций, расширяет зону поиска вариантов решений и их уровень. Наблюдается увеличение числа порождаемых пользователем целей, отмечается оригинальность их формулировки.
Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. И это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностями конкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с широким внедрением персональных компьютеров, имеет и свою оборотную сторону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде "диалога" с ЭВМ.
Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни. С этими явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих компьютеры во все сферы жизнедеятельности.
Нужно учитывать, что широкая практика обучения в нашей стране в высшей школе во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, в котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль.
При информационно-кибернетическом подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа.
Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он сделает революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство.
В зарубежной научной литературе отмечается, что попытки внедрения компьютера основываются на концепции образования, основной целью которого является накопление знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения профессиональных функций в условиях индустриального производства, и старая концепция образования уже не соответствует его требованиям. Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.
Усвоение знаний об ЭВМ и ее возможностях, владение языком программирования, умение программировать являются лишь первыми шагами на пути реализации возможностей компьютера. Действительно эффективным можно считать только такое компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования и развития мышления учащихся. При этом нужно исследовать еще закономерности самого компьютерного мышления.
Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебного процесса, преподаватель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями. По некоторым литературным источникам автоматизированный режим по объему учебного материала может достигать 30 % содержания. Эти данные могут помочь выбрать последовательность компьютеризации учебных предметов. Естественно, что в первую очередь она затронет те из них, которые используют строгий логико-математический аппарат, содержание которых поддается формализации. Неформализованные компоненты нужно развертывать каким-то другим, неалгоритмическим образом, что требует от преподавателя, соответствующего педагогического мастерства.
При проектировании содержания учебной деятельности нужно иметь в виду, что в нее входят знания из предметной области, а также те знания, которые необходимы для усвоения содержания учебного предмета, включая знания о самой предметной деятельности. При этом, чем больший фрагмент обучения охватывает обучающая программа, тем большее значение приобретает этот второй компонент содержания, здесь могут пригодиться элементы математики, формальной логики, эвристические средства решения учебных задач.

Метод учебного проекта при изучении информатики
в профильных классах
Винникова О.Е., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол

В настоящее время все большую популярность приобретает метод учебного проекта. Но очень важно правильно выбрать тему проекта так, чтобы она была актуальной, интересной и предполагала неоднозначные решения.
Часто ко мне подходят учащиеся за советом: «Хочу купить компьютер, что Вы посоветуете?». Что тут посоветуешь - это зависит и от того, для каких целей приобретается компьютер, и какими денежными средствами вы располагаете, и…Стоп! Вот ситуация, когда нет однозначного ответа. Кроме того, на изучение темы «Компьютер и программное обеспечение» в профильном классе отводится 24 часа, и большая доля приходится на изучение теории. Таким образом, рождается тема учебного проекта: «Хочу купить компьютер».
Первый этап – обсуждение с учащимися проблемы, которая встает перед многими желающими приобрести ПК. Компьютерная индустрия развивается очень быстро и «крутой» компьютер, который купил ваш сосед в прошлом году, сегодня уже не такой «крутой», а вам хочется быть в курсе новинок, появившихся на рынке. Рекламе, которую мы видим на ТВ, в СМИ не всегда следует верить. Литературы по компьютерной технике столько, что не представляется возможным ни прочитать, ни купить (дорого). А прайс-листы фирм, реализующих компьютерную технику, состоят из десятков страниц с непонятными терминами. Учащимся предлагается определить форму реализации данного проекта. Это может быть презентация с некими обоснованными рекомендациями и, в итоге, статья в школьной газете.
Класс делится на несколько групп. Первой группе предстоит изучить рынок компьютерной техники в нашем городе. Вторая группа должна найти «золотую середину» для домашнего ПК. Третья ? рассмотреть предложенные модули с точки зрения гигиены и безопасности. Четвертая – рассчитать возможность покупки в кредит. Еще одна группа должна провести соцопрос пользователей.
Параллельно преследовалась цель более глубокого изучения основных и дополнительных устройств компьютера.
Далее каждая группа ведет сбор информации. Внутри группы идет деление на подгруппы. Например, в первой группе два человека обходят несколько фирм города, обзаводятся прайс-листами, узнают условия кредита и условия гарантийного обслуживания. Четыре человека, распределив информацию, проводят сравнительный анализ цен, выводят сводную таблицу, еще двое изучают историю фирм, посещают Web-сайты.
Вторая группа, прежде чем определить «золотую середину», должна подробно изучить, как влияют характеристики отдельных модулей на работу компьютера и выбрать из их числа наиболее подходящие по качеству для домашнего пользования. Третья группа изучает безопасность применения ЭЛТ-мониторов и ЖК-мониторов, проводит сравнительный анализ цены, безопасности и качества. Четвертая группа, взяв во внимание рост цен на новые модели, падение цен на устаревающие и процентную ставку кредита, попытется отразить оптимальное решение покупки при наличии определенной суммы денег. И, естественно, покупая что-то, мы стремимся узнать у пользователей, как зарекомендовала себя та или иная модель в работе. Подобное анкетирование провела пятая группа.
На следующем этапе, обработав каждый свою информацию, группы собрались вместе для того, чтобы обсудить, как будет выглядеть проект, выполненный в виде презентации, а затем на ее основании сделать выборку для статьи в школьной газете. Каждая группа выполнила несколько слайдов, подготовила выступление.
Слайды объединяются в одну презентацию, и проводится репетиция. В процессе репетиции у учащихся возникла идея – организовать презентацию в виде ток-шоу. Выбрали ведущего, отражающего позицию потенциального покупателя, подобрали вопросы, которые встают перед таким покупателем, а на эти вопросы постарались наложить ответы, полученные в результате работы над проектом. Так, совершенно естественным образом, учащиеся проанализировали получившийся в результате проект по следующим позициям: все ли стороны вопроса рассмотрены, достаточно ли аргументирован вывод, отмечены ли недостатки, намечены ли пути их исправления. Попытались ответить на вопрос: поможет ли данный проект выбрать хороший компьютер по оптимальной цене.
Кульминационным был момент защиты презентации. Накануне было вывешено объявление: "Хочешь купить компьютер, но не знаешь на чем остановить свой выбор? Приходи к нам <число>. Мы тебе поможем. Не в целях рекламы!" В классе собрались все желающие. По окончании выступления учащимся было задано много вопросов. Но после проделанной работы, школьники с уверенностью отвечали на многие.
На другой день участники проекта снова собрались вместе для того, чтобы обсудить свое выступление. Беседа проходила за чашкой чая, все были довольны проделанной работой и ее результатами и дали положительную оценку своей деятельности. На основе имеющейся презентации группа составила статью в школьную газету.
Работа над подобными проектами способствует глубокому ознакомлению учащихся с устройствами компьютера и их характеристиками; вовлекает учащихся в различные виды деятельности; стимулирует самостоятельное приобретение новых знаний с использованием различных источников информации.
Литература
1.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М. : АР


Развитие абстрактного мышления у младших школьников на уроках информатики с использованием машинного варианта обучения
Гранкина Т. Н., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол

Компьютер, уверенно и надежно занявший свое место в жизни современного человека, активно входит в школьные будни. У детей, как правило, возникают вопросы: как работает компьютер; из чего он состоит; что у него внутри; почему он выполняет команды? На эти и другие вопросы и призван ответить курс информатики [1].
Основная цель обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Задачи обучения информатики:
познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приёмам организации информации и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач;
дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях.
Дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства;
Преподавание построено в соответствии с принципами валеологии «не навреди». На каждом уроке необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе, физкультминутки [4].
За компьютером дети работают 15 – 20 минут, и сразу после работы за компьютером следует минутка релаксации. Дети выполняют гимнастические упражнения для глаз.
Введение непрерывного курса информатики в учебный план и опыт работы неоднократно доказали, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 6 – 11 лет, и, что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершенным [2].
Для повышения интенсивности уроков я использую тетради-учебники для обучения информатике. Предполагаемые в тетрадях знания, предусматривают постепенное овладение такими приёмами, как аналогия по одному или нескольким признакам, анализ объектов, сравнение их, обобщение и так далее.
Тетрадь для 4-го класса содержит более сложные задания, рассчитанные не только на объяснения учителя или выполненные вместе с учителем, но и на самостоятельную работу.
Кроме того, эффективность организации умственной деятельности детей младшего школьного возраста в значительной степени зависит от условий протекания учебно-познавательного процесса в школе. При этом одним из важных условий является стиль взаимоотношений учителя и ученика. Ребенок на уроке должен ощущать радость общения с взрослым человеком (учителем) – только в этом случае познавательный труд будет эффективным, а обучение поистине развивающим [3].
Основной подход, реализуемый на занятиях – создание проблемной ситуации и условий для ее успешного решения.
Основные приемы – играя, развивать логический стиль мышления, различные виды памяти и внимания (это не формулировка приема).
Опыт работы доказывает, что успех приходит к каждому ребенку.
В результате обучения информатике с компьютерной поддержкой учащиеся
знают правила поведения в компьютерном классе;
знают назначение основных устройств компьютера;
умеют использовать клавиатуру и мышь;
знают назначение клавиш;
умеют управлять объектами на экране монитора;
умеют делать выбор в режиме «меню»
умеют производить вычисления по блок-схемам алгоритма;
знают основные сферы применения компьютеров.
Таким образом, данное обучение, обеспечивает полноценное усвоение знаний, и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие учащихся.
Литература
Духнякова В.Л., Мыслова И.Б. Информатика в младших классах – Ярославль. Институт усовершенствования учителей,1992г.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. популярное пособие для детей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1997 г.
Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Санкт-Петербург, 2002г.4. Фонин Д.С., Целищева И.И. Уроки мастерства. Начальная школа. №3, 1996 г.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ
Дубовицкая Н.В., учитель
МОУ «СОШ №27»
г. Старый Оскол

Современное развитие общества характеризуется огромным ростом информационных потоков. Быстрое развитие информационных технологий изменило деятельность человека практически во всех областях, открыв новые возможности в экономической, культурной и социальной сферах. Успехи в области компьютерных технологий обеспечили отдельным лицам приобретение ранее малодоступных знаний. Это изменило бизнес, промышленность, науку, медицину. Эти изменения повлияли на образовательную деятельность как с точки зрения содержания задач образования, так и в отношении использования открывшихся технологических возможностей для достижения целей образования.
Преподавая экономику в школе, я пришла к выводу, что развитие умения понимать и критически оценивать альтернативные ситуации, формирование моральных установок, симпатий и других «внутренних» качеств невозможно традиционными методами репродуктивного плана. Поэтому на своих уроках использую новые информационные технологии. В настоящее время учащиеся имеют различные источники информации, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии и базы данных, доступные через системы коммуникаций или распространяемые на магнитных носителях. Некоторые из этих средств оказывают более действенное влияние на обучаемого, чем традиционный учебный процесс, так как эти технологии содержат более обширную и более актуальную информацию.
Преподаватель в этих условиях в меньшей степени играет роль носителя информации. От него требуется: научить правильно воспринимать информацию, классифицировать и анализировать множество фактов и строить общую картину явления или события. Эта роль больше похожа на роль руководителя или организатора, советчика или эксперта. Это в свою очередь влечет трансформацию методов и подходов в обучении в сторону творческого сотрудничества преподавателя и обучаемого.
В учебном процессе компьютер выполняет различные роли. На своих уроках я использую наиболее распространенные направления, где компьютер:
средство для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
средство информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
средство для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
универсальный тренажер для приобретения навыков практического применения знаний;
средство для проведения деловых игр по предмету обучения.
Современные технологии мультимедиа позволяют эффективно представлять с помощью анимации различные схемы и графики, а затем иллюстрировать их с помощью фотоизображений, звуковых фрагментов и видеоклипов. Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной экономической модели, того или иного экономического явления. Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях. Они не портятся, не занимают много места, легко управляются в процессе демонстрации. При подготовке и проведении урока я широко использую информационно – правовую систему по экономическому законодательству, программы, контролирующие знания учащихся, тренажеры, экономические и деловые справочники, деловые игры, собранные на магнитно – оптических носителях.
Взаимодействие обучаемого с компьютером является основополагающим элементом в определении уровня знаний обучаемого. Использовать нетрадиционных приемов, например опрос на основе графического изображения, позволяет эффективнее проверить усвоение учебного материала, который обучаемым представлялся в виде схем и рисунков. Такие опросы не только контролируют, но и способствуют лучшему пониманию и усвоению учебного материала. Как тренажер компьютер выступает в роли универсального приспособления, помогающего учащимся решать задачи или выполнять упражнения. С применением компьютерных технологий появляются широкие возможности эффективнее оценить уровень подготовленности обучаемого, выбрать задачи в соответствии с подготовленностью обучаемого и целью обучения. Данный процесс отличается значительной индивидуальностью в выборе проблемы и самостоятельностью обучаемого при ее решении.
Когда человек впервые осваивает новую предметную область, ему важна подсказка о связях каждого отдельного аспекта, каждого понятия. Поэтому гипертексты находят применение и в качестве средства обучения. Как и любое другое оборудование, компьютер должен быть удобен в использовании. Создание ясных и простых интерфейсов особенно важно для обучения. Ведь встреча ученика и конкретной компьютерной программы происходит только однажды. При этом компактное время, как правило, регламентировано, а контакт зачастую осуществляется в области психологической напряженности.
Рассматривая и изучая информационные объекты и управление ими, обычно выделяют как основополагающие два базовых понятия: материальные потоки и потоки платежей. Именно имущество, являющееся основой материальных потоков, и денег, образующие потоки платежей, находятся в центре изучения экономики и управления такими экономическими объектами, как предприятия. Информационные потоки, которые возникают при этом, являются составной частью жизни экономических объектов и находятся в тесной связи с материальными и денежными потоками. Для того чтобы обучающиеся приобрели необходимые знания в экономической области и управления, необходимо использовать приобретенные ими знания компьютерной технологии ( Microsoft Offis, Excel).
Работая в программе Excel, учащиеся решают задачи, определяя издержки предприятия, прибыль. На своих уроках я большое внимание уделяю решению экономических задач, так как российская школа имеет хорошие математические традиции. Использование задач практического характера превращает обучение в творческий процесс, способствуя более глубокому осмыслению и усвоению материала. Я считаю, экономике надо учить так же, как и физике, математике, химии: через задачи, во всяком случае с широким их использованием. Хитрая задача, изощренно решенная в классе, либо предложенная ученику в виде домашнего задания, над которой пришлось изрядно поломать голову, наверняка обеспечит лучшее понимание и запоминание темы, чем пересказ очередного параграфа из учебника.
Проведение учебных экспериментов на основе имитационной деятельности, которые помогают приобретению, применению и проверке знаний, стали традиционными на моих уроках. В процессе изучения темы «Маркетинг», «Менеджмент» учащимся предлагается закрепить и проверить свои знания с помощью деловой игры МЭКОМ (моделирование экономики). Учащиеся с удовольствием играют в эту игру, так как используются компьютеры. Зная формулы и условия, при которых происходит максимизация прибыли, учащиеся моделируют поведение фирмы в условиях совершенной конкуренции или монополии. Введение имитации в урок экономики зачастую делает его уроком жизни для ребенка, создает возможности для самореализации личности в условиях, приближенных к реальным. Углубляя понимание экономических понятий, тренируя в практическом использовании их в реальной задаче, в выборе решения и определении модели рационального поведения по законам деловой этики, имитационные методы активизируют процесс развития личности в области экономики.
Обучающиеся, поставленные в условия, приближенные к действительности, развивают предпринимательскую стратегию, принимают решения, связанные с риском, проводят сравнения между заданными условиями и достигнутым результатом.
Использование информационных технологий помогаем мне при подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам по экономике. Анализируя результаты выступления детей на областных и российских олимпиадах, можно сделать вывод, что использование новых информационных технологий приносит хорошие результаты. Учащиеся школы № 27, с которыми я занимаюсь, с 2001 по 2004 год занимают призовые места на городских, областных и Всероссийских олимпиадах по экономике и основам предпринимательской деятельности.
От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет преподавателю построить более эффективно учебный процесс.

Некоторые проблемы внедрения непрерывного курса информатики в общеобразовательную школу
Казанцева Т.В., ассистент
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

На пороге двадцать первого века перед человеком встаёт проблема нового осмысления научных достижений, накопленных десятилетиями в области информации общества. Настоящее время характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, изменением роли и места персональных компьютеров в современном обществе. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях производства, науке, быту и общественной жизни. Человек, умело и эффективно владеющие технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшие проблемы, к организации своей деятельности. Владение информационными технологиями ставиться в современном мире в один ряд с таким качеством, как знание языков. Возрастающая роль компьютерных технологий представляет пользователю новые возможности, которые способны повлиять на его образование, мировоззрение и творческий потенциал.
Научным фундаментом процесса информатизации общества является достаточно новая дисциплина- информатика. В широком смысле информатика- это наука об информационной деятельности, информационных процессах и их организации в человеко-машинных системах. Сейчас ведётся много споров, какой быть в школе в двадцать первом веке, чтобы она соответствовала требованиям и запросам современного общества. Социальный заказ общества системе образования состоит в том, что выпускник школы должен свободно работать на персональном компьютере, так как это потребность продиктована временем, уровнем развития экономики. Как показывает практика, без новых информационных технологий нельзя представить современную школу.
Важным моментом в преподавании информатики является построение процесса обучения таким образом, чтобы не просто познакомить ученика с конкретными информационными технологиями, а научить процессу адаптации к постоянно изменяющейся информационной среде, сформировать в нём культуру равноправного члена современного информационного общества.
Возникает вопрос: «С какого класса, возраста детей необходимо начинать преподавать информатику? Для чего ее изучать в том или ином возрасте?» На этот вопрос, на сегодняшний день нет однозначного ответа. Сегодня в СМИ можно встретить достаточно много статей о преимуществе раннего обучения информатике, начиная с детского сада, и ни у кого не возникает вопросов, почему этот предмет не прописан отдельной строкой в базисном учебном плане, готовы ли дети, учителя к воспитанию и передаче информации. В некоторых школах данный предмет вводится, начиная с пятого класса, и на то есть свои причины.
Прежде всего, для того, чтобы начать преподавание информатики необходимо проанализировать имеющиеся учебники остановить выбор на каком-то из них, поскольку изучение предмета без пособий на бумажных носителях непривычно детям, поскольку у них разная способность к запоминанию, усвоению материла, быстрота мышления. Следовательно, разрабатывая программу по курсу информатики необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на качество преподавания: степень психической готовности ребенка к восприятию нового информационного потока, стимулирование интеллектуальных функций мышления ребенка, обеспечение учащихся школы равным доступом к образовательным ресурсам высокого качества, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников к жизни в условиях информации общества.
Изучение каждой образовательной линии должно быть построено таким образом, чтобы ученик, переходя из параллели в следующую параллель, повторял темы на более высоком уровне, а с отдельными разделами знакомился впервые. Например, изучение темы «Информация и информационные процессы» происходит в 6, 7, 8 классах.
Существуют определенные преимущества преподавания информатики с начальной школы. Введение предмета информатики в начальных классах предоставляет возможности рассказать детям о компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ.
На уроках информатике формируется системное восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и социальных явлений. Учебный процесс раскрывается как процесс получения и обработке информации. В связи с этим на уроке информатики можно широко использовать разнообразные формы урока, игровые и наглядные методы обучения и контроля знаний, связи с повседневной жизнью, а также материал таких школьных дисциплин как математика, природоведение, английский язык и т. д. Из урока в урок выполняются задания, направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Стимулируется самостоятельность и активность при решении задач. Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности. Компьютерные программы, имея игровую форму, создаёт обучающую среду, в которой обеспечивается обратная связь в процессе решения задач.
В нашей стране практика переноса курса информатики в сферу начального образования стала складываться в начале девяностых годов. В 1995 году коллегия Министерства образования РФ признала целесообразным выделение трёх этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе, первым из которых признан пропедевтический этап (1- 6 классы). К настоящему времени разработано несколько учебных программ по информатике для начальной школы, среди которых хорошо известны «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А. В. Горячева), «Информатика для малышей» В.В. Дубининой, модули для начальной школы «Информационная культура» (авторы Ю. А. Первин и др.), «Информатика» (Учебная книга «Шаг за шагом»). Одни программы ориентированы на безмашинный вариант обучения, другие предусматривают использование компьютеров, программно-методического комплекса Роботландия, широко известного в Российских школах, а также других компьютерных программ учебного назначения.
В приказе Министерства Образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года №393 о «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано, что в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: разработать и ввести в действия государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; формировать компьютерную грамотность и ввести обязательный экзамен по информационным технологиям за курс основной школы [Приказ МО РФ 2002 год: 53]. Поэтому на данном этапе развитии информатизации общества, дети не просто должны знать о существования компьютера и иметь представления о нем, а уметь на нем работать, уметь пользоваться этой техникой. Поэтому, по моему мнению, каждая школа имеет право решать, с какого класса следует изучать предмет «Информатика», ориентируясь в основном на контингент учащихся, на их готовность к восприятию данной дисциплины, а также на техническое оснащение компьютерной техникой самой школы.
Литература
Кругова И.В. Программа непрерывного курса основной школы по информатике, 2003 г.
Малютина Л.М. Единое информационное пространство школы и формирование информационной культуры, 2002 г.
Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования// Информатика и образование. 1989г.N5.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск, 2001 г.
Закон Российской Федерации об образовании, введённый в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом (с изменениеями на 25 июля 2002 года).

особенности Современных информационных и мультимедийных средств в обучении
Карнаухова М.В., ст. преподаватель
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Когнитивный процесс с использованием современных компьютерных технологий неуклонно становится в учебных заведениях новым образовательным стандартом. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему – это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения. Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы – архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания. Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных и справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. А, как известно, «золотое правило дидактики — наглядность» (Ян Каменский).
Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих и контролирующих средств является методика подготовки и чтения лекций с использованием новых информационных технологий (НИТ).
Основная часть лекции – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеодемонстрационных материалов. Важным моментом здесь является обеспечение оптимального сочетания излагаемого лектором материала с показом видеоматериалов. Используемые видеоматериалы могут быть различными: видеослайды, элементы и средства универсальных офисных программ. Видеослайды – это фрагменты основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, диаграммы, графики, математические формулы и модели, подготавливаемые лектором. Элементы и средства офисных программ – это встроенные функции, процедуры и др., используемые для решения различных типов задач (например, математические, статистические и финансовые функции, процедура «Поиск решения…» электронных таблиц и др.). Подготовка и чтение лекции с использованием цифровых видеоматериалов предъявляет высокие требования к квалификационному уровню преподавателя-лектора и интенсифицирует его труд. Подбор материалов для видеослайдов, определение формы их представления на демонстрационном экране, встраивание цветовых, звуковых и иных мультимедиа эффектов, оптимальная взаимоувязка излагаемого текстового материала с материалами видеослайдов - вот неполный перечень новых элементов, с которым сталкивается лектор при чтении лекции с использованием цифровых видеослайдов. Здесь нет единого методического подхода, все зависит от особенностей изучаемой дисциплины и мастерства преподавателя.
В отличие от традиционных видов наглядных средств (записи на доске, плакаты, слайды для диапроектора и др.) цифровые видеослайды могут быть не только использованы в процессе чтения лекции, но и предложены студентам на электронных носителях, а также установлены на образовательном сервере вуза для дистанционного доступа, т.е. они могут храниться, накапливаться, модифицироваться, тиражироваться.
Существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В традиционной системе он реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на современных информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы
В зависимости от педагогической задачи могут быть реализованы различные варианты контроля: мягкое самотестирование, жесткое самотестирование, контрольное тестирование.
В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебнику и реализуются как его неотъемлемая часть. Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценки уровня знаний.
Использование компьютерных технологий предоставляет новые способы и возможности ведения образовательной деятельности. Они эффективны и могут значительно повысить качество обучения и помочь в разрешении проблем. Это, в первую очередь, использование виртуальных компьютерных лабораторий. Виртуальные компьютерные лаборатории – это различные по степени сложности программы: это могут быть простые модели, представляющие модель одной лабораторной работы до сложных программ, представляющих универсальные лаборатории. Отдельные примеры простых лабораторных работ встречаются на страницах Интернета, например виртуальный осциллограф для наблюдения фигур Лиссажу. Виртуальные компьютерные лаборатории разрабатываются группами опытных ученых-программистов вузов. На сайтах вузов, разработчиков компьютерных лабораторий, представлена рекламная информация и демоверсии лабораторных работ.
Одной из форм компьютерных обучающих систем является электронный учебник. Электронный учебник - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, а именно, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную и информационно-поисковую деятельность, а также математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упрощает организацию учебного процесса, сокращает затраты времени на обучение и автоматически обеспечивает целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером. Весь обязательный учебный материал в мультимедиа-учебниках переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.
Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что обучаемого легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Мультимедиа создает мультисенсорное обучающее окружение. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео-, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения; гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения.
К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на долгий срок и позднее легче восстанавливаются при применении на практике после краткого повторения) и др. Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности. И это не случайно, поскольку по данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.
Кроме того, следует отметить, что применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.

К вопросу о формировании компьютерной грамотности младших школьников
Карнаухова М. В., ст. преподаватель
Деменко А. Ю., студент группы 150
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Ряд педагогов считает использование компьютеров при обучении младшеклассников целесообразным. У некоторых имеются возражения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что определенная адаптация начального школьного звена к компьютерному веку необходима.
Объективные процессы информатизации Российского общества формируют социальный заказ для сферы образования на увеличение внимания к информационной грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных технологий. Это отмечено в докладе Министра общего и профессионального образования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 1995 г.), национальном докладе Российской Федерации “Политика в области образования и новые информационные технологии”. Задачи информатизации образования выделены отдельным абзацем в разделе “Научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность” документа “Реформа образования в РФ: Концепция и основные задачи текущего этапа”.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок и электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Значительно меняется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный результат игры, вследствие пробелов в знаниях, побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. Данный метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей многих учителей, методистов, психологов - всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит своих учеников и отдает им себя.
Аргументом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является и принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.
По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов.
Использование программной системы позволяет активизировать процесс накопления общих знаний и создает предпосылки формирования определенной направленности познавательных интересов, повышение общей культуры. Развитие вербального интеллекта подразумевает коррекцию фонетико-фонематического недоразвития. Компьютер помогает этой работе, предлагая разнообразный учебный материал, типовые задания с использованием иллюстративного материала, а также путем создания необходимой мотивационной основы. Особый интерес у учащихся и у педагогов вызывает адаптированный графический редактор. В коррекционной работе он используется в основном для развития зрительного анализа и синтеза. Творческий подход выражается в том, что ученики используют элементы редактора не только как части букв, но и конструируют орнаменты, геометрические фигуры, выполняют творческие работы.
Развитие с помощью компьютерных программ зрительно-моторной координации и умения распределять внимание является одним из факторов, повышающих эффективность использования средств обучения в коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора "мышь" отмечено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения.
Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас двумя требованиями – гигиеническими и учебными.
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Учебные требования можно найти в «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» Министерства образования Российской Федерации (Письмо от 28.03.2002 г. N 199/13). В этих документах описывается целый ряд советов и рекомендаций к организации работы детей на компьютерах. Некоторые из них легко выполнимы, однако выполнить определённую часть в современных условиях школ Старого Оскола непросто. Особенно усложняют обучение требования к продолжительности учебного занятия.
Таким образом, при обучении младших школьников с компьютерной поддержкой и при разработке своих программ обучения необходимо учитывать все гигиенические и учебные требования. Уроки с использованием компьютера должны проводится наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя.
Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЗОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Косичкина В.Л., учитель
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Будущее требует огромного запаса знаний
в области современных технологий
Крейг Барретт
Количество информации в современном обществе стремительно растет, человек оказывается погруженным в океане информации. Для того чтобы в этом океане «не утонуть», необходимо обладать информационной культурой, т.е. знаниями и умениями в области информационных технологий.
Современные информационные технологии позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). Умение работать с информацией, представленной во всех этих формах, становиться также социально значимым.
Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека является коммуникативная культура с использованием базовых информационных технологий (Кушниренко, 2003).
Программа Intel® «Обучение для будущего» разработана американскими авторами из Института компьютерных технологий (www.ict.org) и переведена на русский язык для скорейшей подготовки учителей общеобразовательных школ к эффективному использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Главным в обучении по программе является освоение учителями педагогических технологий, в частности проектно-исследовательского метода, во многом способного повысить качество обучения. Курс состоит из 10 модулей аудиторных занятий, по ходу обучения которых слушатели работают над учебным проектом, где особое внимание уделяется познавательным интересам и потребностям учащихся, которые в рамках разработанного проекта проводят свои собственные исследования. В процессе разработки проекта формируется учебно-методический пакет (УМП), состоящий из информационных, методических и дидактических материалов для последующего использования на уроках и внеурочное время (Ястребцева,2004).
В том, что технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения школьников, я убедилась при создании проекта «Информационный путь» по программе Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft®).
Проект «Информационный путь» включает в себя следующие учебные темы:
Представление информации.
Язык как знаковая система.
Кодирование информации.
Представление информации в живых организмах.
Представление информации с помощью систем счисления.
Целью учебного проекта «Информационный путь» является формирование информационной грамотности учащихся. Под методическими задачами проекта понимают задачи, связанные с формированием у учащихся определенных знаний, умений и навыков: ознакомление учащихся с понятиями «представление информации» и «кодирование информации»; формирование логического мышления, умения определять проблему и пути ее решения; формирование умения работать в группе.
Основополагающий вопрос проекта «Информационный путь»: зачем нужны разные способы представления информации, охватывает темы нескольких образовательных направлений (информатика, русский язык, история, биология).
Создание проекта «Информационный путь» предполагает работу в пять этапов: организационный (определение групп учащихся-исследователей), теоретический (изучение литературных источников), практический (оформление теоретического материала в виде мультимедийной презентации, буклета, веб-сайта), исследовательский (разработка общей темы исследования) и итоговый (обработка полученных результатов, подведение итогов работы проекта). Предполагаемое время выполнения проекта – 1 четверть.
На организационном этапе называется тема проекта и основополагающий вопрос, определяются группы учащихся-исследователей и обозначаются направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы. На данном этапе в результате участия в проекте «Информационный путь» учащиеся ищут ответы на следующие вопросы: Как можно представить информацию? Чем различаются естественные и формальные языки? Каковы особенности Старинной русской системы счисления? Какую форму представления информации выбрали астрологи? Чем объяснить странные противоречия в числах? На теоретическом этапе группы учащихся-теоретиков проводят сбор информации по соответствующему вопросу исследования. На практическом этапе учащиеся-практики создают в соответствии с темой исследования мультимедийную презентацию в Microsoft PowerPoint, буклет в Microsoft Publisher и веб-сайта в Microsoft Publisher. На исследовательском этапе проекта «Информационный путь» группы учащихся объединяются в одну общую группу и исследуют вопрос УСКИ (универсального способа кодирования информации). Суть УСКИ: использование при записи информации метода зеркального отражения символов (т.е. символы записываются в обратном порядке без учета знаков препинания, символа «пробел» и прописных букв). Данный факт был получен учащимися в результате социологического опроса, участникам которого предлагалось расшифровать информацию, закодированную по УСКИ с учетом и без учета символа «пробел». На итоговом этапе в результате разработки проекта «Информационный путь» были созданы: «визитная карточка» проекта; презентация, буклет и веб-сайт проекта учителя; презентация, буклет и веб-сайт учащихся; тестирование в рамках проекта «информационный путь»; критерии оценивания работ учащихся. На защите проекта были представлены материалы УМП (учебно-методического пакета).
Таким образом, реализация проекта «Информационный путь» ориентирована на широкое использование учениками в самостоятельной урочной деятельности информационных технологий. Это говорит о том, что организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности школьников эффективна с использованием базовых информационных технологий.
Литература
Ефимова О., Морозов В., Угринович. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл.: Учебное пособие для образоват. Учреждений / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.А. Кузьменко и др. – М.: Дрофа, 2003.
Информационно-компьютерные средства в школе: Методическое пособие / Под ред. проф. Г.К. Селевко. – Ярославль: ИРО, 2003.
Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Академия, 2001.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.
Интернет ресурсы: www.dvo.ru, www.gmcit.murmansk.ru, www.gym.baical.ru, www.stu.ru, www.vvsu.ru


Формирование творческой индивидуальности будущего учителя
Кравцова О.С., ассистент
Ларин Г.В., Ларин С.В., студенты 620 группы
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Можно ли учить педагогическому творчеству? Может быть, главная задача - дать конкретные знания по методике предмета, вооружить рядом типовых технологии, научить применять их практической деятельности?
Ведь утверждает же педагогическая наука, что труд педагога не может быть не творческим, так как любое педагогическое решение всегда исходит из учета нестандартных факторов.
А с другой стороны - не о каждом учителе можно сказать, что он творческий учитель. Легко ли научиться педагогическому творчеству? Очевидно, потребность в творческой деятельности у студентов не должна складываться стихийно, в силу его личных качеств ее надо формировать и воспитывать.
Следует помнить о психологической закономерности формирования творческой индивидуальности, которое возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой личностью.
Решающим и необходимым условием организации подготовки будущего учителя является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: учебную деятельность учащихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение ее методикой.
Подготовка будущего учителя к исследовательской, творческой педагогической деятельности начинается с первых дней обучения в вузе. Ее сущность заключается в том, чтобы прививать вкус к профессии, раскрывая личность студента, его творческий потенциал.
Чтобы добиться этого, будущий учитель должен быть вооружен общими способами методических действий:
- логикой обдумывания урока;
- умением работать с литературой;
- навыками организации самостоятельной работы, создающей благоприятные условия для развития творческого мышления;
- умением обосновывать выбор тех или иных методических приемов.
Не всякий учитель становится творцом, но творческий учитель обязательно должен уметь сравнивать, делать выводы, давать оценку с точки зрения как математики, так и педагогики и психологии, оценивать положительные и отрицательные стороны методических подходов; должен быть знаком с различными психолого-педагогическими и методическими исследованиями. Этому способствует система организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.
На первом познавательно-ознакомительном этапе преобладает аудиторная самостоятельная работа, которая вначале ориентирована на репродуктивную деятельность с элементами поисковой и творческой.
При изучении математических дисциплин, методики преподавания математики в начальной школе студенты учатся, записывать тезисы лекций, подбирают дополнительный материал к уроку, составляют таблицы, схемы, выполняют упражнения, формируют определения на основе примеров, работают с дополнительной справочной литературой.
На втором этапе частично-поисковой самостоятельной работы повышается роль продуктивных заданий, в том числе исследовательского характера.
Студенты конспектируют статьи педагогических журналов, газет; готовят выступления на семинарских занятиях, изготавливают дидактический материал, наглядные пособия к урокам математики, разрабатывают фрагменты уроков и уроки в целом, проводят микроисследования на определенную тему; готовят аннотации, аннотированные каталожные картотеки по материалам журнала "Математика в школе", газеты "Первое сентября" и ее приложение "Математика" и т.д. При проведении занятий студенты учатся анализировать ответы, выступления однокурсников, решают ситуативные педагогические и методические задачи.
На третьем этапе интенсификации самостоятельной работы студенты выполняют курсовую работу, содержащую элементы педагогического исследования или эксперимента, выступают с докладами, рефератами своей научно-исследовательской работы на студенческих, научно-практических конференциях.
Для обеспечения эффективной организации самостоятельной работы студентов разработаны дидактические средства управления самостоятельной работы: рекомендации, памятки, схемы, образцы, вопросники, программы наблюдений и исследований.
В настоящее время творчество рассматривают как деятельность по созданию чего-то нового, имеющего определенную материальную или духовную ценность.
Важнейшей задачей учителя является установление природных задатков и особенностей каждого ученика, оказание ему помощи в развитии его способностей, интересов и склонностей.
Необходимым условием этого является пересмотр взглядов на сущность педагогической профессии. Она не сводится к деятельности по передаче учащимся определенной системы знаний, умений и навыков, по контролю и оценке их успеваемости и развитию у них каких-то способностей в процессе такого обучения.
Важно понять, что "передать" знания, умения и навыки невозможно, ибо это не реальные объекты, существующие вне человека, а особые психические качества ученика, которое формируются лишь в процессе его собственной деятельности.
Поэтому учитель лишь может дать учащимся нужную информацию, показать образцы формируемых знаний, умений, но главная его задача - организовать и руководить деятельностью учащихся по переработке полученной информации в собственные личностные знания, по выработке у школьника по данным образцам соответствующих умений и навыков. Педагогу необходимо создать такие условия, когда каждый ученик хотел бы и мог бы наиболее эффективно осуществлять такую деятельность.
Чтобы подготовить выпускника к выполнению этой задачи, преподавателю необходимо строить педагогический процесс таким образом, чтобы с первых дней обучения в вузе учебные занятия по изучению теоретических дисциплин преимущественно проводились в форме индивидуальной или коллективной самостоятельной деятельности самих студентов. То есть процесс обучения становится процессом исследования и решения проблем данного предмета.
При изучении теоретических основ начального курса математики студенты выполняют систему тренировочных, поисковых, проблемных заданий, диагностирующих сформированность математических понятий, способов действий, алгоритмов преобразований по различным уровням усвоения. В дальнейшем эта работа выполняется при изучении методики преподавания математики в начальных классах. На занятиях студенты вовлекаются в позицию активного, размышляющего слушателя. На занятиях практикуются дискуссии, проблемные ситуации, различные групповые работы.
На практических занятиях по методике преподавания математики студенты готовят тесты, терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы, перфокарты, карточки для индивидуальной работы, которые будут использоваться при проведении пробных уроков.
Большое внимание уделяется работе с преградами по математике, школьными учебниками. Основная задача - научить использовать их как нормативную модель, ориентир и, развивая у студентов методическое мышление и зоркость, анализировать как стабильные, так и экспериментальные.
С первых практических занятий в ходе групповой работы преподаватель учит студентов формулировать тему, цели конкретных уроков, выделяя те знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы у младших школьников в процессе изучения раздела, темы урока.
В ходе систематической работы с программами, учебниками студенты учатся выделять в содержании главное, существенное, устанавливать связь с второстепенным. Отдельно работают с упражнениями и иллюстрациями учебников: учатся видеть их методические возможности, устанавливать дидактические цели, анализировать с точки зрения развивающей значимости, определять, на каком этапе сформирования понятии целесообразно использовать данные задания. Студенты учатся формулировать задания учебника, дают сравнительную оценку их сложности, воспроизводят рассуждения учащихся.
Большое внимание уделяется сравнительному анализу содержания как традиционных программ и учебников по математике /1-З, 1-4/ так и альтернативных, потому что студенты должны самостоятельно сопоставлять исследуемые объекты, обязательно давать собственную оценку анализируемых материалов.
Задолго до проведения практики студенты учатся составлять фрагменты уроков, использовать различные приемы и методы, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников, владеть различными формами ее организации.
Эффективным способом совершенствования является письменный самоанализ проведенного занятия или его фрагмента. Если студент видит свои удачи и промахи, анализирует их причины, устанавливает связи между приемами, методами и достигнутыми результатами, осознает, насколько эффективно он организовал деятельность школьников, значит, он стоит уже на первой ступеньке лестницы, ведущей к педагогическому творчеству.


Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики
Кравцова О.С., ассистент
Пухова Д.А., Попова Ю.Ю., студенты 620 группы
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Важной формой профессионального становления учителя является педагогическая практика, позволяющая синтезировать теоретические знания и практический опыт студента.
Практика помогает реально формировать в условиях педагогического процесса методическую рефлексию молодого учителя, когда предметом его размышлений становятся средства и методы собственно- педагогической деятельности, процесса выработки и принятия практических решений.
Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.
Затруднения у будущих учителей возникают в зависимости от их индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленности. Особенности класса и отдельных детей также влияют на педагогический процесс, поэтому объективный анализ своей деятельности помогает студенту найти педагогически целесообразный выход.
Практикант учится определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.
В процессе педагогической практики студенты за годы обучения выполняют различные функции учителя, в результате чего у будущего учителя углубляются и закрепляются теоретические знания по психолого-педагогическим дисциплинам, методикам обучения; формируются и развиваются педагогические умения и навыки, педагогическое сознание и профессионально-значимые качества личности.
Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы со школьниками в различных типах школ, передового и нетрадиционного опыта способствует развитию педагогической культуры; формирования творческого мышления, индивидуального стиля педагогической деятельности, исследовательского подхода к ней. Студент привыкает к ритму педагогического процесса, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей.
То, что приятно и удачно осуществлялось в процессе теоретической подготовки, имитационных тренингов, совсем по-другому реализуется в непрерывном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических проблем. Обучение будущего учителя, как и его профессиональное воспитание в процессе практики осуществляется буквально на каждом шагу: наблюдает ли студент урок или какие-либо внеурочные формы работы, видит, как общается учитель с детьми в различных ситуациях, сам проводит учебную или воспитательную работу, присутствует на анализе уроков учителей или сокурсников, сам делает анализ или самоанализ своих педагогических попыток.
Работая с детьми, студенты убеждаются, что надо постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как имеющихся знаний оказывается недостаточно, а необходимые профессионально-значимые качества требуют постоянного развития. На практике формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то педагогические способности у будущего учителя представлены слабо.
В ходе практики студент развивается и в личностном и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентироваться на здравый смысл и житейский опыт.
В ходе практики идет дальнейшее овладение студентами методами, приемами, средствами проведения уроков, внеклассных занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Практиканты учатся планировать, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий, изготовляют наглядные пособия, дидактический материал к занятиям, осуществляют самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализируют уроки и других практикантов.
Для обучения студентов формулировать цели урока, прогнозированию возможных затруднений учащихся при изучении материала урока, подборе и разработке упражнений на закреплении материала, продумыванию организации деятельности учащихся на уроке могут помочь "логические цепочки", которые можно использовать также при решении любых заданий.
В логической последовательности указывается, что должны знать дети, чтобы освоить решение данного задания. Во второй половине цепочки указывается где, на каком этапе обучения дети будут применять данные знания и умения.
В процессе выполнения пробных заданий урок приобретает целостный характер, наблюдается хорошая работа по обобщению и систематизации знаний.
Для помощи студенту в подготовке уроков используется различного вида памятки, схемы анализа уроков, рекомендации по анализу деятельности учителей, рекомендации по работе с детьми.
Особое внимание при подготовке студентов к педагогической деятельности уделяется построению личностно-ориентированной модели образовательного процесса, когда развитие каждого ребенка осуществляется с учетом его возможностей и склонностей. Для развития самоценных форм активности учащихся, предлагаются задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии.
Помогает в осуществлении этой работы использование дидактических игр, заданий развивающего, проблемного характера, проведение уроков в нестандартном виде.
Использование рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля своей педагогической деятельности, по индивидуальной работе с детьми стимулирует проведение студентом - практикантом исследовательской экспериментальной работы, позволяет более точно и осознанно определиться в своей готовности и пригодности к педагогической деятельности. Именно в этот период студенты убеждаются в истинности положения о том, что знаний учителя никогда не бывает слишком много: чем их больше, тем яснее понимаешь, как их мало, чтобы всегда соответствовать запросам и потребностям детей.
Путь к профессионализму начинается, как правило, после окончания учебного заведения. Появление творчества находится в прямой зависимости не только от личных качеств человека, но и от степени участия личности в практической деятельности, поэтому, при подготовке выпускников к самостоятельной учительской деятельности, надо создавать базу для развития методического творчества у молодых учителей.
Однако, уже в процессе сочетания различных форм теоретического и практического обучения в вузе наши студенты развивают исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, художественные, артистические и другие способности подобного рода. Этому способствует знакомство с творчески работающими преподавателями и педагогическими коллективами, выполнение исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска в преподавательском и студенческом коллективе.

Элективные курсы в информатике
Лебедева Н. Н., учитель
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Постоянное увеличение объема информации, динамичность окружающего нас мира требуют непрерывного изменения содержания образования, использования новых технологий, совершенствования методик преподавания, в частности внедрения различных вариантов дифференцированного обучения. Одной из форм инновационных педагогических технологий являются элективные курсы. Это новая форма обучения, которая позволяет прекрасно сочетать базовое образование с профессиональной специализацией в достаточно узкой области. Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся. На сегодняшний день можно выделить три основных типа элективов:
«Надстройка», дополнение над содержанием профильного курса.
Развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которых осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне.
Удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях, выходящих за рамки выбранного им профиля.
Все предлагаемые на сегодняшний день курсы по информатике можно отнести к последним двум типам, так как профильное изучение информатики все-таки не получило широкого распространения.
Условиями разработки и проведения элективных курсов являются:
преемственность и интеграция, обеспечивающие построение образовательной цепочки с учетом ранее полученных знаний;
доступность, способствующая выбору образовательных программ соответственно потребностям, возможностям и способностям каждой личности;
открытость и мобильность, дающая возможность личности повысить свой образовательный уровень, выбирая свой путь в образовательном пространстве;
уровневость, ступенчатость, многообразие профилей;
завершенность и полнота.
Обобщая все предлагаемые на сегодняшний день программы элективов по информатике можно выделить следующие направления:
«Технология создания сайтов»
«Компьютерная графика»
«Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами»
«Учимся проектировать на компьютере»
«Компьютерное моделирование: сферы и границы применения»
«Новый инструмент музыканта»
Используя программное и методическое обеспечение кабинета информатики в нашей школе, я разработала собственный элективный курс
«Как рисовать на компьютере?»
Содержание:
Техника безопасности. Правила поведения в кабинете информатики.
Противопожарная безопасность. Первая мед. помощь.
Компьютерная графика. Обзор графических редакторов.
Программа векторной графики Corel Draw. Окно программы
Создание объявления. Группировка и дублирование объектов. Вставка текста. Сохранение рисунка.
Работа над визиткой. Вращение объектов. Прилипание объектов к направляющей. Меню эффектов. Изменение размеров визитки.
Создание цветного бланка предприятия. Логотип. Градиентная заливка.
Создание простой открытки. Задний и передний план.
Создание приглашения на вечеринку. Эффект кривизны. Сегмент круга. Фрактальные заливки.
Создание сложной открытки. Коллекция “Clip art”. Разгруппировка картинок. Трехцветный переход в заливках. Панель дополнительных настроек эффекта. Текст по кривой линии.
Работа над собственным проектом.
Работа над собственным проектом.
Работа над собственным проектом.
Защита проекта.
Сканирование изображений.
Работа с растровым редактором PhotoShop. Окно программы.
Сохранение изображений. Форматы. Изменение размеров и разрешения.
Увеличение контрастности изображения.
Настройка баланса цветов.
Коррекция цветовой палитры.
Регулирование яркости и контрастности отдельных участков.
Искусство ретуши.
Эффект красных глаз.
Восстановление старых фотографий.
Послойное создание изображений.
Работа с текстом.
Трансформация объектов.
Произвольные заливки, альфа-канал.
Как убрать лишнее пространство.
Перенос изображений на новый фон.
Интересные эффекты.
Работа над собственным проектом.
Работа над собственным проектом.
Работа над собственным проектом.
Защита проекта.

Эстетическое воспитание на интегрированных уроках информатики, музыки и изобразительного искусства
Ликинцева И.В., учитель
Грищенко Л.И., учитель
МОУ «СОШ № 17»
г. Старый Оскол

Эстетическое воспитание представляет собой одну из подсистем духовной культуры человека, ее составную часть. Стремление человека к прекрасному, гармонии, творчеству естественно. Поэтому ни одна область знаний не может быть оторвана от эстетического воспитания.
Использование вычислительной техники в школах дает возможность широко внедрять интеграцию информатики со всеми предметами без исключения.
Задача учителей - и через эстетическое воспитание, и через умение работать с компьютером привести ребенка к творчеству, осознанию своей индивидуальности, желанию мечтать, творить, созидать.
Проблемы эстетического развития при работе с компьютером еще не получили должного освещения, однако все чаще стали затрагиваться вопросы, связывающие в единую цепочку искусство, воспитание и компьютер.
Рассматривая вопрос о связи информатики и эстетического воспитания, хочется выяснить, какова в этом роль учителей информатики, музыки и ИЗО.
Сегодня учитель информатики должен знать очень многое: классы вычислительных машин, среды программирования, алгоритмизацию, прикладное программное обеспечение и т. д. Всего даже не перечислишь. А если учесть, что информатика сегодня продолжает стремительно развиваться, то возникает вопрос: а не забыли ли мы о ребенке, его мире, эмоциях, интересах, эстетическом развитии во всех этих технических устремлениях?
На уроках информатики ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с помощью которого можно решать уравнения, строить графики, чертить чертежи, готовить тексты, рисовать, сочинять мелодии, обучать и развлекать.
На интегрированных уроках информатики и музыки учителя ориентируются на развитие творческих способностей через овладение средствами компьютерных информационных технологий, сочинение пьес, собственных аранжировок.
Школьные компьютеры с программным музыкальным обеспечением могут стать инструментом приобщения детей к культуре, так как у каждого ребенка появится замечательная возможность воспроизводить музыкальные произведения без музыкальных инструментов.
Компьютерная графика все шире проникает во все сферы жизни и деятельности людей. Поэтому возможно проводить уроки ИЗО в компьютерном классе, где ребенок может моделировать как реальный, так и фантастический мир, создавать персонажи, различные по пластике, характеру и настроению, легко менять не только цвет, но форму предмета, а, следовательно, и характер. Компьютер - хорошее средство изучения композиционных средств.
Работа с различными арт-энциклопедиями позволяет учащимся зрительно знакомиться с творчеством мастеров изобразительного, декоративно-прикладного искусства и архитектуры, самостоятельно изучать языковые стилистические элементы, сравнивать стилевые особенности, что дает возможность самостоятельной аналитической работе с информацией: визуальной и текстовой.
Зажечь в детях творческую искорку, увлечь их и заставить забыть, что они работают на сложнейшей технике, а не на привычной бумаге карандашом, направить их, помочь реализовать свою идею - задача преподавателя ИЗО.
Пытаясь выполнить свой замысел, дети будут стремиться найти и изучить новые возможности графического редактора, а это, в свою очередь, подтолкнет их к новым творческим задумкам. В момент создания компьютерного рисунка активизируются фантазия, логическое мышление, целостное видение, комплексное восприятие. Рисунок как бы складывается из отдельных элементов, создавая единое образное целое, подчиненное творческому замыслу художника.
Учащиеся выполняют работу, а учителя ИЗО и информатики оказывают помощь, консультируют, дают рекомендации.
Таким образом, трудно разделить функции и обязанности учителя информатики и учителя ИЗО. Единство цепи порождает единство действий, в конечном результате одинаково заинтересованы все!
Что же дают детям подобные уроки интеграции этих двух предметов - изобразительного искусства и информатики? Развивается фантазия, формируется художественный вкус, дети хотят узнать как можно больше, их притягивает новая информация, современная техника. Рисуя на компьютере, создавая свое "произведение искусства", видя его напечатанным на принтере, они испытывают удовлетворение, ощущают свою значимость.
Использование умения работать на компьютере с определенными программами при изучении других предметов дает возможность более творчески, глубоко и самостоятельно изучать не только эти предметы, но и саму информатику, так как дети видят практическое применение своих компьютерных знаний. Развитию творческих способностей и самостоятельного мышления способствует и то, что компьютер позволяет осуществлять обратную связь.
Начиная с первых лет обучения в школе, ребята знакомятся с инструментами и примитивами графических и текстовых редакторов, а также имеют возможность воспроизводить мелодию в музыкальном редакторе.
В среднем и старшем звене задача эстетического воспитания решается при работе с более сложными программами: графический редактор Paint, графическая система Adobe Photoshop, текстовый процессор Word, при создании презентаций.
Дать импульс к новому виду творчества, вызвать интерес к искусству сегодняшнего дня, потребность не только заниматься им, но и понимать его, осознавать эстетические законы - вот главная цель учителя.
Если рассматривать информатику как предмет художественно-эстетического цикла, то через общение с прекрасным станет возможным формирование творческой личности, раскрепощение сознания ребенка и развитие образного мышления. Стоит отметить, что в этом процессе особую значимость приобретает собственная увлеченность и мастерство учителя. Его духовный мир и стремление к созданию прекрасного вокруг себя могут послужить недостающим звеном или первой ступенькой для раскрытия творческого потенциала ребенка, для, самоопределения и самореализации учащегося в эстетической деятельности.
Из вышесказанного следует, что интегрированные уроки информатики, музыки и изобразительного искусства способствуют решению проблем эстетического воспитания и развитию творческих способностей обучающихся.
Литература
Копцева Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений с краткими методическими рекомендациями. - М., 1999. Программа одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.
Копцева Т.А. Природа и художник: Пособие для педагога. - М. :Интерпракс, 1994.
Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения.  М.: Радио и связь, 1997.
Дивиенко О. В. Эстетика. М.: Аз, 1995
Ленский В. Е., Лепская Н. А. Компьютер в художественном образовании. М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.
Неменский Б. М Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ, №2—2000


Применение информационных технологий на уроке естествознания в начальной школе
Мишустина С.И., учитель
МОУ «СОШ № 27»
г. Старый Оскол

Любая парадигма образования во многом определяется потребностями общества. В период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Это добавляет к целям школьного образования еще одну цель – формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества. Наиболее полно соответствует поставленной цели образовательная область «информатика». Учитывая нечеткость границ научной области информатики и отсутствие возможности в рамках школьного образования осветить весь спектр направлений, актуальной представляется разработка такой программы, где наиболее ярко выделены те направления, которые послужат развитию учащихся, формированию их системного мировоззрения и овладению современными информационными технологиями.
Современное общество отводит информатике интегрирующую роль среди школьных дисциплин. За счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения разноплановых задач, появляется возможность на этих уроках закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.
На этом основании мною была разработана обучающая программа для начальной школы по естествознанию «Веселое путешествие», которая направлена на реализацию образовательных целей и задач, соответствующим требованиям современного общества.
Данная программа разработана в среде Delphi7, ориентирована на учащихся 3-4 класса начальной школы и включает в себя систему заданий, которая формирует восприимчивость к новым идеям, развивает интерес младшего школьника к творческой познавательной деятельности и является основным путем полноценного воспитания.
Обучающая программа «Веселое путешествие» ориентирована на развитие мышления и творческого потенциала.
1. Мышление. Большой акцент в обучающей программе ставится на развитие мышления, определяющего способность младшего школьника оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Происходит закрепление ранее изученных понятий в курсе естественнонаучных дисциплин. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь, необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу.
2. Творческий и познавательный потенциал. При работе с обучающей программой «Веселое путешествие» обеспечивается инициативность в познавательной деятельности. Формируется самостоятельность суждений, способность самостоятельного поиска способов и средств деятельности, а также наблюдательность, склонность искать причины увиденного, склонность искать место данному факту (событию) среди явлений, что часто является условием формирования в сознании младших школьников целостной картины мира. Ребенок понимает и принимает допустимость разных ответов на один вопрос. Формируется склонность к размышлению, потребность и умение аргументации своего мнения.
Творческой считается такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. В процессе работы с программой «Веселое путешествие» развивается способность к самостоятельной творческой деятельности, что требует значительных усилий со стороны ученика. В результате такой работы с данной программой у младшего школьника возникает желание действовать творчески, отвечать на поставленный вопрос, выполнять работу самостоятельно, таким образом, происходит формирование творческого мышления.
Обучающая программа «Веселое путешествие» формирует:
Информационную культуру младшего школьника, по которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использование для этого возможностей компьютера.
Культуру мышления. Работа с программой влияет на развитие интеллекта, мыслительных процессов, формирует чувственный опыт, умение анализировать, делать вывод, устанавливать закономерности и связи.
Эстетическую культуру, в основе которой лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком.
Экологическую культуру, в основе которой лежат знания о природе Земли, умения улучшить состояние окружающей среды, воспитание потребностей, направленных на здоровый образ жизни.
Духовно-нравственные ценности - обогащение нравственного опыта младших школьников, воспитание у них любви к своей Родине, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде, целостной картины мира.
Таким образом, использование обучающей программы «Веселое путешествие» на уроках естествознания в начальной школе развивает логическое мышление, творческий и познавательный потенциал, коммуникативные способности младшего школьника. Использование этой программы соответствует требованиям современного общества, которые ставят акцент на интегративный характер информатики. Это говорит о том, что использование компьютера в начальной школе позволяет закрепить ранее изученные понятия, пройденные младшими школьниками на уроке естествознания, а также развивает интерес к учебному предмету «информатика» и информационную культуру учащихся.
Использование программы «Веселое путешествие» позволяет достигнуть решения основной задачи курса естествознания в начальной школе: формирование у учащихся единого ценностно окрашенного образа мира. На этой основе происходит формирование у младших школьников современной картины мира, чувства уважения к своему предметному и социальному окружению.
Таким образом, программа «Веселое путешествие» направлена на достижение следующих целей:
1) интеграцию информатики в начальную ступень образования;
2) формирование информационной культуры учащихся;
3) формирование естественнонаучных понятий и целостной картины мира.
Применение обучающей программы на уроках естествознания имеет важное мировоззренческое значение, так как ее использование закрепляет знания о природе, общества, технике в окружающем ребенка мире, что соответствует требованиям современного информационного общества.


О ВЫРАВНИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
ПО ДИСЦИПЛИНАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА
Нездоровин В.И., ст. преподаватель
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Целью настоящей статьи является обоснование необходимости выравнивающего обучения и выработка предложений по его организации. При этом под выравнивающим обучением подразумевается комплекс мероприятий по уменьшению разрыва в знаниях, умениях и навыках студентов (преимущественно первых курсов и в первую очередь по разделу компьютерных технологий), возникающего по различным причинам. Первой среди этих причин является неравномерность технического и программного оснащения школ, разница в уровне квалификации учителей информатики и т.п.
Опыт обучения студентов по специальности 030100 показывает, что имеет место значительная разница в уровне подготовки первокурсников по школьному предмету "Информатика", особенно в области информационных технологий.
Естественно, выпускник городской школы, прошедший допрофессиональную подготовку по специальности "Программирование" или "Оператор ЭВМ", имеющий дома современный ПК и папу-программиста, и выпускник сельской школы, в которой 2 машины - у секретаря и у директора, имеют весьма различный уровень знаний, умений и навыков. Тем не менее, задача преподавателей вуза - подготовить обоих к успешному выполнению непростых обязанностей учителя информатики.
В качестве примера можно привести результаты тестирования первокурсников по набору простого текста в приложении Блокнот. Скорость набора текста (без форматирования) составила от 18 до 120 знаков в минуту, причем некоторые студенты обнаружили почти полное непонимание пользовательского интерфейса Windows 2000. И это при том, что современные педагогические технологии предполагают использование персонального компьютера в качестве одного из основных средств обучения!
Справедливости ради необходимо заметить, что в процессе обучения происходит естественное выравнивание умений и навыков студентов. Однако при этом студент со слабой подготовкой явно прогрессирует, а "продвинутый" выпускник вынужденно топчется на месте. В этих условиях видится, что одним из путей выравнивания (первоначальной и текущей) подготовки является создание специальных групп, с которыми проводятся дополнительные занятия, призванные "заполнить бреши". При этом основное внимание следует уделять технологической составляющей, поскольку за время плановых практических и лабораторных занятий, ввиду их относительно небольшого объема, невозможно обеспечить превращение первоначальных умений в прочные навыки. Например, общий объем часов по дисциплине федерального компонента ГОС ВПО "Программное обеспечение ЭВМ" составляет порядка 300 часов, из них для практического знакомства с основными программами - 72 часа, чего явно недостаточно. Собственно, проблема состоит в обеспечении студенту возможности работы в компьютерном классе.
Кроме того, в процессе обучения усваивание учебного материала происходит неравномерно в силу различий в предварительной подготовке, из-за болезни и т.п. Самостоятельно освоить теоретический материал студент вполне способен, а вот дополнительная работа на компьютере ему иногда недоступна.
Что касается форм "выравнивающего" обучения, то вопрос решается относительно просто: студент обязан работать самостоятельно (количество часов самостоятельной работы примерно равно количеству часов, выделяемых на аудиторные занятия), преподаватель обязан проводить консультации по своей дисциплине. Поэтому целесообразно проводить дополнительные занятия в компьютерном классе во время, отведенное для консультаций. Важно, кроме того, правильно сформировать группу: на наш взгляд, состав группы определяется преподавателем после первых же занятий (по результатам тестирования или проверочных работ), и может изменяться в ходе учебного процесса. Критерии для включения студента в группу и исключения из нее вырабатываются каждым преподавателем самостоятельно.
Таким образом, ввиду неравномерности подготовки студентов, особенно по информационным технологиям, целесообразно создавать группы выравнивающего обучения. Состав группы определяется преподавателем и может изменяться в процессе обучения. Занятия с подобными группами проводятся в часы, отведенные для консультаций (2-3 часа в неделю). Тематика занятий и формы работы определяются преподавателем, но преимущественно это должны быть практические занятия, в том числе с использованием различного рода компьютерных программ-тренажеров.


Использование современных компьютерных технологий в обучении
Степучева Г. А., учитель
Котов В.А., педагог - организатор
МОУ «СОШ №40»
г. Старый Оскол

Современное общество начала третьего тысячелетия характеризуется рядом особенностей, к которым, прежде всего, следует отнести возросшую значимость интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса глобального масштаба, необходимость решения каких-либо проблем (напр. экологических) совместными усилиями специалистов различных стран или общественных организаций. Эти особенности влекут за собой необходимость постоянного повышения профессионального уровня человека в области владения информационными и коммуникационными технологиями.
Информационная культура личности – это одна из составляющих общей культуры человека. Ее важнейшим компонентом наряду с системой информационных знаний и умений (умение вести самостоятельный поиск, анализ и синтез информации с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий) является информационное мировоззрение – это система взглядов, характеризующих сознательное отношение человека к информации и информационным ресурсам, понимание их роли и места в жизни современного общества, осмысленное отношение к необходимости получения специальной информационной подготовки. В целом информационная культура сейчас обоснованно трактуется как важнейший фактор успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.
Объем знаний в мире стремительно увеличивается. Соответственно, с каждым годом увеличивается количество учебного материала, который должны освоить школьники. Бесконечным увеличением уроков эту проблему не решить. Выход – интенсификация обучения. А это невозможно без использования современных компьютерных технологий. И вот тут свою миссию, свое специальное ответственное задание может и должен выполнить учитель.
Задача учителя в настоящее время несколько изменилась. Сейчас выигрывает тот учитель, который не только может дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Это как раз и даёт возможность освоить большее количество знаний за то же время. Для развития способностей учащихся-подростков необходимо формировать у ребят устойчивый познавательный интерес к учению. Известно, что подростки очень эмоциональны. Принимая это во внимание, перед учителем ставится наиболее трудная и ответственная задача: сделать свой урок интересным, насыщенным и занимательным. Под занимательностью на уроке понимаются те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию их способностей.
Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника школы, они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач, а найти эти решения ученик может лишь с помощью грамотного, творчески работающего учителя.
Пути конкретной реализации этого подхода могут быть различными, что выражается в различии изучаемых вопросов, взаимоотношении с программными средствами, применениями уроков разного типа, и пр.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотра различных способов подачи учебного материала и различных подходов в обучении.
В настоящее время создано много мультимедийных учебников по всем предметам. Главное – научиться их рационально использовать. Использование мультимедийных учебников значительно повышает продуктивность уроков. Но в школах обычно имеется один кабинет информатики, в лучшем случае – два. При этом информатика изучается не только в 10 и 11 классах, но и в классах младшей ступени, и кабинет используется исключительно учителями информатики. Поэтому учителю другого предмета вряд ли можно свободно провести урок в компьютерном классе, воспользоваться мультимедийным проектором и компьютером. А такое дорогостоящее оборудование нет возможности поставить в каждый кабинет. Наилучший выход – это создание в школе кабинета ТСО, оснащенного не только телевизором с видеомагнитофоном, но и современным компьютерным оборудованием. При этом использование такого кабинета должно быть очень интенсивным.
Особую роль приобретают сами уроки информатики. Курс информатики дает учащимся очень важный в современных условиях блок знаний, навыков и умений. Это не только умение обращаться с компьютерной техникой, но и развитие личности, способностей к обучению. Курс программирования помогает понимать сущность работы компьютеров, их возможности и границы их применения. Программирование помогает школьникам прочувствовать на собственном опыте и пройти все основные этапы формализованного решения некоей творческой, точно сформулированной задачи. Это дает необычайно сильный толчок для развития интеллекта в целом и одновременно придает благоприятную эмоциональную окраску работе. Всем учащимся это помогает развивать навыки мышления и решения задач, а также выработать привычку аккуратной и систематической работы, а одаренным детям еще и дает так необходимую им новую пищу для размышлений, поисков. Формируемое при этом алгоритмическое мышление ценно само по себе. Обучение работе в Интернет помогает обучающимся самим добывать знания, лучше ориентироваться в море информации.
В муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 40» для этого есть все необходимые условия. Два кабинета вычислительной техники используются в полном объеме. В них проводятся не только уроки по расписанию, но и занятия кружков в разных параллелях. Благодаря К.К. Лоору и компании «Реком» все компьютеры имеют выход в Интернет по высокоскоростной линии. Это хорошо не только для обучающихся, но и для учителей-предметников. Использование глобальной сети помогает подготовиться к урокам, давать детям творческие задания на дом, использовать опыт учителей не только города, области, но и других городов страны.
Важным также является наличие конференц-зала, оснащенного телевизором, видеомагнитофоном, компьютером, мультимедийным проектором, сканером, цветным принтером. Учителя различных дисциплин проводят уроки с использованием мультимедийного проектора. Использование таких дисков, как «Энциклопедия классической музыки», «Вернисаж. Искусство западной Европы», «Большая советская энциклопедия», «От плуга до лазера», позволяют более интересно проводить тематические классные часы. Производственные совещания и заседания педагогических советов школы проходят в конференц-зале, что значительно расширяет возможности докладчиков. Заранее подготовленные презентации позволяют доходчиво и наглядно, с высокой производительностью рассматривать вопросы повестки дня.
Молодому человеку важно правильно сориентироваться в мире современных профессий и реально соотнести свои интересы, склонности, личные особенности, состояние здоровья с требованиями и спецификой профессии. Поэтому общая задача школы и вуза – помочь каждому обучающемуся сделать сознательный выбор профессии. Вследствие этого выигрывает школа и вуз при совместной работе. Но это можно сделать только в школе, оснащенной современным оборудованием, с высоким потенциалом преподавательского состава.

Проблемы внедрения новых образовательных технологий в преподавание естественнонаучных дисциплин
Трубина Л.А., директор
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Специфика дисциплин естественнонаучного цикла в том, что на изучение каждой из них предусмотрено ограниченное количество часов, но при этом насыщенность материалом этих курсов очень велика, практически на каждом уроке учащиеся осваивают новую тему. Программа предусматривает не более двух обобщающих уроков в год. Кроме того, на занятиях естественно-научного цикла ученики осваивают навыки опытно – экспериментальной работы, деятельностный метод познания. Для успешного освоения программы необходимо внедрение новых образовательных технологий, поскольку именно технология обеспечивает максимальную интенсивность обучения. При этом специальных технологий для предметов естественно – научного цикла не разработано. На мой взгляд, использование двух новых образовательных технологий: технологии учебных циклов Г.Г.Левитаса и метода проектов с использованием информационных технологий - позволит наиболее эффективно решить все учебные и воспитательные задачи.
Описывая технологию учебных циклов, Г.Г. Левитас писал: «…технология относится к преподаванию тех предметов и их разделов, в которых ведущим элементом являются точные знания. Это курсы математики 1-11 классов. Это многие разделы информатики, физики, химии, биологии, географии, истории». ТУЦ позволяет избежать переутомления учащихся на уроке, обеспечивая при этом постоянную занятость и непрерывную работу».
Практически любой материал разбивается на учебные циклы, в состав которых входят: проверка знания предыдущего материала, сообщение нового, закрепление, контроль теоретических знаний и итоговое закрепление. На уроках, проводимых в рамках технологии, проверка усвоения пройденного материала осуществляется в ходе диктанта, содержащего вопросы, имеющие точный, однозначный ответ. Проверка может осуществляться учителем либо одноклассником, периодически рекомендуется самопроверка.
В процессе объяснения нового материала составляется конспект, после чего материал еще раз коротко проговаривается учителем или учеником.
В качестве активизации внимания в ходе объяснения нового материала или фронтального повторения до диктанта учитель использует систему «да - нет».
ТУЦ способствует становлению адекватной самооценки, рефлексии, дает реальную возможность самоутверждения и самореализации в рамках урока для каждого ученика, исключая стрессовые ситуации в процессе опроса, прекрасно подходит для учащихся с высоким уровнем школьной тревожности и со страхом ошибки.
Удачным дополнением к ТУЦ является использование проектно – исследовательского метода с применением компьютерных технологий.
Учебный проект (согласно данному методу) — это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно - познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся – партнеров, имеющую общую цель и согласованные методы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы. Для решения исследовательских задач учащиеся привлекают дополнительную литературу и Интернет ресурсы. Компьютер применяется еще и для оформления результатов исследований, учащимся рекомендуется оформлять их в виде презентаций, буклетов, бюллетеней, веб-сайтов.
Выполнение учебного проекта занимает значительный промежуток времени и требует концентрации усилий учителя и учеников. В течение учебного года можно реализовать до четырех проектов.
Метод проектов позволяет повышать учебную мотивацию, развивать креативное мышление, учить взаимодействию в группе, формировать критическое мышление, давать навыки исследовательской работы.
Эти две технологии в сочетании позволяют многократно увеличить эффективность преподавания предметов естественнонаучного цикла.


ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭЛЕКТРОННОГО СПРАВОЧНИКА
Флеглер Д.Э., инженер–конструктор
ОАО «ОЭМК»
г. Старый Оскол

Статья предназначена для людей, занимающихся проектированием и знакомых с компьютером, хотя бы на уровне пользователя.
В ней как частный случай рассматривается справочник конструктора-машиностроителя, но аналогичный справочник может быть составлен для любого технического раздела.
Прежде всего, акцентируем внимание на том, что каждый день конструктор-машиностроитель оперирует большим разрозненным объемом информации. Эта информация разнообразна и представляет собой совокупность текстовой и графической документации, различные методики расчетов деталей, механизмов, конструкций и процессов, типовые и ранее выполненные проекты.
Сложность данной проблемы заключается в том, что конструктор вынужден тратить время на поиск нужной информации, содержащейся, в основном, на бумажных носителях. Время, затраченное на сбор информации, пропорционально опыту конструктора и новизне решаемой задачи.
Для решения обозначенной проблемы необходимо определить объем информации, необходимой конструктору.
Каждый конструктор в процессе профессиональной деятельности обращается к целому ряду специализированной литературы. Возникают определенные трудности, связанные с быстрым нахождением искомой информации.
Для удобства за единицу информации на бумажном носителе примем печатный лист формата А5 (страница большинства книг). Большинство книг технической литературы содержат 400-500 страниц. Очевидно, библиотека из 100 книг (40000-50000 страниц) должна составлять основную информационную базу конструктора. Возможно ли оперировать таким объемом информации? Маловероятно, если она сосредоточена в книгах стоящих в книжном шкафу. Как найти оптимальное решение, как сделать работу конструктора более продуктивной, чтобы он тратил свое рабочее время на применение существующей информации к разрабатываемому проекту, а не на ее поиск?
Обозначенные проблемы могут быть разрешены с помощью применения электронного мультиформатного справочника.
Электронный справочник - это совокупность информации на цифровом носителе, таком, как компакт диск (CD), DVD-диск или на жестком диске (винчестере.
Уже давно существуют графические программы для создания конструкторских документов. Почти во все из них включены библиотеки с различной информацией. Но ограниченность форматов, в которой представлена данная информация, трудности для самостоятельного увеличения объема библиотек накладывает ограничения на применение этой области.
Универсальный электронный справочник должен отвечать следующим требованиям:
1. Иметь интуитивно понятную структуру с возможностью добавлять и редактировать любую информацию пользователем.
2. Исключать собственную программную оболочку и встроенную поисковую систему.
3. Использовать распространенные форматы документов, таких как - .txt, .doc, .pdf, .xls, .gif, .tif, .jpg и др.
4. Носить осмысленное название каждого файла или группы файлов (папки). Например: Лестницы-площадки-ограждения.doc. Поддержка современными операционными системами русского языка и написания до 250 символов делает эту задачу реальной (на самом деле в заявленные 250 символов входят и имена вложенных структур). При невозможности отразить в названии файла полное наименование документа необходимо присвоить сокращенное имя с сохранением смысловой нагрузки.
5. Сохранять первоначальную структуру, отраженную в содержании при переводе в электронный вид любого источника.
Представление информации в электронном виде можно разделить на три большие части: статическую, динамическую и готовые проекты. Под статической подразумевается информация, аналогичная бумажным источникам: тексты и графика. Под динамической информацией подразумеваются программы для выполнения расчетов, как в исполнительных файлах, так и в документах в виде макросов с использованием Visual Basic. Готовые проекты - это документация в формате аналогичном AutoCAD или Компас-график.
Статическая информация - это информация справочного характера. Для этого типа информации большое значение имеет возможность быстрого поиска требуемого документа. Так как использование встроенной поисковой системы нецелесообразно по причине постоянного добавления новых документов, наиболее важную роль играет поисковая система операционной системы компьютера. Поэтому так значительно осмысленное название файлов и папок, так как поиск будет всецело зависеть только от обозначенных условий.
Статическая информация может быть представлена как в виде текста, так и в графическом виде.
Перевод документа в текстовый формат из бумажного источника требует дополнительного затрата времени на работу в программе распознавания текста и последующее редактирование. Получаемый выигрыш выражается в сокращении занимаемого объема на носителе. Но при современных типах носителей информации это несущественно. К тому же в тексте почти всегда есть графические включения, такие, как рисунки, диаграммы, формулы. Формулы намеренно отнесены к графике, т.к. их перевод в текстовый формат намного увеличивает общее время формирования электронного документа. Так как получаемый документ будет использован только для получения справочной информации, а не для редактирования, то перевод его в текстовый формат нецелесообразен.
Наиболее оптимальные параметры при переводе информации из бумажного источника в группу графических файлов можно обозначить следующим образом:
1. Тип изображения - черно-белый рисунок.
2. Разрешение - 300 dpi.
3. Формат - сжатый TIF.
4. Наименование файла - номер страницы в трехзначном числе (например стр. 15 будет в файле с именем 015.tif. (при наличии в документе не более 1000 стр.) В справочниках всю смысловую нагрузку несут имена папок, называемых по пунктам содержания книги, степень вложенности сохраняется. В разрозненной информации - смысловая нагрузка в именах файлов.
Приблизительный объем страницы формата А5 - 100кБ.
Справочник объемом 500 страниц - 50мБ.
Итого на компакт диск помещается около 7000 страниц формата А5,
на DVD диск - 47000 страниц.
Время предварительного сканирования формата А4 с сохранением - около1мин.
Последующее редактирование - около 3мин.
Итого, ввод документа объемом 500 стр. занимает приблизительно 33 человеко-часов.
При формировании справочника из бумажных источников информации необходимо придерживаться следующей последовательности. Источник предварительно сканируется разворотами формата А4. Отсканированная страница разворачивается до удобочитаемого положения. При необходимости разделяется на страницы формата А5. Отредактированные страницы группируются по разделам в папки. Сдвоенная страница может иметь имя - 016-017.tif. Если страница формата А5 была разделена на части, то к номеру страницы добавляется буквенный индекс латинского алфавита. Например - 114a.tif, 114b.tif.
После того как справочник сформирован и помещен на носитель, можно получить доступ к интересующей вас информации, выполнив запрос стандартными средствами операционной системы (пункт "Найти"), указав в качестве источника носитель, содержащий справочник.
Для просмотра информации представленной в графическом виде удобно использовать броузер ACDSee. Он позволяет представить графический документ в удобном для восприятия виде путем масштабирования.
Документы других форматов просматриваются в соответствующих им приложениях (например документ Балка двутавровая.doc - в Microsoft Word).
Преимущества мультиформатного электронного справочника заключаются в том, что после выполнения запроса в поисковой системе операционной системы формируется совокупная информация на заданную тему, состоящая из данных справочного характера, программ расчета и готовых проектов.
Объем справочника ограничен только использованием типа носителя. Например, при использовании жесткого диска объемом 80Гб возможно оперировать 1600 документами объемом 800000 стр.
Трудности в процессе создания такого справочника связаны с большими затратами времени на его формирование. Данная проблема может быть разрешена привлечением большего числа заинтересованных лиц.


Направление 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО, БИОЛОГИЧЕСКОГО И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Экскурсия как форма экологического образования младших школьников
Бокарева Е.Е., учитель
МОУ «СОШ №30»
Бокарева Е.Г., студентка 150 группы
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Глобальные проблемы современности вызвали необходимость экологического образования. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, к формированию теории и практики экологического образования.
Начальная школа – важнейший этап развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Наиболее информативной формой экологического образования младших школьников, на наш взгляд, является экскурсия.
Экскурсия представляет собой своеобразный урок, имеющий специфические черты, отличающие ее от классного урока: выход за пределы классного помещения, возможность ознакомления окружающим миром в естественной обстановке, наличие множества объектов и явлений природы, которые привлекают внимание учащихся, ограничивающийся полутора – двумя часами учебного времени.
Мы полагаем, что наиболее интересной для детей является экскурсия, основанная на методе фенологического наблюдения. Фенологические (сезонные) наблюдения жизнедеятельности живых организмов и природной среды – одна из существенных составных частей экологического мониторинга. Эти экскурсии желательно проводить на протяжении нескольких лет, то есть это направление может иметь преемственность в среднем звене обучения, что дает ей еще один положительный момент. Эти предположения были доказаны нами на практике. Проведение в четвертом классе такой экскурсии подтвердило, что дети лучше усваивают экологические понятия именно на экскурсиях, основанных на фенологических наблюдениях.
В ходе методической подготовки экскурсии «Весенняя природа вокруг нас» нами были решены такие задачи: составление плана экскурсии; обследование местности предполагаемой экскурсии; составление точного путевого маршрута; предварительная беседа с учащимися, на которой мы познакомили детей с правилами поведения на экскурсии.
В плане нашей экскурсии отражены основные остановки на маршруте «школа – лес»: 1. деревья и кустарники - учащиеся знакомятся с их названиями и наблюдают за приспособлениями к сезонным изменениям в природе (обозначается роль почек, неодновременное появление листвы и т.д.) 2. травянистые растения – определяются первые появившиеся ранне- цветущие растения (это делается для того, чтобы дети узнали, что сначала появляются цветы яркой окраски для привлечения насекомых, а потом листья) 3.насекомые – дети смотрят на состояние муравейников, появление первых насекомых.
Поскольку мы говорим об экологическом образовании и воспитании, то в ходе всей экскурсии отмечается роль человека в поддержании равновесия в природе. Детям предлагается оценить каждый конкретный вид деятельности (например, сломанное дерево, оставшийся мусор, молодые зеленые насаждения). Это задание не только познавательно, но и помогает учителю контролировать активность всех детей в ходе работы.
Материал нашей экскурсии был закреплен после ее прохождения. Беседа с учениками показала, что дети усвоили материал экскурсии, запомнили много названий растений, оценили отрицательные и положительные воздействия человека на природу. Выставка рисунков увиденного на экскурсии продемонстрировала, что детей волнует критическое состояние окружающей среды и они переживают за будущую экологическую обстановку Земли. Это еще раз подтверждает, что экологическое образование необходимо начинать именно в начальной школе.


Организация проектной деятельности учащихся в рамках элективных курсов предпрофильного обучения
Кононова Г.В., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол

Основная идея обновления общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным.
Система профильного обучения включает в себя базовые; профильные элективные курсы. Последние способствуют расширению знаний внутри профилирующего предмета и формированию устойчивого интереса учащихся к определенной области науки и реализуются как спецкурсы, спецпрактикумы и модули для углубления знаний по отдельным разделам (по выбору учащихся).
Учащимся предлагается не менее трех элективных курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 9 ч до 48 ч. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания [2].
Поскольку изучение элективных курсов проводится во второй половине дня, когда учащиеся утомлены, и у них снижена работоспособность и восприятие, возникает проблема организации деятельности учащихся в рамках элективных курсов. В этих условиях эффективной формой организации является проектная деятельность учащихся. Информация, полученная в процессе осуществления проекта, не только расширяет и углубляет знания, но и знакомит учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного решения проблемы [1].
Разработанные мною курсы «Доктор-лес» и «Промышленная экология» предполагают для своей реализации проектную деятельность учащихся, являются межпредметными (ориентационными), так как выходят за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов (биологии, географии, экологии, математики, физики, химии), а также со способами их разработки в различных профессиональных сферах (биолог, эколог, фитотерапевт, инженер).
Цель курса «Доктор-лес»: вызвать у учащихся интерес к биологии, желание изучать предмет углубленно в профильной школе.
Задачи курса: раскрыть интересы и склонности учащихся к естественно-научной деятельности; воспитать патриотичное отношение к природе родного края, активную гражданскую позицию, духовную культуру.
Проектная деятельность в рамках курса организована по классической схеме (Т.Н. Шамовой, Т.М. Давыденко). Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руководством учителя, то есть деятельность учащихся от идеи до завершения проекта [3].
Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает им разнообразие ролевой деятельности, равноправие и свободу выражения идей, возможность отстаивать своё мнение. Частично работа может выполняться дома с помощью родителей, что способствует взаимопониманию, доверию и сплоченности семьи.
В рамках курса «Доктор – лес» были выделены следующие этапы выполнения проекта:
Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей, интересов учащихся, школы и особенностей региона.
Оценка интеллектуальных, материальных возможностей, необходимых для выполнения проекта.
Выделение подтем и тем проекта.
Сбор и обработка необходимой информации проекта.
Формирование творческих групп. Учащиеся объединяются в группы в соответствии с выбранными подтемами и видами деятельности.
В этом случае цель работы осознается школьниками как единая, требующая усилий всей группы. В процессе исследовательской деятельности и разделении труда у учащихся устанавливаются отношения взаимной ответственности и взаимопомощи. При объединении школьников в группы можно диагностировать детскую одаренность. Как правило, для выполнения работы, связанной с использованием инструментальных методов исследования и со статистической обработкой данных, занимаются ребята с выраженными интересами в области математики и техники; школьники, имеющие художественные склонности, участвуют в оформительских работах; дети с выраженными интересами в области гуманитарных наук докладывают о проделанной работе на семинарах, конференциях и т. д.
Подготовка материалов к исследовательской работе формирования цели проекта, заданий для команд, вопросов, на которые надо ответить, отбор литературы.
Определение форм выражения итогов проектной деятельности (предлагается учащимися).
Разработка проекта: учащиеся осуществляют поисковую деятельность согласно поставленным задачам. Проводятся геоботанические исследования территорий лесничеств, где выявляются виды лекарственных растений и определяются их запасы, согласно методикам А.Ф. Колчанова и Доспехова, происходит сбор растений для гербариев, ведутся дневники (наблюдений) проектной деятельности. На основе собранного материала учащиеся осуществляют практическую работу №1 «Изучение видового состав лекарственных трав Пушкарского лесничества» и практическую работу №2 «Оценка запасов лекарственных трав методом модельного растения» (по методике Доспехова). На семинарском занятии происходит отработка информации по темам проекта, она оформляется в виде сообщений, докладов, рисунков, фотографий, заслушиваются краткие обобщения по проделанной работе (промежуточный контроль).
Оформление результатов.
Презентация: организуется конференция (защита проекта), на которой каждая группа освещает свою подтему. Учащиеся докладывают о результатах своей работы. При этом они учатся выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы и отстаивать свою точку зрения.
Рефлексия: учащиеся оценивают себя с учетом оценки других, используя критерии оценки проекта. Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельности учащихся с учетом их оценки.
Проектное обучение имеет социальный выход. Выступление на конференциях, олимпиадах, приобретение активной гражданской ответственности за сохранение природы родного края [3].
Литература
1. Артемова Л. Профильное обучение диктует региональный рынок труда; Народное образование. – 2003 - №4 – С. 84 – 88.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; Российское образование. – 2002 - №5 – С. 16 – 27.
3. Шамова Т. И. , Давыденко Т. М. Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом – 2004 г.

Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии
Мурогова И.Н., учитель
МОУ «СОШ №34»
г. Старый Оскол

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения новых образовательных технологий. Цель работы: обосновать концептуальные основы, особенности содержания и методику проблемного обучения, а также выявить практическое применение и реализацию основных методов.
Технология проблемного обучения была разработана и получила развитие благодаря трудам крупных отечественных дидактов таких, как И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, В.Оконь, А.М.Матюшкина. Они полагают, что основной задачей проблемного обучения является не развивать школьников, а помогать им развиваться самим.
В современной школе существуют две образовательные парадигмы - формирующая и развивающая. Мы в своей работе опираемся на развивающую, которую часто обозначают так же как ?вариативную?, ? гуманистическую? или ?личностно - ориентированную? программу.
В основе развивающего обучения лежат следующие принципы: креативный принцип, принцип развития, принцип психологической комфортности, принцип обучения деятельности, принцип опоры на предшествующее развитие. Проблемное обучение является одним из видов развивающего обучения, мы в своей работе стараемся применять эти принципы. Методы развивающего обучения направлены на развитие творческой личности: лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что- то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.
Чтобы эффективно организовать проблемный урок, считает Н.М.Зверева, учитель должен обладать некоторыми педагогическими умениями, он должен уметь поставить проблему так, чтобы она была ученикам понятна, чтобы она возбудила у ученика желание в ней разобраться. Проблема должна быть такой, чтобы ее решение опиралось на известные ученикам знания, способы мышления и методы решения.
В ходе обучения именно учитель создает ситуацию затруднения. Психологи утвержда­ют, что интерес новизны возникает там, где новое может вступить в связь с прошлым опытом. Именно это может обеспечить ?включенность? ученика в проблему, иными словами, пробудить у него потребность думать над проблемой. Создать у него особое состояние называемое проблемной ситуацией.
На основе многолетних отечественных исследований в проблемном обучении (И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) разработана технология проблемно-диалогического обучения, в котором важным педагогическим умением является умение поставить проблему. Рассмотрим несколько примеров постановки учебной проблемы, используемые в моей практической деятельности. Существуют три основных метода постановки проблемы /Мельникова Е.Л./:
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2. Подводящий к теме диалог;
3. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Программа «Школа-2100» предъявляет определенные требования и к выбору методов обучения, и к логике построения курса. Практически каждая тема содержит проблемные вопросы. Обычно они помещаются перед изучаемой темой и заключают в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Для успешного проведения урока нужно основательно продумать его конструкцию и составить диалоги, которые подведут к проблеме. В большинстве случаев вызвать «интерес новизны» помогает нехитрый прием. Расчерчиваю доску на 2 части: слева пишу «мы уже знаем», а справа – «мы пока не знаем». На левой половине фиксирую те знания, которыми обладают ученики, на второй половине записываю те понятия или те вопросы, которые надо изучить или «открыть». Тема в 6 классе «Растения – автотрофы»
Мы уже знаем Мы ПОКА не знаем
1.Растения- автотрофы; 1. «Как» они это делают?
2.Они производят орг. в-ва 2.?Где? они это делают?
из неорганических;
3.Органическое вещество-
сахар; неорганические – СО2 и Н2О
4.Используют солнечную энергию;
5.В них протекает процесс фотосинтеза.
Далее ставлю ряд вопросов, которые подводят к ответу на первый вопрос, беседа идет с опорой на полученные ранее знания.
-Что такое фотосинтез? /это образование сахара из углекислого газа и воды с помощью солнечной энергии/
- Что происходит с веществами СО2 и Н2О? /они превращаются в сахар/
- То есть они изменяются? да/
- Как мы называем такие превращения? / химическими реакциями/
- Какие условия нужны, чтобы эти вещества превратились в сахар?/ солнечный свет/
- Итак, химические реакции фотосинтеза – это сложные химические превращения. Участвуют в этих превращениях много веществ.
На следующем этапе урока организую самостоятельную работу по учебнику с целью исследования вопроса о веществах, участвующих в процессе фотосинтеза. В результате учащиеся делают вывод: фотосинтез - это последовательность химических реакций, которые походят с участием хлорофилла и молекул-инструментов /ферментов/.
Решение второй части проблемы может быть организовано с помощью метода сравнения.
- Мы должны ответить на вопрос, где происходит фотосинтез? /в листьях, в клетках/
мы уже знаем мы не пока знаем
1.Клетка имеет: ядро, «где» именно в клетке
цитоплазму, мембрану, протекают химические
рибосомы, митохондрии реакции фотосинтеза?
2.Их функции в клетке;
3. Так устроена клетка гриба.
Рассматривая клетку гриба, учащиеся выдвигают гипотезу, что растительной клетке есть еще какая - то структура, где протекал бы фотосинтез, так как на рибосомах идет образование белка, митохондрии вырабатывают энергию, а ядро хранит ДНК. Правильность этой гипотезы учащиеся проверяют по учебнику. Они узнают, что такими структурами являются хлоропласты и они присущи только клеткам растений, это является отличительной особенностью растений. Урок приобрел эмоциональную окраску, наиболее эффективным оказался побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Проблемные вопросы оказались в пределах зоны ближайшего развития учащихся. У них имелись достаточные знания, чтобы «включиться» в новую для них проблему.
Подводящий к теме диалог имеет меньший развивающий эффект, поэтому может быть использован при изучении трудных тем. Например, тема «Размножение бактерий» рассматривает такие понятия, как ?наследственность?, ?изменчивость?, ?копирование ДНК?. Постановка посильных вопросов пошагово ведут к формулировании темы урока: можно ли с помощью изменения образа жизни, рациона, занятий спортом изменить внешность человека, его привычки, потребности в пище и в сне? Как вы думаете, будут ли дети человека, изменившего внешность, иметь эти признаки? Будут ли потомки совсем не похожи на родителей? Как мы называем эти признаки и как они передаются от родителей к детям? О чем мы будем говорить?
Сообщение темы с мотивирующим приемом – один наиболее простых методов постановки учебной проблемы. Прием ?яркое пятно? заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве ?яркого пятна? могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, демонстрации непонятных явлений или наглядности. При изучении темы «Грибы» можно продемонстрировать плесневый гриб огромных размеров, выращенный на питательном субстрате /на макаронах или картофеле/. При изучении темы «Крокодилы. Черепахи» /7-й класс/ можно заинтриговать детей таким фактом: «Эти животные за последние 200 млн. лет почти не изменились. Они фантастически живучи. Некоторые виды до 5 лет могут прожить без пищи. До 10 часов остаются живыми в атмосфере, начисто лишенной кислорода. А долголетие? Могут жить до 150 лет. Одно такое создание может преспокойно протащить на спине 4-5 человек. Догадались о ком речь?» Очень большой интерес и вместе с тем мотивацию обучения вызывает постановка модельных опытов. В 8-м классе при изучении темы «Состав и строение костей», чтобы доказать, что трубка прочнее стержня той же массы, вовсе не обязательно испытывать на излом кости, проще это сделать на одинаковых листах бумаги. Для демонстрации механизма вдоха и выдоха можно использовать модель, в которой на стеклянную воронку/грудная клетка/ надевается резиновый шарик /изображающий диафрагму/, внутрь помещается другой резиновый шарик, демонстрирующий легкое и вставляется стеклянная трубочка /трахея/. Для того, чтобы показать вдох, дно диафрагмы оттягивается вниз и шарик, изображающий легкое, раздувается. Таким образом, создается проблемная ситуация: возникает потребность объяснить, на каких законах работает модель, и как эти законы проявляются в условиях живого организма.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Подобрать подходящий способ предъявления проблемы возможно при изучении любой темы курса. Этот выбор определяется содержанием обучения, психологическими особенностями возраста учащихся, уровнем подготовки класса, средствами, имеющимися в распоряжении учителя.
Обычно на таких уроках царит творческая атмосфера, снимается психологическая напряженность. И если в начале урока активно работают несколько человек, то постепенно втягивается все большее количество школьников, заражаясь всеобщим настроением деятельности. Такие уроки способствуют максимальной реализации способностей, мышления и, конечно, личности. Принцип психологической комфортности заключается в том, что проблемный урок подразумевает личностный подход к учащимся. Проявить себя, показать свои способности, высказать неординарную мысль может любой ученик, на любом этапе урока, в любой форме. Он всегда будет услышан, понят, оценен, потому что первостепенная задача проблемного урока: выдвижение предположений и путей поиска решений. Так создаётся ситуация успеха и осуществляется гуманизация обучения.
Литература
1. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие,- М.Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
2. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000..» Концепции, Программы, Технологии, Вып2 – М.,1998,
3. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность // Биология в школе. 1988, № 4.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.
5. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367с.
6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.



Социальные аспекты изучения демографии в курсе географии
Муромцева Н.А., учитель
МОУ «СОШ № 30»
г. Старый Оскол

В наше время усовершенствования среднего и высшего образования все более возрастает роль изучения своей местности. Перед школой стоит задача сделать учебный процесс более интересным для учащихся, представляющим непосредственный жизненно важный интерес, который связан с гуманитаризацией школьного географического образования.
Изучение демографии является одним из сложных направлений работы по географии. Чтобы изучение данной темы было более значимым для обучающихся необходимо использовать новые подходы и методы работы.
Организация самостоятельной работы учащихся по изучению демографической ситуации своего микрорайона является одним из направлений изучения своего края. Выбор данной темы продиктован главным образом тем, что в современных условиях возрастает роль изучения населения любого города - как главной жизненной составляющей. От населения зависит не только темп жизни города, но и во многом социально-экономическое и экологическое состояние, так как демографическая нагрузка оказывает все большее внимание на окружающую среду.
Организация самостоятельной работы учащихся по изучению населения своего микрорайона состоит из трех этапов: подготовительного, исследовательского и заключительного. На первом этапе исследования необходимо обсудить вместе с учащимися, какие проблемы демографии являются наиболее актуальными и реально значимыми как для самих учащихся, так и для жителей микрорайона. На этом же этапе формируются цели , задачи и методы исследования. Целью данного исследования является изучение демографической картины жителей микрорайона и социального обслуживания населения.
Для проведения данного исследования учащиеся должны владеть методами анкетирования, интервьюирования, наблюдения, изучения статистических материалов, составление плана местности и т. д.
На втором этапе группы самостоятельно приступают к работе и занимаются каждая своей проблемой.
В конце исследования группы систематизируют и обобщают полученные данные, составляют подробный отчет о проделанной работе. В отчет включают картосхемы микрорайона с указанием объектов, диаграммы, анализ анкет и т.д.
Третий, заключительный этап проводится в форме конференции, на которую приглашаются руководители школы, учителя, представители паспортного стола, работники ЖЭУ. Затем все вместе обсуждают эти проблемы, определяя какие из них требуют дальнейшей доработки, какие нужно и можно решить сегодня.
На конференции по своей проблеме выступают представители рабочих групп, подробно рассказывая о проделанной работе. Главное значение этой работы в том, что она основана на потребностях самих учащихся, интересна им, так как опирается на местный материал, который непосредственно касается как их самих, так и жителей микрорайона.
Силами учащихся можно получить интересные данные по социальной географии микрорайона и принять конкретные решения, предполагающие их практическую реализацию на уровне школы или микрорайона.
Знания учащихся, полученные в результате исследования, помогут им осознать и выделить причины демографической проблемы, как России, так и своего микрорайона. А именно такой подход во многом меняет отношение школьников к социальным проблемам, способствует повышению интерес к географии в целом и к географии своей малой Родины.


Проблема изучения курса «Концепции современного естествознания»
Мусина А.В., ассистент
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол
Современная высшая школа ставит задачу выпуска специалистов, способных иметь научно обоснованное видение многообразия природы в диалектическом единстве его научных компонентов. С этой целью в программу обучения введен курс «Концепции современного естествознания», в котором естествознание представлено как целостная единая наука о природе в ее непрерывном развитии. Данный курс призван обеспечить, самостоятельное формирование мировоззренческих ориентацией и установок личности, помочь студенту овладеть современной естественнонаучной картиной мира и избранной профессией.
Сегодня обществу не нужны специалисты «узкоспециализированные», способные решать задачи в пределах знаний, полученных за время обучения. Современные требования к специалисту предполагают его готовность к повышению своей квалификации, способность к креативному мышлению, всестороннему развитию и целостной ориентации в современном научном мире. Поэтому основной задачей современного образования является развитие творческих способностей студентов, чтобы после окончания учебы выпускник мог стать творческой личностью, способной к различным формам деятельности.
Новый предмет, обязательный для всех вузов Российской Федерации, не случайно введен именно под таким названием. Понятие концепция объединяет в себе общий подход, ведущие идеи, принципы описания и объяснения и представляет собой общую стратегию исследования.
Достижения естественных наук являются неотъемлемой частью человеческой культуры. Знание основных современных теорий и концепций естествознания формирует научный метод мышления, адекватное отношение человека к окружающему миру. Любому человеку необходимо знать, что мир рационально познаваем, что им управляют объективные законы, которые нельзя отменить или обойти. «Концепции современного естествознания» - это курс признанный познакомить на уровне общих представлений с наиболее общими данными различных наук о мире и месте человека в нем.
Студентам–гуманитариям необходимо, прежде всего, концептуальное восприятие естествознания, учитывающее влияние естествознания на нашу жизнь и образ мышления, приложимость его принципов к самым разнообразным сферам деятельности, а также выражение в них объективных тенденций современной культуры. Концептуальное мышление необходимо в той же степени и для студентов естественных и технических факультетов, иначе знание естественнонаучных теорий и формул останется для них мертвым грузом, не допускающим творческого развития.
Одной из важнейших задач современности является гармоничное развитие человека и устранения противоречия между гуманитарной и научно–технической культурой. Путь к решению этой задачи не в дроблении естественнонаучных и гуманитарных знаний, а в их интеграции. В связи с этим назрела необходимость создания общеобразовательного курса, раскрывающего в доступной форме основные понятия и теории естественных наук (естествознания). Многие из них появились достаточно давно, начиная с древнегреческих ученых, другие появились только в XX веке. В нашем столетии изменились традиционные представления о таких основных понятиях современных наук, таких как пространство, время, детерминизм, энтропия, система и др.
В задачу данного курса входит, с одной стороны, демонстрация единства естествознания как интегративной науки, а с другой стороны обоснование положений, по которым ясно видно, что естествознание в значительной степени является основой любого знания: и естественнонаучного, и гуманитарного. Этот методологический подход определил содержание и структуру курса. Логика изложения развивается от вопросов истории науки и основ науковедения, через описание физической, химической, биологической, психологической, социальной видов энергии, ведущих к раскрытию сущности человека и его современных проблем.
Первое знакомство с естествознанием, связано с объяснением специфики единства естественнонаучных и гуманитарной культур как двух взаимосвязанных компонентов единой культуры, где рассматривается научный метод исследования, дается характеристика современного естествознания, закономерности его развития.
Большое внимание уделяется рассмотрению научного метода познания, причем акцент сделан на объяснение принципиальных особенностей современной естественнонаучной картины мира. Особое внимание уделяется структурным уровням организации материи микромира. При этом изложение строится таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть единство микро-, макро-, мегамиров и тем самым подчеркнуть действующий во Вселенной принцип универсального эволюционизма.
Естественнонаучную картину мира нельзя представить без объяснения таких его атрибутов, как пространство и время. Этому посвящен специальный раздел, из которого студенты узнают содержание научных понятий. Пространство и времени, универсальные свойства и специфические качества физического пространства и времени на различных структурных уровнях организации материи. Здесь же говорится об особенностях биологического, психологического и социального пространства – времени.
В курсе естествознания рассматриваются также химическая и биологическая форма организация материи. Знакомство с современными концепциями химии и биологии поможет студентам понять, как из простых форм организации материи возникают более сложные и как, в конечном счете, из неживого возникает сама жизнь.
Также раскрывается место и роль человека в общем процессе универсального эволюционизма, показывается «феномен человека» как результат этого процесса.
При рассмотрении современных глобальных экологических проблем раскрываются идеи единства человека и космоса.
В целом, курс «Концепции современного естествознания» предполагает изучение основных мировоззренческих и методологических принципов и проблем современного естествознания, ведущих линий их эволюции, их место в общекультурной картине мира и участие в современном движении к единой культуре.
Процесс изучения многих дисциплин, формирующих профессиональные качества студентов, обычно включает две формы аудиторных занятий: лекции и практические занятия. Лекции как устное систематическое изложение учебного предмета помогают студентам более глубоко усвоить изучаемый материал по учебникам и дополнительным источникам информации. Однако такое изучение носит в определенной степени теоретический характер. Теоретические знания становятся более глубокими и весомыми, если они удачно сочетаются с практическими задачами и навыками.
При изучении естествознания практические знания особенно важны. Естественнонаучные знания накапливались в течение длительного времени в результате, прежде всего, практической деятельности, включающей многочисленные эксперименты и опыты, определяющие истинность естественнонаучного познания окружающего мира. В этой связи естествознание, охватывающее широкий спектр вопросов о многогранных свойствах материальных объектов и разнообразных явлениях природы - наука экспериментальная, поскольку эксперимент – основа всех отраслей естествознания.
Любой по сложности теоретический материал становится более доступным для восприятия при его обработке на практических занятиях в виде традиционных семинаров и лабораторных работ.


Аксиологическое содержания образования как одна из проблем преподавания естественнонаучных дисциплин
Телицына Г.В., к.п.н., доцент
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

На современном этапе развития естественнонаучного образования особую значимость имеет его культурообразующая функция. В сложные переломные этапы развития общества, характеризующиеся переосмыслением культурных традиций, проблема ценностей и ценностных ориентаций в структуре личности становится системообразующей, приоритетной.
Одной из проблем современного естественнонаучного образования, как в высшей, так и в общеобразовательной школе, является его содержание. Оно способно повлиять на мировоззренческую, духовную, нравственную сферу личности обучающихся: углубить осознание важных жизненных понятий («добро», «зло», «гуманизм» и др.), формировать ценностное отношение к природе, понять нормы взаимоотношений между различными народами. В ходе опытной работы в школе, а в последние годы и в университете, можно экспериментально доказать, что включение в содержание естественнонаучного образования фундаментальных общечеловеческих ценностей - Человек, Семья, Труд, Знание, Отечество, Земля, Мир, Природа - повышает эффективность обучения.
В качестве результата исследования предлагается модель целостной дидактической системы, направленной на решение проблемы эффективности преподавания естественнонаучных дисциплин на основе побуждения эмоционально-ценностного отношения к миру, проникнутого выходом на мировоззренческий уровень предмета.
Построение такой системы применительно к естественнонаучным дисциплинам особенно актуально и значимо, так как именно они формируют в сознании обучающихся систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к окружающему миру, где в единстве и взаимосвязи развиваются природные, экономические и социальные процессы.
Возрастающий вклад естественнонаучного знания в общее образование определен современным критическим этапом взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности выступает важнейшим движущим фактором в системе взаимоотношений с природой. Современное поколение школьников и студентов должно понять, что человек и общество связаны с природой своим происхождением, существованием и будущим. Вклад естественных дисциплин в этот процесс трудно переоценить, так как впервые в практике общественно-исторический опыт в целом не может служить примером разумного отношения человека к своей планете. На наших глазах формируется новая этика указанных отношений, где обучающийся будет конструктором и проводником экологической культуры среди людей.
Рассмотрим структурные компоненты естественнонаучного содержания образования. Помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, к ним относятся опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Естественно, в содержание образования входит не только уже состоявшийся опыт, но и прогностически сориентированные компоненты педагогической и социальной действительности. Элементы содержания объективно взаимосвязаны, каждый из них выполняет специфические функции в социальной культуре формирующейся личности обучаемого. Эти функции не могут быть взаимозаменяемыми, поскольку функции одних видов содержания не повторяются в других, и это служит еще одним основанием для различения и включения содержания образования всех названных элементов.
Согласно исследованию И.Я. Лернера, теоретический уровень рассмотрения содержания образования представляет собой осознание элементов содержания образования как систему их функций и структуры – осознание, являющееся исходным для конструирования любого содержания современного общества. Известно, что на содержание образования непосредственно влияют как уровень класса или студенческой группы в целом, так и характеристика отдельных их членов, организационные формы. Таким образом, условия обучения, будучи всегда конкретными, определяют модификацию содержания на уровне реального процесса обучения.
В основу отбора и построения учебного материала необходимо закладывать проблемность, всесторонность, основательность, выход на теоретико-диалектический уровень познания, самостоятельность. Убеждена, что такая стратегия образования продуктивна по своей направленности, она «разрушает» систему знаний на уровне эмпирического, метафизического понимания явлений, выводит познания на уровень диалектического анализа явлений и творческого применения знаний на практике. Данное направление образования позволяет подготовить переход от системы репродуктивных знаний, умений, навыков к диалектическому методу анализа явлений.
Следует подчеркнуть, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является материальная и духовная культура, воплощенная в социальном опыте общества. В состав социального опыта входят знания о природе, обществе, человеке; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности (восприятие, воспроизведение, преобразование), которые проникнуты мировоззрением общества. Вместе с тем, содержание образования, отражающее состав социального опыта, следует определить как социально ориентированную и педагогически адаптированную систему знаний, умений, способов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения – систему, усвоение которой обеспечивает формирование познавательной активности школьников.
Это дает основание утверждать, что естественнонаучное образование имеет возможность реализовать следующие мировоззренческие умения:
1) умение сосредоточивать внимание на факте бытия, существования мира в целом;
2) осознавать и формулировать в разных видах философские проблемы (например, что представляет собой окружающий мир);
устойчиво размышлять над основными философскими проблемами, искать их решения;
обобщающее учение – рассматривать, ставить и решать конкретные проблемы о мире, его познании, развитии и преобразовании, человеке.
Таким образом, философские умения – это необходимые в философском отражении мира способы действия, в состав которых входят четыре названные и соответствующие структуре философского сознания общие операции сознания. Каждое из этих умений, по мнению педагогов-практиков, требует особого педагогического внимания. При обращении к содержанию образования с мировоззренческой проблематикой у школьников и студентов развиваются названные философские умения.
На дидактическом уровне содержание образования определяется как совокупность знаний, умений, навыков, отражающихся и воплощенных в школьных программах. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности зафиксирован в них пока лишь в образовательно-воспитательных задачах, сформулированных в пояснительной записке. Поиск путей отражения этого элемента содержания в самом тексте программы является очень важной научно-практической задачей, решение которой ставилось мною в исследовании.
Становится очевидным, что учебный план в современной школе и вузе должен строиться на принципах научности и систематичности. Это означает, во-первых, нацеленность образования на формирование научной картины мира и активной жизненной позиции у подростков и молодежи, во-вторых, нацеленность образования на передачу обучающимся системы знаний (основ наук), на высокий уровень теоретической подготовки. Считаю, что естественнонаучное мировоззрение нуждается в педагогической разработке, как по содержанию, так и по механизмам формирования. Эти механизмы недостаточно исследованы в педагогике до сих пор.
Можно выделить следующие мировоззренческие задачи учебных предметов естественного цикла:
перенести центр педагогической работы на формирование у школьников и студентов единства в формировании философских переживаний, отношений к миру, философских знаний, умений и методов познания;
раскрыть структуру философского сознания в его операционном, деятельном, методически действенном смысле;
соотнести со структурой философского сознания систему формируемых в обучении философских умений, организуя их формирование в системе особых философско-мировоззренческих ситуаций;
обеспечить содержательную и методическую основу реализации данного подхода к развитию эмоционально-ценностного отношения к миру у подростков и молодежи.
Конечно же, что задача любого учебного предмета – рассмотреть сквозь призму структуры философского сознания программный, т.е. в целом доступный учебный материал разных предметов всех лет обучения и включение отобранного материала в учебный процесс в соответствующей философскому сознанию системе учебных ситуаций.


Использование модуля на уроках биологии
Толстых Л.И., учитель
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Мы живем в необычное время, так как находимся на границе двух тысячелетий, переходим в новый век. Миссия школы прошедшего века - трансляция знаний. А XXI век?… Что потребует он от школы? Каким станет столь стремительно меняющийся мир? Окажется ли наш сегодняшний ученик, а в 2011 году выпускник, на уровне проблем, которые будут стоять перед человечеством в то время? Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек (и сам ребенок) - это его малая часть.
Педагогическая деятельность требует рационального отбора содержания урока, соответствия поставленным целям и задачам, применяемых методов и приемов самостоятельной поисковой и исследовательской работы. А долгий путь педагогического поиска, работа с литературой по психологии и педагогике, прослушивание лекции учителя биологии Измайловской гимназии №1508, г. Москвы О. Ю. Бурцевой, привели меня к необходимости модульной технологии обучения, сущность которой выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий.
Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой план действий, бланк информации, методического руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методом учения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Несомненно, что учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление. Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации того принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три.
УЭ-0 - в нем записываются цели модуля.
У Э последний - выходной контроль.
Модуль может иметь следующую форму:
№ учебного элемента (УЭ)
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению задания
Оценка

Вопросы, которые необходимы для обсуждения
-план учителя
- что мы сейчас делаем
Каким образом будет организована работа
Может оценить учитель, сам себе поставить оценку или кто-то
Структура модуля:
УЭ- 0 Интегрирующая цепь
УЭ-1 Подготовка к работе
1)устная беседа; 2)тест (но очень короткий); 3) графический диктант
УЭ-2 Информация
1)лекция;2)фильм, беседа и др.
УЭ-3 Отработка материала (или закрепление либо к/работа и практическая работа)• найти в тексте, повтори
• задание на повторение
• объясни что-либо
• задание со звездочкой обязательно
УЭ-4 Экспериментальный контроль
* очень маленькие задания, на самую суть урока, т.е. главное (и
проверяется тут же)
УЭ- 5 Итоги урока
Обязательно возвращение к цели урока и проверить, достигли мы ее или нет.
Домашнее задание: выбери (они расписаны учителем)
Творческое задание: нарисуй или напиши и т.д. Что же дает модульное обучение? При модульном обучении каждый ученик включается в активную: эффективную учебно-познавательную деятельность, работает дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.


Экскурсии как метод развития эмоционально-образного мышления школьников в естественно-научном образовании
Югатова О.Н., учитель
МОУ «СОШ №40»
г. Старый Оскол

В статье «Мысли о географии для детей» Н. В. Гоголь с исключительной силой и яркостью настаивал на том, что для такого предмета, как география, сухое, исключительно книжное преподавание совсем не подходит. Преподавание географии должно развивать у учащегося «инстинкт местности».
Изучая ближайшее окружение школьники решают те познавательные и воспитательные задачи, о которых говорили просветители еще в XVIII веке. Это развитие эмоционального восприятия мира, творческой деятельности, ценностного отношения к миру, воспитание эстетических чувств и патриотизма, привитие навыков и умений поисково-исследовательского характера.
Изучение местности, на которой живет ребенок, чрезвычайно важно для формирования патриотических чувств. Они развиваются через познание природы родного края, через знакомство с историей, традициями, бытом людей, живущих в этой местности, а также через работу местных предприятий. Предприятия являются основным звеном хозяйства. Поэтому в изучении экономической географии большое значение имеют экскурсии на предприятия различных типов (промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, непроизводственной сферы). Изучая предприятие, мы знакомим детей с особенностями данного конкретного производства, и отрасли в целом. Экскурсии дают представление о технике и технологиях, которые нашли применение в отдельных производствах, знакомят с основными технико-экономическими показателями их работы, что помогает лучше понять и запомнить особенности размещения предприятий той или иной отрасли. Раскрывая отраслевые и территориальные связи конкретного предприятия, учащиеся рассматривают и уясняют такие понятия, как специализация, кооперирование и комбинирование производства.
За годы работы в школе я продолжаю совершенствовать методику проведения экскурсий, стараюсь придать их проведению комплексный характер, яркую запоминающуюся окраску; создать творческую атмосферу, атмосферу дружелюбия и взаимодействия в группах.
При проведении экскурсии на смотровую площадку Стойленского карьера, одного из крупнейших предприятий горно-металлургического комплекса Старооскольско – Губкинского промышленного узла, мои ученики получают задания разнообразного характера по группам:
- исторический очерк развития предприятия, в том числе предпосылки для его развития;
- физико-географическая характеристика района добычи железных руд;
- геологические особенности добычи и залегания железорудного сырья Стойленского месторождения; палеонтология;
- технологические особенности производства;
- технико-экономические показатели работы; перспективы развития;
- внешнеэкономические связи предприятия внутри страны и за рубежом;
- экологические проблемы, возникающие в результате работы предприятия;
- влияние данного предприятия на территориальную структуру района и комплексное развитие территории;
- социальные проблемы, профессиональные потребности и подготовка кадров.
Предварительно изучив занятость родителей, делаю акцент на значимости тех направлений в работе предприятия, где трудятся родители детей.
Большое внимание в ходе экскурсии уделяется вопросам экологии и влияния предприятия на все природные компоненты территории и в целом на весь ПТК района. При этом обращаем внимание на то, что смена оборудования, технологии влияют на изучение экологической ситуации. Следует обратить особое внимание на то, что именно коренная реконструкция самого производства (внедрение природосберегающих технологий) дает больший эффект, чем строительство дополнительных очистных сооружений.
Каждая группа после экскурсии составляет отчет, который обсуждается на последующих уроках или оформляется в виде выставочного материала на стенде.
В конце учебного года один учебный день в 8-х классах использую на организацию полевого практикума по географии, целью которого является осознание закономерностей развития ПК своей местности. Его проведение носит ярко выраженный познавательный и воспитательный характер, помогает овладеть навыками простейших измерений на местности, глазомерной съемкой, описанием природных компонентов, приемами наблюдения.
В естественно-научном образовании одним из основных методов является наблюдение как непосредственное восприятие учащимися объектов и явлений с целью формирования представлений и понятий об окружающем мире.
В познании окружающего нас мира первостепенная роль должна быть отведена обучению приемам наблюдения: анализа внешних признаков объекта, выделения существенных признаков, овладение приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Наблюдения позволяют формировать такое качество личности как наблюдательность, то есть способность высказывать обобщенные суждения об объекте наблюдения (рассматривать его многосторонне, анализировать, интерпретировать объект в свете своих прежних знаний, выражать увиденное словом, делать выводы). Правильно организованное наблюдение это важнейший путь экологизации и развития личности, живущей в согласии с окружающим миром.
Рассмотрим изучение природного комплекса реки Оскол в районе канатной фабрики.
Задание учащимся:
1. Приготовить оборудование: компас, термометр водяной, нивелир, поплавки, рулетка, часы, бечевка, мешочки для взятия образцов, блокноты, карандаши, фотоаппарат.
2. Исследовать участок реки Оскол длиной 20 метров и составьте описание по следующим вопросам:
- название;
- притоком какой реки является;
- в каком направлении течет;
- ширина, глубина реки, скорость течения в месте наблюдения;
- составьте поперечный профиль участка реки;
- температура воды в реке в момент наблюдения;
- характер левого и правого берега реки (наличие озер в пойме, заболоченных участков, крутизна склонов, наличие пляжей и эоловых форм рельефа);
- состояние поймы (распахана, заболочена, застроена, покрыта лесом); преобладающие растительные формы;
- хозяйственное использование реки в месте наблюдения;
- глазомерная съемка поймы реки в месте наблюдения;
- изучение отложений горных пород в долине реки; взятие образцов горных пород;
- работа реки, характер русла, наличие перекатов, порогов;
- по возможности, беседа со старожилами территории об особенностях поведения реки;
- оценка экологического состояния реки;
В ходе камеральной обработки, сопоставляя полученные сведения с характеристиками других компонентов природы, учащиеся устанавливают связь внутренних вод с условиями атмосферного увлажнения, геологической историей, рельефом местности, растительным покровом, а также актуальные для своего края проблемы охраны и рационального использования компонентов природы.
Таким образом, как отмечает А. В. Даринский, экскурсии развивают эмоциональное отношение учащихся к окружающему миру.
Именно эмоциональный элемент психики ребенка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся. Известно, что эмоции стимулируют мысленную деятельность и обогащают внутренний мир человека, естественно, если эти эмоции положительные и тонко переплетены с интеллектуальными и практическими умениями.
Литература
1. Баринова И. И. Современный урок географии. – М.: «Школьная Пресса», 2002. – 12 с.
2. Даринский А. В. Урок географии в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 35 с.
3. Липник В. Н. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся. – М.: Просвещение, 1984. – 103 с.
4. Методика обучения географии в школе. /Под редакцией Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 32 с.
5. Программно – методические материалы. География. 6 – 11 класс. /Составитель В. И. Сиротин. – М.: Дрофа, 2001. – 46 с.
6. Саушкин Ю. Г. Географическое краеведение в школе. – М.: Просвещение, 1982. – 82 с.


Направление 3. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.


Математизация гуманитарных дисциплин и
гуманитаризация математики
Абаполова Е. А., ассистент
С. Брюханов, А. Щербаков,
студенты группы 720
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Если присмотреться к развитию науки, то без труда обнаружим, что она давно и успешно математизируется. Но стоит вглядеться внимательнее, и станет заметен обратный процесс - методы гуманитарных наук проникают в те области знаний, которые традиционно считались негуманитарными. Правда, экспансия эта идет совсем иными путями, чем распространение математики. Математика, проникая в любую область знания, превращается в язык, на котором строятся модели, формулируются проблемы, принимаются решения, но сами эти проблемы и концепции в принципе не изменяются. Гуманитарные же науки, вторгаясь в негуманитарные области знаний, обогащают и углубляют само их содержание, превращаясь порой в подразделы этих областей. При этом гуманитарные дисциплины теряют подчас свой умозрительно-описательный характер - их всеобъемлющие и потому неизбежно нечеткие построения превращаются в строгие логические конструкции [1].
Процесс гуманитаризации знаний начался когда-то очень давно, но отчетливо проявляться стал лишь в наши дни. Протекает он подчас болезненно. Представители точных наук далеко не всегда готовы воспринять расширение горизонтов мысли, которое несет с собой вторжение гуманитарных знаний. Совсем не просто согласиться, например, с тем, что надо не только заниматься той или иной конкретной областью знаний, но и думать о ее логических, а иногда даже и о чисто психологических основаниях. В то же время самой примечательной стороной гуманитаризации знаний стало именно признание глубокой роли человека - точнее, особенностей его мышления - в процессе развития нашего знания об окружающем мире.
Примеров множество. Рассмотрим логику. Наверное, не вызовет большого удивления утверждение о том, что логика со времени Аристотеля и до середины прошлого века оставалась чисто гуманитарной дисциплиной, находилась в состоянии относительного застоя. После работ Буля началась ее вторая жизнь - логика превращается в математическую дисциплину: с одной стороны, она используется для анализа оснований математики, с другой - имеет и многочисленные выходы в технику: вспомним алгебру логики релейных систем, с помощью которой проектируются многие устройства автоматики, или компьютерную деятельность...
Математическая логика, безусловно, является математической деятельностью, но своими корнями уходит в традиционную логику - дисциплину, несомненно, гуманитарную. Это не математизация гуманитарных наук, и гуманитаризация математики, поскольку здесь создается новая математическая дисциплина, направленная на решение задач, в прошлом явно относящихся к гуманитарным знаниям [2].
Наиболее интересна ситуация, сложившаяся в психологии. Еще совсем недавно казалось, что психология потеряла самостоятельное значение, что одна часть ее проблем сомкнулась с философией, другая - с физиологией высшей нервной деятельности. Интерес к психологии падал - до тех, однако, пор, пока не стало ясно, что в психологических исследованиях остро заинтересованы те представители техники, которые сумели понять, что надо создавать не просто машины, а нечто большее: системы "человек - машина". Финал - пусть не "математическая", но все-таки "инженерная психология". И в то же время именно сейчас пробуждается острый интерес к сугубо психологическим проблемам личности человека, его побуждений и установок. Стало вдруг очевидным, что многие задачи развития современной техники замкнулись на проблему человека - создание искусственного интеллекта, диалог человека с ЭВМ, машинный перевод текстов, создание языков для ЭВМ, космические полеты, длительное пребывание под водой на подводной лодке, ориентация при движении на больших скоростях - все это требует знания инженерных аспектов человеческой психики. Инженерная деятельность наполняется гуманитарными задачами. Раньше такого не было - инженерные системы проектировались без обращения к науке о человеке.
Древнейшая из наук - наука о языке не осталась в стороне от процессов, свойственных науке вообще. Конечно, классическая лингвистика сохранилась, но довольно быстро был пройден путь, завершившийся созданием математической лингвистики. Часть ее, называемая обычно статистической лингвистикой, занимается частотным анализом знаковых систем, и это типичный пример математизации гуманитарной дисциплины [3].
Структурная лингвистика - построение моделей для текстов нашего обыденного языка - это тоже еще только формализация лингвистики. Но вот "теория бесконтекстных (или контекстно-свободных) языков" - это уже чисто математическая дисциплина (в чем-то смыкающаяся с теорией автоматов), занятая построением грамматик для так называемых формальных языков. Перед нами пример того, как создается новая математическая дисциплина, проблемы которой носят явно лингвистическую окрашенность. Это уже нечто большее, чем математизация лингвистики.
В конце XIX и начале XX века возник необычайно большой интерес к пониманию того, как устроена сама наука и прежде всего, конечно, математика. Появилась тенденция к построению метанауки - так возникла метаматематика, занимающаяся анализом оснований математики. В более широком плане на Западе стали говорить о "философии науки", хотя лучше было бы, наверное, употреблять термин "логика развития науки", рассматривая ее как часть науковедения. Все началось, по-видимому, с работ Рассела по исследованию парадоксов в математической теории множеств. Затем Гильберт - математик и отнюдь не философ - занялся доказательством абсолютной непротиворечивости математических структур. Здесь он и его единомышленники потерпели неудачу: в 1931 году Гедель опубликовал свою знаменитую теорему о неполноте, показавшую принципиальную ограниченность возможностей дедуктивного мышления. Вряд ли будет преувеличением утверждение, что это - самый сильный из когда-либо полученных в эпистемологии, то есть в учении о познании, результатов. В то же время, строго говоря, это не философия, а математика.
И основания математики - уже совсем не философская дисциплина, хотя ее истоки восходят еще к Канту и Лейбницу. Здесь мы видим, как математика или, точнее, некоторые ее разделы в постановке своих задач наполняются философским содержанием.
Итак, куда мы ни бросим взор, наука гуманитаризируется. Это, так сказать, наблюдаемые факты. Какое же объяснение им может быть предложено?
Сегодня вдруг стало понятно, что научная деятельность, в какой бы области она ни протекала, сколь абстрактной по своей постановке она бы ни была, своими последствиями оказывается направлена на овладение природой. А бесконтрольное и произвольное вмешательство в Большую экологическую систему, частью которой является и сам человек, приобрело угрожающий характер. Проблема приобрела космическое звучание. Возникло представление о том, что развитие науки возложило на человека непомерное бремя ответственности, к которому он не был подготовлен идейно. Следовательно, именно здесь - узкое место. В этом смысле вся наука оказалась антропоцентричной. Понять этот непростой феномен - это значит осознать главную из причин, почему наука становится на путь гуманитаризации [2].
Но есть и другие причины. Наука приобрела новые, ранее не свойственные ей функции - она стала решать задачи, связанные с поиском оптимальных форм деятельности человека. И это, в свою очередь, усилило интерес к гуманитарным дисциплинам, а самой научной деятельности придало гуманитарную направленность. Чистые "техники" устремились к созданию устройств, имитирующих не столько механическую, сколько интеллектуальную деятельность человека, и им стало понятно, что в задачах управления центральной проблемой является проблема человека.
Когда стало ясно, что развитием науки тоже надо управлять, возникла необходимость в обоснованиях науки. Исследователь, в какой бы области знаний он ни работал, хочет знать, правомерна ли та методология исследования, которой он пользуется, обоснованы ли принятые в его области правила построения и принятия гипотез, нужны ли радикальные изменения, оправдана ли столь широко разрекламированная математизация знаний, на чем основывается сама математика? Безусловная вера в методы науки сменилась критицизмом. Научный метод стал объектом анализа. Ученый хочет не просто исследовать, он хочет еще оптимально управлять своим исследованием, а это стремление гуманитарно по своей сути [4].
Нельзя больше видеть мир посредством фотоэлементов, термоэлементов и других измерительных приборов. Мы начинаем признавать право видеть мир глазами тех, кто стоит за этими приборами и интерпретирует их отсчеты.
Проблема человека вдруг становится центральной в науке - все начинает на нее замыкаться. Становится остро ощутимой космическая ответственность человека за процесс бесконтрольного овладения природой. И - что, может быть, сейчас особенно важно - возникает острая необходимость в изменении всей системы образования, придании ей большей широты, гуманизированности.
Литература
Бычков С.Н. Математическое и гуманитарное образование: общее и особенное, МГУ, 2003, - 105 с.
Строгалов А.С. , Шеховцов С.Г. Математика как гуманитарная наука, МГУ, 2002, -85 с.
Шикин Е.В. О математической составляющей гуманитарного образования, МГУ, 2002, -200 с.
Колмогоров А.Н., Математика - наука и профессия / Библиотечка Квант, 1988

Некоторые философские проблемы в математике
Абаполова Е.А., ассистент
Комарова А., Селютина О.,
студены 810 группы
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Роль математики в современной науке постоянно возрастает. Это связано с тем, что, во-первых, без математического описания целого ряда явлений действительности трудно надеяться на их более глубокое понимание и освоение, а, во-вторых, развитие физики, лингвистики, технических и некоторых других наук предполагает широкое использование математического аппарата. Более того, без разработки и использования последнего было бы, например, невозможно ни освоение космоса, ни создание электронно-вычислительных машин, нашедших применение в самых различных областях человеческой деятельности [3].
Есть и другая сторона данного вопроса. Математика - чрезвычайно своеобразная наука, философский анализ целого ряда положений которой весьма сложен. И хотя особенности математического знания являются предметом пристального внимания выдающихся философов и математиков всех времен и народов, многие методологические проблемы математики остаются недостаточно разработанными, что в свою очередь тормозит развитие как «чистой» и прикладной математики, так и других отраслей науки, в том числе философии.
Философия в сфере математики способствует выработке адекватного понимания математического знания, решению естественно возникающих вопросов о предмете и методах математики, специфике ее понятий. Действительно философское понимание математики может предстать только как сумма выводов, сумма определений, полученных на основе анализа различных ее сторон. Правильное понимание математики не может быть получено умозрительно или путем простого сравнения случаев, которые подходят под известное интуитивное представление, и затем некоторых объединяющих их признаков. Такой метод необходим для предварительного понимания любого предмета, но сам по себе он недостаточен [1].
Математики много раз меняли представление о своей науке и делали это каждой раз под давлением определенных фактов, которые заставляли их отказаться от устоявшихся привычных воззрений. Другими словами, современное понимание математики не может быть сформулировано как простое собрание имеющихся интуитивных представлений об этой науке, не может быть взято непосредственно из знакомства с теми или другими математическими теориями, то есть только на основе здравого смысла математика. Оно требует исследования истории математики, необходимо прибегнуть к исследованиям ее структуры, функции, отношения к другим наукам.
Во многих современных работах по логике и математике, в которых заметно влияние программы Гильберта, не находят объяснения многие явно нелепые с точки зрения естественной логики утверждения. Таким образом, следует отметить проблемы в современной математической логике. Соотношение между "элементом" и "множеством" является простейшим примером такого рода. Во многих работах этого направления утверждается, что некоторое множество (назовем его A) может быть элементом другого множества (назовем его B). Например, в широко известном руководстве по математической логике мы встретим такую фразу: "Множества сами могут быть элементами множеств, так, например, множество всех множеств целых чисел имеет своими элементами множества". Заметим, что это утверждение не просто оговорка. Оно содержится в качестве "скрытой" аксиомы в формальной теории множеств, которую многие специалисты считают основанием современной математики, а также в формальной системе, которую построил математик К. Гедель при доказательстве своей знаменитой теоремы о неполноте формальных систем.
Эта теорема относится к довольно узкому классу формальных систем (в их число входят формальная теория множеств и формальная арифметика), логическая структура которых явно не соответствует логической структуре естественных рассуждений и обоснований. Однако уже более полувека она является предметом бурного обсуждения среди логиков и философов в контексте общей теории познания [2].
Сейчас в рамках искусственного интеллекта идет интенсивная компьютеризация знаний, которая к тому же сопровождается многочисленными рекламными заверениями в том, что компьютерная логика более точна, чем наша обычная человеческая логика. Но если в компьютер заложить ложные или противоречивые знания и не сформулировать точных условий ложности или противоречивости, то компьютер вряд ли распознает эту ошибку. Например, в арифметических операциях компьютер не делит число на нуль не потому, что он знает, что такое деление некорректно, а потому, что в его арифметико-логическом блоке встроена инструкция, запрещающая такое деление. Чтобы смоделировать на компьютере двусмысленную ситуацию с отношением принадлежности, достаточно ввести в его память два класса объектов: "множества" и "элементы" и сформировать из них структуру (матрицу), в которой задано отношение между этими объектами. С точки зрения "логики" самого компьютера совершено неважно, содержит ли эта матрица направленные связи только между парами типа "элемент - множество" или же в эту матрицу добавлены некоторые связи между парами типа "множество - множество". Ведь структурные свойства отношения принадлежности компьютеру не заданы, поскольку эти свойства пока что не определили однозначно и точно сами люди [4].
Напрашивается достаточно простой выход из математического подхода анализа рассуждения этого затянувшегося кризиса: в основу логики классов (или множеств) нужно заложить не отношение принадлежности, а отношение включения, основные структурные свойства которого в настоящее время хорошо исследованы и однозначно определены в математике. Разумеется, использование отношения включения при моделировании и анализе естественных рассуждений отнюдь не означает, что отношение принадлежности должно быть изъято из математики. Но это отношение нуждается в более строгом определении. В соответствии с программой Гильберта отношение принадлежности относится к "первичным" (т.е. неопределяемым) понятиям. Но эта "первичность" не более как голословное утверждение, ибо в рамках этой же программы данное отношение уже "скрыто" определено специалистами по основаниям математики достаточно четко как двусмысленное понятие.
Проблема несовместимости языка математической логики с естественным языком не является единственной проблемой, препятствующей поиску приемлемой математической системы для моделирования и анализа естественных рассуждений. Многие исследователи по логике заметили, что в естественных рассуждениях могут успешно применяться методы и приемы, которые кажутся вполне обоснованными, но в то же время несовместимы с аксиомами математической логики.

Литература
Е.А.Беляев, В.Я.Перминов «Философские и методологические проблемы математики», МГУ, 1981, - 214 с.
Н.И.Жуков «Философские проблемы математики», Минск, 1977, -95 с.
А.Г.Спиркин «Основы философии», Москва, 1988, 592 с
Кулик Б.А. Моделирование рассуждений на основе законов алгебры множеств // Труды V национальной конференции по искусственному интеллекту. Казань, 7-12 октября 1996 г. Т.1. С. 58-61.




Актуальные проблемы обучения физике в школе: традиции и новации
Агапова А. Л., учитель
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Выбор темы – «Актуальные проблемы школьного физического образо-вания: традиции и новации» - связан прежде всего с тем, что уровень семей, проживающих в микрорайоне школы, неодинаков, дети воспитываются в различном социуме. Около 45% учеников легко справляются с объёмом информации, у 30% освоение программного материала вызывает некоторые затруднения; есть дети, которые в силу своего низкого общего развития требуют особых усилий по формированию научного мировоззрения.
Создание внутреннего комфорта у ученика, состояние заинтересованности к предмету считаю главным в обучении.
Сегодня ценность знаний заключается не в том, что мир воспринимается по схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», а в том, что ведущим является тезис «ищу - нахожу, думаю - узнаю, тренируюсь - делаю».
Исходя из выше сказанного, считаю необходимым научить учащихся:
думать самостоятельно, генерировать новые идеи;
применять полученные знания в жизни;
быть коммуникабельными;
самостоятельно работать над развитием творческих способностей.
Важнейшими чертами современного обучения является ориентация на активное освоение учеником способов познавательной деятельности, личностную значимость образования, личностно-ориентированное обучение, обеспечение возможности самоактуализации и самореализации.
Таким образом, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но наполняющихся разным содержанием.
Суть модульного обучения состоит в том, что оно ведется по алгоритму:
1.Общая постановка цели обучения;
2.Переход от общей формулировки цели к её конкретизации;
3.Предварительная оценка уровня обученности учащихся;
4.Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);
5.Оценка результата.
В первую очередь учениками должны быть осознаны основные учебные задачи, поэтому работа строится в такой последовательности:
постановка учебных целей;
знакомство класса с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию);
кратко излагается материал с помощью опорных конспектов либо на основе исследовательского (поискового) подхода;
диалогическое общение с обязательным выставлением оценок (все оценки и отметки, выставленные на каждом уроке, каждому ученику, носят стимулирующий характер);
дискретная подача материала по «нарастающей»;
затем проводится тестирование или «релейный» зачет по всей теме, контрольная работа.
Учебный модуль как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.
Схематически учебный модуль выглядит так:
Вводная часть
(ввод в модуль, тему.)
Диалогическая часть
(организация познавательной деятельности учеников
преимущественно через диалогическое общение.)
Итоговая часть
(контроль.)
На каждый учебный модуль расходуется разное количество часов. Это зависит от учебной программы.
Особенность учебного модуля состоит в том, что на вводную часть при любом количестве часов отводится 1-2 урока, на итоговую часть 2-3 урока, а большая часть времени отводится на диалогическую часть.
Это связано с необходимостью проработки учебного материала всеми учениками на 3-х уровнях сложности в зависимости от уровня подготовленности, обученности каждого ученика.
Неоднократное обращение к содержанию по «нарастающей» – от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску - дает возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня «понимания» до уровня «переноса знаний».
При использовании модульной технологии повышается качество знаний, уровень мотивации, учащиеся с желанием посещают уроки физики. Они с удовольствием идут на урок, размышляют и думают, не боясь ошибиться. Но самое главное заключается в том, что значительно уменьшается нагрузка учащихся.


Активизация
познавательной деятельности
обучающихся на уроках математики
Гринева Л.Д., учитель
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол

Что важнее всего для человека? «Здоровье»,- не задумываясь скажет каждый, а мне хочется добавить: «Мысль». Насколько удивительна, заманчива, всесильна наука математика. Это простое открытие я сделала для себя будучи студенткой БГПИ. И с тех пор каждый урок я пытаюсь приблизить ребят к тому, чтобы они осознали это как можно раньше в своей жизни. Вот почему ведущая идея в моей педагогической и математической практике - максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, а основная задача - передать свою увлеченность воспитанникам.
По проблеме активизации познавательной деятельности в свое время печаталось много трудов. В данной работе я предлагаю несколько приемов развития познавательной активности учащихся, используемых мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы, особенностей класса.
Все предложенные приемы рождались постепенно, в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы других учителей, часть - из книг, методических пособий, часть придумана автором этой статьи. Но все они прошли проверку временем, нравятся ребятам и мне как учителю.
Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является задача выработки у ребят навыка хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес как к счету, так и к урокам вообще. Поэтому учителю необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов, направленных на выработку вычислительных навыков обучающихся и в то же время не злоупотребляющих трудолюбием ребят. В целях подготовки обучающихся к урокам информатики уже с 3-5 классов можно предлагать примеры, оформленные в виде блок-схем; можно строить алгоритмы, помогающие решать большие примеры, которые содержат много действий; решение с помощью эстафеты – тоже очень продуктивный метод.
Отработке вычислительных навыков способствует игра «Рыбалка»: из четырех предложенных «на рыбках» примеров ребята 1-го варианта «вылавливают» примеры с ответом, например- 5, а учащиеся 2-го варианта с ответом, например-6.
Следующий вид заданий – круговые примеры, которые позволяют ребятам осуществлять самоконтроль, а учителю облегчает проверку работ.
Нравится ребятам, когда учитель дает задание на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей. Недописанная фраза, недорешенная задача, недосказанное условие в задаче стимулируют работу обучающихся. Любят ребята всех возрастов, когда уроки оживлены задачами- шутками, заданиями на внимание. А сочинительство задач, сказок – это целый раздел в методике работы с детьми.
Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача. Читателям этого материала предлагаю 4 вида таких заданий:
Программированный опрос.
На доске рядом с примерами учитель предлагает ответы, закодированные буквами. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ и записывают в тетрадь букву-код, соответствующую верному ответу. Желательно, чтобы по окончании счета у ребят появилось слово.
Ответы закрыты карточками. Ребята дают ответ, открывают его, перевернув карточку, прикрепляют ее рядом с ответом. На обратной стороне карточки помещены буквы, образующие слово (желательно похвалу).
Ребятам выдается карточка с двумя рядами прорезей. Учитель в прорези первого столбца вставляет примеры. Ученики вычисляют, находят карточку с таким ответом и вставляют во второй столбик.
При устном счете со всем классом удобно использовать различные игры, проводить соревнования между рядами. В частности, по принципу круговых примеров строятся игры «Математическое домино», «Математические барьеры».
На уроках математики удобно использовать математическое лото двух видов: карточка с ответом накладывается на карту с примерами; примеры даются на доске, а ребята жетоном накрывают карточку с ответами. Второй вид лото наиболее удобен, так как одну карточку с числами- ответами можно использовать многократно.
Большой арсенал игр предлагает нам телевидение. Это и «Счастливый случай», и «Поле чудес», и «Звездный час».
Форма выбора ребятами заданий также может быть различна: например, броском кубика, на гранях которого указаны номера заданий, либо по выбору геометрических фигур, под которыми указаны номера упражнений, что позволяет учителю выявить психологические особенности ребенка («добрые» обычно выбирают круг), либо вытягиванием номеров, закодированных буквами (в конце урока из этих букв можно предложить ребятам составить слово).
Перечислю еще ряд приемов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся.
Групповой метод при решении задач. Работа в парах.
Различные формы работы с книгой.
Использование различных видов поощрений (жетоны, слова, вручение удостоверений «лучшему матаматику», дифференциация домашнего задания).
Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений.
Использование на уроках элементов историзма, занимательности (уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-кроссворды).
Использование проблемных ситуаций.
Изложение материала блоками.
Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения задачи, связь науки с практикой; анкетирование, тестирование.
Наблюдение за речью, рецензирование по схеме-плану.
В заключение хочу предложить фрагмент урока-сказки в 5 классе. Задачи контрольных работ в начальном звене настолько различны по своей тематике и содержанию, что учителю довольно сложно бывает объединить их.. Так, например, как можно предложить ребятам задачу по теме «Масштаб», задание на среднее арифметическое нескольких чисел, задачу на действия с дробями да еще и задачу на построение треугольника по трем элементам? А ведь именно такие разнообразные задания предлагала одна из контрольных работ. И на помощь учителю пришла сказка.
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе- на земле
Жил старик в одном селе.
У крестьянина -три сына:
Старший- умный был детина,
Средний сын -и так, и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Братья сеяли пшеницу,
Да возили в град-столицу.
Знать, столица та была
Недалече от села.
Задача 1. Узнать расстояние от села до столицы, если известно, что на карте расстояние между этими пунктами 3 см, а масштаб карты - 1:50 000.
Там пшеницу продавали,
Деньги счетом принимали
И с набитою сумой
Возвращалися домой.
Задача 2. Определить среднюю урожайность пшеницы, которую снимали с полей крестьянин и его сыновья, если с первого поля сняли 2,1 ц, со 2-го- 1,9 ц., с 3-го- 1,8 ц., с 4-го- 2,2 ц.
Задача 3. Начертить маршрут, по которому ехал Иванушка на Коньке-горбунке, если известно, что перстень находится в городе М, терем с солнцем и месяцем – в городе К, а сам царь живет в городе В там, где происходили события. Причем, известно, что МВ= 5,3 см (на карте), КМ=2,5 см, угол М=1150.


О проблеме поступательно-вращательного движения твёрдых тел
Кознов в. в., к. ф.-м. н.
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол

Всякая динамическая проблема заключается в определении движения одной или несколько материальных точек, на которые действуют определённые, известные силы. Действующие силы могут быть весьма разнообразны по своей природе и по своему аналитическому строению. В большинстве классических задач небесной механики действующие силы — силы взаимных притяжений по закону Ньютона, зависящие только от взаимных расстояний движущихся тел. В более сложных случаях, например, движение твёрдых тел, движение тел с изменяющейся массой, движение в сопротивляющейся среде, действующие силы могут зависеть также от времени и от скоростей движущихся точек.
Определение движения заключается в определении положения и скоростей движущихся точек для любого момента времени, если известно начальное положение и начальные скорости.
Эта задача сводится к определению координат и компонент скоростей движущихся точек как функций от времени, т. е. к нахождению нескольких неизвестных функций от времени. К сожалению, в громадном большинстве случаев эта задача не разрешима. Действительно, движение всякой динамической системы под действием, известных, заданных сил определяется системой дифференциальных уравнений, от решения которых и зависит возможность найти координаты точек системы как явные функции времени.
Решение всякой системы дифференциальных уравнений такого рода представляет задачу огромной трудности, и может быть проведено только в самых простых случаях, например, задача двух тел, задача двух неподвижных центров, задача о движении точки, масса которой изменяется по закону И. В. Мещерского. Но уже задача трёх тел неразрешима.
Поэтому с давних пор теоретическая наука занималась поиском других методов, достаточных для удовлетворения насущных нужд практики. Так создавалась классическая небесная механика. В основе методов классической небесной механики лежит теория рядов. Теория рядов позволила построить таблицы, при помощи которых можно определить положение любого небесного тела с достаточной для практики точности и для довольно больших промежутков времени. На очереди стали проблемы о совместном изучении поступательного и вращательного движения деформируемых тел, простейшим случаем которых является абсолютно твёрдое тело.
Постановка задачи, вывод дифференциальных уравнений, описывающих совместное поступательно-вращательное движение твёрдых тел, в абсолютной системе были получены в 1958 году независимо друг от друга Г. Н. Дубошиным (Дубошин, 1958) и В. В. Белецким (Белецкий, 1958). Эти работы фактически положили начало активных исследований проблемы поступательно-вращательного движения твёрдых тел в общем, виде. Уравнения, описывающие поступательно-вращательное движение двух твёрдых тел в барицентрической системе, можно записать в векторной форме (Видякин, 1995):
(1)
где m — приведённая масса, U — силовая функция взаимного притяжения твёрдых тел, Li — вектор момента импульса, Ni — главный момент всех внешних сил.
Первое уравнение системы (1) описывает поступательное движение центра масс тел системы, второе уравнение — вращательное движение твёрдых тел относительно центра масс.
Так как общее решение системы (1) на данный момент неизвестно, и представляет для исследователей математические трудности, которые непреодолимы и сегодня, то исследователи пошли по пути формирования более частных задач, решения которых можно получить тем или иным способом.
Простейшая из этих задач, движение двух шарообразных тел, которая сводиться к классической задаче о движении двух материальных точечных тел, решённой Ньютоном.
Далее исследователи пытались решать простейшие задачи, связанные с движением однородных сфероидов, эллипсоидов. Но задача оказалась не разрешимой до конца, поэтому был исследован вариант поиска так называемых регулярных движений, которые ввёл в 1961 году Г. Н. Дубошин. Если движение твёрдых тел задано в виде дифференциальных уравнений, общий вид которых можно записать в виде
,
то регулярным решением этого дифференциального уравнения называется вектор x=at+ b, где a и b — постоянные вектора.
Для системы уравнений (1) можно описать регулярное движение (Видякин, 1995):
СU=const, Ni=const.
Другой вариант, когда СU?const, Ni?const получил название полурегулярных движений.
Одной из самых знаменитых задач классической и небесной механики является задача о поступательно-вращательном движении трёх твердых тел. Она представляет большие трудности для её полного решения, несмотря на глубокие результаты, полученные крупнейшими математиками последних столетий — Л. Эйлером, Ж. Лагранжем, С. Пуассоном, А. Пуанкаре, А. М. Ляпуновым и др.
Основные результаты были получены в исследовании задачи о поступательном движении трёх материальных точечных тел. Эта задача равносильна задаче о поступательно-вращательном движении трёх твёрдых шаров, однородных или со сферическим распределением плотностей.
Л. Эйлер и Ж. Лагранж заметили, что задача допускает простые частные решения, в которых все три тела находятся в одной неизменной плоскости, и каждое из тел описывает кеплеровскую орбиту с общим фокусом в центре масс системы. Это так называемые точки либрации. При этом конфигурация тел остается неизменной, и три тела во всё время движения либо располагается на одной прямой — коллинеарные или Эйлеровы решения, либо расположены в вершинах равностороннего треугольника — Лагранжевы решения. Как показал К. Астуфман, других решений эта задача не имеет.
Оказалось, что эти решения представляют не только теоретическое, но и практическое значение. Поэтому представляет интерес следующая проблема: выяснить необходимые и достаточные условия существования частных решений неограниченной задачи о поступательно-вращательном движении трёх твердых тел, аналогичных Эйлеровым и Лагранжевым решениям задачи о движении трех точечных тел.
Первые результаты в этом направлении были получены В.В.Видякиным (Видякин, 1982) в задаче о движении трёх однородных сфероидов. По этой проблеме была проделана значительная работа целым рядом исследователей (Дубошин, 1974; Кондурарь, Гамарник, 1980).
Теория поступательно-вращательного движения твёрдых тел находит широкое приложение в космонавтике. Астрономы давно обратили внимание на возможность существования небесных объектов в точках либрации для различных систем типа Солнце — Юпитер, Земля — Луна. Если первые исследования были направлены на поиски объектов только в точках либрации, то последующие проводились в их окрестности с учётом влияния третьих тел. Так было показано, что влияние Солнца на объекты в треугольных точках либрации системы Земля — Луна могут приводить к неограниченным движениям. Вместе с тем было показано, что начальные условия могут быть подобраны таким образом, что частица или другое точечное тело пренебрежительно малой массой будет находиться в окрестности точек либрации достаточно долго. Многие исследователи неоднократно указывали на целесообразность использования либрационных точек системы Земля — Луна в качестве мест дислокации космических аппаратов и ставили вопрос о создании искусственных спутников-либроидов на орбите барицентра Земли и Луны. Поэтому перед исследователями ставится задача создания искусственного тела, которое удовлетворяло бы по своей структуре и форме выдвинутым требованиям так, что заданная точка окажется для него либрационной.


Развитие математических способностей
в процессе преподавания математики
Маас Т.И., учитель
МОУ «СОШ №6»
г. Старый Оскол

Выявление и развитие математических способностей учащихся представляется одной из ответственных задач педагогических коллективов учебных заведений. Теперь, как известно, математика превратилась в непосредственную производительную силу, поэтому мы не имеем права допускать потерю математических способностей ни у одного учащегося.
Хорошее математическое образование и математический стиль мышления необходимы не только тем, кто впоследствии займется научными исследованиями и изобретательством, но и всем тем, кто станет трудиться в различных областях народного хозяйства в качестве инженеров, организаторов производства, экономистов, квалифицированных рабочих, агрономов. Математический стиль мышления, умение рассуждать без ошибок необходимо в не меньшей степени и будущим историкам, лингвистам, медикам и др.
Все мы наблюдаем исключительную логическую скурпулезность врачей, ставящих больному диагноз, особенно в сложных случаях. Да и в историю всерьез проникает математический стиль мышления, позволяя находить достаточно убедительные решения в сложных и запутанных ситуациях.
Из сказанного видно, как важно добиться того, чтобы математика превратилась в дисциплину преподавания, доступную и интересную для подавляющего большинства учащихся, а не только для небольшой части избранных.
Нельзя сказать, что педагоги остаются в стороне от решения этой задачи. Многие преподаватели систематически воспитывают любовь к математике, прививают учащимся уверенность, что им по силам любые задачи, поскольку они обладают способностями, в том числе и математическими, и умением целенаправленно работать.
Но, к сожалению, наряду с хорошо подготовленными по математике учащимися имеется немалая доля и таких, кто не хочет работать систематически, не вникает в суть понятий, плохо успевает и с большими натяжками получает положительные оценки. Нередко в таких случаях родители и преподаватели прибегают к спасительному объяснению: « Этот учащийся лишен математических способностей». Однако насколько можно доверять так легко даваемым заключениям об отсутствии способностей? Действительно ли способности отсутствуют или же нет желания понять новый материал и приобрести знание первичных основ?
Мой многолетний опыт общения с учениками и их родителями убедил меня в том, что зачастую неудачи с усвоением курса школьной математики связаны не с отсутствием способностей, а с отсутствием систематической работы над темой, со стремлением перейти к изучению следующего материала без приобретения необходимых знаний по предыдущей теме, без ознакомления с фундаментальными идеями, лежащими в основе всего последующего. Как правило, приходится встречаться с такими случаями, когда школьник заучивает урок без осмысливания, набивает себе руку в пользовании определенным алгоритмом и обладает в большой мере ленью разума, которая мешает ему продумать встретившиеся трудности. А ведь только в самостоятельном преодолении трудностей можно приобрести уверенность в своих силах.
Умение учиться не приходит само собой, а требует специального воспитания, внимания и серьезных усилий со стороны учителей и учащихся.
Цель образования состоит не в том, чтобы перегрузить память учащегося сведениями, которые не превращаются в средства труда, а в том, чтобы сделать его ум пытливым, способным анализировать новые ситуации, находить методы подхода к свежим проблемам. Память обязана играть лишь роль верного помощника, и не следует пытаться взвалить на нее несвойственную ей роль единственного пути познания.
В памяти должны храниться сведения и идеи, которые по мере надобности превращаются в активные методы. Точно так же невозможно научиться говорить на чужом языке, если не снабдить память словами, выражениями, правилами речи. Однако этого мало. Важно приучить человека активно использовать приобретенный запас знаний. А для этого необходимо говорить, т.е. заставлять знания не лежать мертвым грузом в памяти, а действовать.
Для математики упражнения на решение задач, на проведение логических рассуждений, на доказательство теорем так же обязательны, как разговор на чужом языке при его изучении.
Очень часто уроки превращаются в натаскивание, в насильственное вкладывание знаний в память людей, даже не подумавших раскрыть книгу. Такое понимание смысла обучения развращает учащихся, приучая их к мысли: «Зачем самостоятельно трудиться? Всё равно учитель разъяснит нам всё на уроке». К сожалению, потакание нерадивому ученику происходит и дома, когда родители, вместо того чтобы приучить ребёнка к труду и чувству личной ответственности за порученное дело, решают за него задачи. Такая «помощь» не приносит пользу учащемуся, но вред наносит огромный: человек с не сформировавшимся характером привыкает к тому, что можно прожить не трудясь, а быть нахлебником, тунеядцем. При этом пробелы в знаниях не восполняются, а только прикрываются якобы выполненными домашними заданиями. Одна прореха пополняется другой, и не познанное в математике растёт, как снежный ком. Как можно при таких условиях говорить, что у учащегося нет математических способностей? У него нет прочных знаний, умения учиться, самостоятельности.
Каждый опытный педагог знает, что время от времени появляются ребята, которым математические знания даются буквально «с лёта», без видимых затруднений. Как правило, они успевают справиться с заданием намного раньше своих сверстников и очень часто предлагают оригинальные решения, не связанные со стандартным мышлением. Возможности таких ребят не используются и на половину. Нередко им становится на занятии скучно, и они начинают отвлекать своих товарищей от дела. Методика работы со способными учащимися заслуживает пристального внимания. Нам следует так воспитывать этих учеников, чтобы они поняли простую мысль: способности накладывают на них повышенные обязанности перед обществом, но не дают права относиться к другим без должного уважения.
Естественно возникает вопрос; что же следует делать, чтобы подавляющее большинство учащихся успешно усваивали курс математики и овладевали основами математического мышления, так необходимого в современной жизни?
На мой взгляд, основное-это вызвать интерес к предмету и затем непрерывно его поддерживать. Показывать не только и не столько внутреннюю стройность и завершенность математической науки, но и также широту её применений к различным сторонам жизни общества; её необходимость не только для физики, геодезии, астрономии, но и для биологии, сельского хозяйства, военного дела, организации производства. Учащийся должен с каждым днём получать подкрепление убеждения в том, что математика является в первую очередь орудием для последующей работы. При этом важно показать, что знание математики необходимо на любом уровне работы: рабочему, технику, офицеру, инженеру, учёному.
Интерес к математике следует пробуждать ещё и на базе самой математики, показывая её внутреннюю красоту. Большую роль при этом может и должна играть история математики рассказ об истории развития понятий.
Очень важно, чтобы ученики поняли следующую простую истину: наука и практика являются живыми организмами, тесно между собой связаны и находятся в постоянном развитии, и осознали, что им самим придется принять непосредственное участие в совершенствовании науки и производства, использовать количественные методы и законы природы при решении задач общественной практики. Молодым людям придется действовать самостоятельно, а не по подсказке, самим мучительно искать методы решения этих задач, так как в жизни невозможно следовать только готовым рецептам.
Поэтому нам, педагогам, необходимо постоянно уделять внимание развитию творческих способностей наших учеников.

Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы по физике
Русанова О.Б., учитель
МОУ «СОШ № 30»
г. Старый Оскол

Опыт работы в школе показывает, что большие возможности для развития мышления учащихся и их творческих способностей дает специально организованная внеклассная работа. Из многообразия форм и методов организации внеклассных занятий наиболее эффективными, на мой взгляд, являются исследовательские работы учащихся. Учебные исследования, проводимые учащимися во внеурочное время, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения (при наличии соответствующего оборудования и материалов) формируют умения учащихся самостоятельно работать.
Целью организации такой работы является воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.
В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.
Научно-исследовательская экспедиция как выездная форма проведения исследовательской работы учащихся представляется мне наиболее привлекательной и перспективной в ряду других форм выездной деятельности (походы, экскурсии и др.). Это связано с тем, что экспедиция, помимо чисто эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для детей предметным содержанием, является итогом учебного года и вместе с тем возможностью наиболее полно приложить на практике полученные в течение года знания.
Она способствует воспитанию, становлению гражданственности, укреплению здоровья учащихся.
Перечислю некоторые из задач, комплексно решаемых научно-исследовательской экспедицией школьников: 1)Образовательные; 2)Культурно-познавательные и воспитательные; 3)Спортивно-оздоровительные.
Рассмотрим типичную схему организации и проведения научно-исследовательской экспедиции школьников, реализуемой в нашей школе.
Прежде всего - наличие объектов исследований. Следующим фактором является удобство жизни и подъезда. Допустимый уровень объективных опасностей.
За последние четыре года базы наших экспедиций находились в деревнях Подгороное, Филлипово (Валуйский район), Лазурное (Волоконовский район), Бараново (Старооскольский район).
При планировании экспедиции необходимо предусмотреть несколько важнейших этапов: обустройство и акклиматизация; этап разворачивания аппаратуры, проверки методик; основной сбор материала; итоговая конференция; праздничная программа; отдых, сборы и отъезд.
Во время проведения экспедиции я возглавляю группу учащихся «Физики». Во время исследования эта группа выполняет следующие виды работ.
1. Наблюдение и иследование пяти основных параметров погоды (температура воздуха, атмосферное давление, влажность воздуха, вид и количество выпадающих осадков, направление и скорость ветра.)
2. Определение ширины, глубины рек, протекающих по территории района, среднего давления воды на дно рек, расхода воды в реках.
3. Выяснение степени пригодности различных рек для целей орошения, соблюдение закона сообщающихся сосудов при строительстве оросительных каналов и водопровода.
4. Определение средней скорости течения различных рек и температуры воды в этих реках. Построение графиков изменения скорости и температуры воды в реках.
5. Исследование геомагнитного поля. (Такое исследование проводим на самодельном приборе.)
6. Исследование подземных грунтовых вод.
Самостоятельное составление физических задач с использованием данных собственных исследований развивает творческие способности учащихся, которые, как правило, составляют физические задачи по теме своих исследований, иногда включая вопросы, не охваченные исследованием, но связанные с окружающей природой. Важное значение придается составлению и решению графических задач.
Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам возможность использовать и развивать свои способности. Ребята постепенно приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, у них появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати.
Работая в тесном контакте с учеными, учащиеся имеют возможность познакомиться с вузами города и страны, выбрать свой жизненный и профессиональный путь с учетом своих склонностей и особенностей характера.

Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий
Школоберда Н.В., учитель
МОУ «СОШ № 6»
г. Старый Оскол

Считаю необходимым поделиться накопленным опытом работы над проблемой усиления практической направленности обучения математике, дающим стабильно положительные результаты. На протяжении последних 5 лет я работаю над темой: «Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий». В текстовых задачах на сплавы и смеси используется материал, который помогает подготовить учащихся к решению практических задач на производстве и в быту, пониманию химических и физических основ современных технологий.
У большинства учеников отсутствует мотивация изучения предлагаемых дисциплин. В связи с этим необходимо психологически подготовить будущих студентов к решению практических задач на производстве. Поэтому в школе путём тщательного подбора учебного атериала требуется обеспечить обобщение получаемых знаний с разделами учебных курсов профориентационной направленности студентов: по металлургии, строительству, машиностроению, экономике, автоматизации.
Решение текстовых задач на сплавы и смеси с помощью таблиц позволяет успешно решать проблемы образования большого города, удовлетворять потребности учебных заведений более высокой ступени в знающих и заинтересованных абитуриентах, способных не только успешно сдать вступительные экзамены, но и продолжить учёбу и самообразование в ССУЗах и ВУЗах. Это подтвердили мои выпускники, 10% которых обучаются в технических ВУЗах на бюджетной основе.
Новаторские идеи по решению текстовых задач активно используются молодыми учителями школ, особенно востребован учителями, работающими в профильных классах. Новизна моего опыта состоит в стандартизации условий текстовых задач в форме таблиц, где знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, поскольку дают возможность одновременно видеть все связи между данными величинами. Причём в таблице последовательно шаг за шагом отражаются все события, происходящие в задаче до самого конца. И в самом конце таблицы практически мы получаем уравнение, с помощью которого решается задача. Доступность опыта проявляется в том, что он позволяет показать учащимся, как при помощи табличного анализа почти сами решаются даже самые трудные задачи. Вашему вниманию мне хочется представить несколько примеров разработанных задач с применением табличной классификации текстовых условий.
1. В расплаве массой 500 кг содержится медь и олово. Из этой смеси отлили часть, по массе превышающую на 100 кг массу меди в расплаве, и добавили количество олова, равное по массе отлитой части расплава. После этого отлили столько же получившейся смеси. В результате последней операции количество меди в расплаве уменьшилось в 25/4 раз по сравнению с ее содержанием в исходном расплаве. Определить процентное содержание олова в исходном расплаве.

Медь
Олово
Смесь
Расплав
х
500-х
500
Отлили 1


Х+100
Получили


400-х
Добавили
-
Х+100
Х+100
Получили

Х+100
500
Отлили 2


Х+100
Решение: х х1 = 200, х2=600 600 кг не подходит по смыслу, меди 200 кг, олова 300 кг., .
Ответ: 60%.
2. Имеются два раствора поваренной соли разной концентрации. Если слить вместе 100 г первого раствора и 200 г второго раствора, то получится 50%-й раствор. Если же слить 300 г первого раствора и 200 г второго, то получится 42%-й раствор. Найти концентрации данных растворов.

Соль (г)
Общее кол-во (г)
1 раствор
х
100
2 раствор
150-х
200
1 + 2 раствор
0,5*300=150 г.
300
1 раствор

300
2 раствор

200
1+2 раствор
0,42*500=210
500
Решение:1) ,х=30,30 г соли или 30% в1раств.,
2) 150-30 = 120 (г), - концентрация 2-го раствора. Ответ: 30%, 60%.
3. В сосуде было 20 л чистого спирта. Часть этого спирта отлили, а сосуд долили водой. Затем отлили столько же литров смеси и сосуд опять долили водой. После этого в сосуде оказалось чистого спирта втрое меньше, чем воды. Сколько спирта отлили в первый раз?

Спирт
Вода
Общее кол-во раствор.
Было
20 л
-
20 л
Отлили
Х
-
х
Стало
20 – х
-
20 – х
Долили
-
х
х
Стало
20 – х
х
20
Отлили


х
Стало

Долили

Стало

20 – х – (20 – х)*х/20


(20 - х)^2/20 или 20/4


х
20 – х

х

20
Решение: ; х2 + 400 – 20 * 2х = 100
х1 = 10, х2 = 30; 30 л – не подходит по смыслу задачи.
Ответ: 10 л.
Можно рассуждать иначе. В результате двух переливаний в сосуде осталось чистого спирта, а концентрация его по отношению к раствору в сосуде будет . Если бы осуществляли еще одно переливание, то концентрация спирта определялась бы так: ...
Итак, концентрация представляет собой геометрическую прогрессию, где q1 = , q2 = q1 * , …Поэтому эти задачи называют задачи на концентрацию и в них используют геометрическую прогрессию.
4. Из сосуда, содержащего чистый спирт, отлили 1/3 часть и добавили такое же количество воды. Потом отлили 1/3 часть смеси и добавили такое же количество воды. Так проделали k раз. (включая первое переливание). Какое наименьшее значение k, при котором содержание спирта в сосуде после сделанных переливаний станет меньше 10%.

Спирт
Общее количество
Было
1
1
Отлили I
1/3
1/3
Стало
2/3
2/3
Добавили
-
1/3
Получили
2/3
1
Отлили II
1/3 * 2/3 = 2/9
1/3
Получили
2/3 – 2/9 = (2/3)2
2/3
Добавили
Получили
...
Получили k-й раз
-

стр. 1
(всего 2)

СОДЕРЖАНИЕ

>>