СОДЕРЖАНИЕ

ЧЕЛЯБИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
"ЖЕНСКОЕ СОДРУЖЕСТВО"

При поддержке
Правительства, Законодательного собрания,
Министерства образования и науки,
Министерства здравоохранения,
Оргкомитета Гражданского форума,
Отделения Российского Детского фонда,
неправительственных организаций, СМИ
Челябинской области



ПРОЕКТ:
ДЕТИ И ИНТЕРНЕТ



СБОРНИК
материалов круглого стола
"Дети и Интернет"




















ЧЕЛЯБИНСК - 2005


"Дети и Интернет". Челябинск, - 30 с.


В сборнике представлены проект, статьи, тезисы докладов и выступлений, рекомендации участников Круглого стола, организованного ЧООО "Женское содружество" и состоявшегося в Центре общественных объединений 21 сентября 2005 г.


Составитель сборника: координатор проекта ЧООО "Женское содружество" Т.Е. Кипнис. Под редакцией председателя правления Челябинской областной общественной организации "Женское содружество" Л.С. Васильевой; рецензент - председатель оргкомитета Гражданского Форума Челябинской области
В.Н. Скворцов.














(c) Челябинская областная общественная организация Женское содружество", 2005



ДЕТИ И ИНТЕРНЕТ. Проект.

I. Цели проекта:
Сделать Интернет менее опасным местом для детей, вооружив население (в том числе детей, их родителей, учителей) знаниями об опасностях, существующих в Интернете, и путях их преодоления.
II. Задачи проекта:
1. Привлечение внимания широкой общественности, законодателей, властных структур к проблеме "опасного" Интернета: фактам нарушения нравственности и этики, использования на сайтах пропаганды насилия, а также информации, ведущей к сексуализации детей, подростков и молодежи.
2. Повышение информированности широкой общественности и представителей целевых групп об опасностях, существующих в Интернете, и путях их преодоления.
3. Проведение образовательной кампании для различных целевых групп (детей, родителей, учителей, преподавателей и других категорий) по противодействию вредному влиянию негативных сторон Интернета, обучению способам контроля над его использованием и защите прав пользователей Интернета, в особенности, детей.
4. Организация широкого обсуждения проблемы с привлечением СМИ, властных структур, образовательных учреждений, родительских комитетов, юристов, правозащитников, законодателей.
5. Предоставление различного рода консультаций и помощи заинтересованным лицам.
6. Расширение рамок проекта "Дети и Интернет" за счет привлечения волонтеров.
7. Формирование активной нравственной позиции молодежи в отношении нарушений в Интернете, в защите своих прав и интересов.
8. Работа над лоббированием "Закона о мерах по защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию" с депутатами Законодательного собрания области, Государственной Думы, Правительства области, общественных организаций и политических партий.
III. Целевые группы, на которые направлен проект:
1. Дети, подростки, молодежь, имеющие доступ к Интернету и активно в нем работающие
2. Преподаватели информатики в школах, колледжах, ВУЗах
3. Родители
4. Провайдеры Интернет-услуг
5. Властные и законодательные структуры (представители силовых структур, городской Думы, Областного Законодательного Собрания, городской администрации, Правительства области, Министерств образования и здравоохранения области)
6. Руководители детских, подростковых и молодежных клубов, организаций и объединений
7. Лидеры мнений (социальные педагоги, психологи, представители структур образования, детских и молодежных организаций, правозащитники, лидеры общественных организаций, юристы)
8. Депутаты Госдумы, представители политических партий




"Круглый стол": "Дети и Интернет"
(г. Челябинск, 21.09.2005 г., Центр общественных объединений)

СПИСОК УЧАСТНИКОВ:
1. Васильева Л.С. , председатель правления ЧООО "Женское содружество"
2. Мительман С.А. , заместитель председателя Законодательного собрания Челябинской области, председатель комитета по экономической политике (налогам, собственности, предпринимательству)
3. Дида Н.А. , помощник 1-го заместителя Губернатора Челябинской области
4. Фуникова Н.И., заместитель Министра образования и науки Челябинской области
5. Скворцов В.Н., советник губернатора, председатель правления челябинского областного отделения Российского Детского Фонда
6. Шадрина И.В., заведующая кафедрой психиатрии ЧГМА, д.м.н., профессор
7. Альварес Н.Л. , доцент кафедры журналистики ЮУрГУ
8. Задорина Татьяна, студентка ЮУрГУ
9. Тимофеева Александра, студентка ЮУрГУ
10. Минбалеев А.В. , преподаватель кафедры журналистики ЮурГУ
11. Соболь М.Я., председатель ЧООО "Женская сеть на Урале"
12. Киреева Г.Н., консультант отдела организации медицинской помощи детям и матерям Министерства здравоохранения
13. Мякишева Т.Н., заведующая детским офтальмологическим центром ДГБ № 2
14. Мухамадеев Э., журналист ("ЧелСИ")
15. Реутова Ю., журналист (74.ru)
16. Агрелла Е., журналист ("Комсомольская правда - Челябинск")
17. Дурманова И., журналист ("Челябинск за неделю")
18. Платонова Анна, журналист (радио "Южный Урал")
19. Тишина Я., журналист ("Челябинский рабочий")
20. Кипнис Т.Е., сотрудник ЧООО "Женское содружество"
21. Труханов К.И., юрист ЧООО "Женское содружество"
22. Гильдина А.М., руководитель творческой студии "Город золотой"
23. Победители российского конкурса "Безопасный Интернет: Волшебство и Дружба", учащиеся челябинской гимназии № 80: Александрова Н., Юсупов В., Овчинникова М., Потеряева М., Беркутова В., Баскарев И.











Мительман С.А., заместитель председателя Законодательного собрания Челябинской области, председатель комитета по экономической политике

ПОЗДРАВЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ РОССИЙСКОГО КОНКУРСА
"БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ"

Сегодня мы награждаем победителей российского конкурса "Безопасный Интернет" - учащихся гимназии № 80, участников литературной студии "Город золотой".
Отрадно отметить, что именно в Челябинской области сложилась творческая команда, способная представить Россию на престижном европейском конкурсе "Безопасный Интернет". Это закономерно, ведь именно областная программа поддержки одаренных детей "Новые имена" дала старт в большую жизнь многим талантам, в том числе и руководителю литературной студии Анне Кипнис (Гильдиной), ставшей участницей этой программы еще подростком.
Участвуя в российском этапе конкурса "Безопасный Интернет" челябинские ребята оказались активнее всех, представив на суд жюри не простое сочинение, а занимательный комикс, не только интересно написанный, но и имеющий профессиональный дизайн.
Желаю ребятам победы в европейском конкурсе и уверен, что их работа не останется незамеченной, ведь это не просто очередная конкурсная работа, а итог их творческого поиска по теме, которая близка и интересна, так как касается проблемы безопасного Интернета. Ребята сами выбрали эту тему, значит, они понимают всю опасность, которую может принести с собой неконтролируемый информационный поток. Поэтому за их информационную культуру я спокоен.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
"Опасного Интернета"

Сегодня стало очевидным фактом то, что наиболее значительные изменения происходят именно в информационной области. В результате, благодаря широкому распространению средств массовой информации и Интернета, ребенок постоянно оказывается под "ударом" множества информационных потоков. И воздействие этих потоков ни родителями, ни учителями, как правило, не контролируется, практически не прогнозируется и не учитывается. А между тем, информация, передаваемая по различным каналам масс-медиа, представляет собой продукт так называемой индустрии сознания - достаточно мощной отрасли, направленной на манипулирование сознанием информационного потребителя в политических, экономических и других целях.
И это принимает все более профессиональный характер.
Почему же наибольшее беспокойство вызывает негативное информационное влияние именно на детей и подростков?
Еще В.М. Бехтерев в начале ХХ века обращал особое внимание на впечатлительность и необычайную внушаемость, благодаря которой ребенку легко прививается как дурное, так и хорошее. Российские информационные каналы переполнены сюжетами, негативно влияющими на детскую психику. При этом идет ответная реакция подростка подражать, стать модным и крутым, перенимая образец поведения, задаваемый СМИ.
Происходит размывание культурных норм и барьеров - это следствие наивной веры подростков в истинность слова. С легкостью снимаются все "табу", при этом средства массовой информации, как печатные, так и электронные, зачастую вводят заведомо ложную и жизненно опасную информацию.
В сложившейся ситуации необходимо формировать и развивать у подростка способность ответственно и критически воспринимать содержание сообщений, которые он получает из самых различных информационных каналов. Именно эта информация формирует модель поведения подростка.
И роль родителей, органов власти, общества в целом должна быть вполне определенной и направленной как на контроль за тем, какую информацию получает ребенок, так и на создание условий для формирования информационной культуры ребенка, включающей в себя способность критически воспринимать поступающую информацию. Иначе может быть разрушено здоровье, личность подростка, а государство в целом не досчитается полноценного гражданина. О необходимости установления заслона на пути такой информации говорилось и в обращении в Законодательное собрание Совета общественного движения женщин Челябинской области.
Со своей стороны Законодательное собрание Челябинской области не остается в стороне от законодательного обеспечения защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью и развитию. В настоящее время в Государственной Думе комитетом по делам женщин, семьи и детей (председатель комитета Екатерина Филипповна Лахова) начата работа по совершенствованию федерального законодательства, направленного на решение этой проблемы. Так как регулирование вопросов распространения информации находится в компетенции федеральных органов власти, на уровне субъекта Федерации можно сделать не так уж много. Поэтому, главная наша задача - это добиваться исполнения уже принятых законов (в частности, касающихся распространения продукции сексуального характера и т.д.), а также поддержать усилия депутатов Государственной Думы, направленные на подготовку отдельного закона, касающегося защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и физическому развитию.



Л.С. Васильева,
председатель правления
ЧООО "Женское содружество"
"ДЕТИ И ИНТЕРНЕТ".
Проект, реализуемый ЧООО "ЖЕНСКОЕ СОДРУЖЕСТВО"

Проблемы, касающиеся безопасности Интернета, существуют и обсуждаются столько же, сколько существует Интернет. Международная общественность уже давно начала борьбу с нарушениями этики и нравственности в Интернете, с агрессивным сексуальным воздействием на детей, подростков и молодежь (XI Конгресс ООН, 2005г).
В марте 2004 года в Варшаве была проведена конференция "Safer Internet", в которой я принимала участие. Позже я получила приглашение от Janice Richardson (janice.richardson@eun.org, www.saferinternet.org) на участие в проекте "Безопасный Интернет" в качестве национального представителя от России.
Проект предполагает осуществление деятельности по следующим направлениям:
1. Исследование различных аспектов проблемы
2. Проведение Информационной кампании
3. Проведение просветительско-образовательной кампании
4. Выпуск печатной продукции
5. Организацию работы телефона горячей линии по нарушениям в Интернете
6. Совершенствование законодательства в области защиты детей от вредной информации.
В ходе работы над проектом "Безопасный Интернет" в рамках Европейского проекта была получена информация о том, что были зафиксированы случаи детского и подросткового суицида в городе Челябинске и области вследствие болезненного состояния, вызванного Интернет-зависимостью. Детям доступны порносайты и сайты, пропагандирующие насилие, агрессию, наркоманию; челябинским девушкам предлагают зарабатывать большие деньги, предоставляя виртуальные секс-услуги зарубежным клиентам через веб-камеры и т.д.
За время участия в проекте организацией "Женское Содружество" была проделана следующая работа: переведены и распространены материалы проектов сайтов Европейских организаций: Insafe Portal, www.saferinternet.org, European Schoolnet, часть этих материалов размещена на сайте нашей организации www.womencw.ru. Проведены: пресс-конференция для СМИ "Международный День Безопасного Интернета" (8 февраля 2005 г); информационная кампания (две передачи на Восточном Экспрессе и ЧГТРК; участие в прямом эфире радиостанции "Эхо Москвы", статьи в газетах и электронный СМИ); встречи с представителями: специального отдела УВД по преступлениям в Интернете, правительства области, городской администрации, ассоциации учителей города Челябинска, городской общественной организацией "Академия новых технологий", ВУЗов, НКО. Объявлен и подведен итог конкурса детских историй "Безопасный Интернет", проводимый в рамках Евросоюза; организован телефон горячей линии; собран материал по нарушениям этики и нравственности в Интернете. В Челябинске был подготовлен и лоббируется законопроект "О защите детей от информации, наносящей вред их физическому здоровью, психическому и нравственному развитию", аналог законопроекта, который был рассмотрен на Парламентских слушаниях в Государственной Думе 18 апреля 2005 г.
Необходимо продолжить несомненно важную работу по проекту "Безопасный Интернет", защитить детей от опасностей в Интернете; вооружить необходимыми знаниями, как самих детей, так и родителей, учителей школ, техникумов, ВУЗов; продолжить работу с властными структурами, объединить усилия правительственных и неправительственных организаций по совершенствованию законодательной базы для защиты детей от информации, наносящей вред их физическому, нравственному и психическому здоровью.
Мы не знаем о существовании подобных проектов в нашей стране, но мы имеем в качестве примера работу организаций и проектов за рубежом; поэтому цели, задачи, а также пути их достижения нам ясны и понятны.


Альварес Н.Л., исполнительный директор Южно-Уральского центра медиаобразования, доцент кафедры журналистики ЮУрГУ
(Материал подготовлен для участия в международной конференции
"ЮНЕСКО")


РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДИК
РОССИЙСКОГО МОДУЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
ЮЖНО-УРАЛЬСКИМ ЦЕНТРОМ
"Чтобы быть по-настоящему грамотным,
вы должны быть грамотным в мире медиа" Маршалл Маклюэн

ЮНЕСКО рассматривает медиаобразование как приоритетное направление педагогики XXI века, а информационный фактор - ведущим, в том числе и в процессе обучения.
Начиная с семидесятых годов XX века, практически ежегодно во всем
мире проводятся конференции и форумы по проблемам медиаобразования. На них поднимаются вопросы повсеместной организации курсов по медиаобразованию в рамках школьных и вузовских программ, так как в формирующемся сегодня информационно-психологическом (постиндустриальном) обществе медиаобразование является ключом к развитию критического и творческого мышления, восприятию и анализу медиамира.
В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно отмечалась важность развития медиаобразования и подчеркивалось, что "медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в разных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, а также в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека".
Все это определяет особую актуальность и необходимость медиаобразования не только для детей, но и для различных групп россиян.
В 2003 году при поддержке ЮНЕСКО в МГУ им. М.В. Ломоносова был разработан всероссийский модуль медиаобразования, который представляет собой базовую универсальную программу с учетом региональных особенностей. Участниками научно-практической конференции "Медиаобразование в XXI веке" принята Декларация о совместной деятельности в области медиаобразования на 2004 - 2005 гг.
Южно-Уралъский центр, созданный в качестве модели открытой медиаобразовательной системы на базе Южно-Уральского государственного университета в мае 2004 г., приступил к апробации моделей российского модуля медиаобразования.
Можно выделить следующие приоритетные направления деятельности Центра, которые определяются решением межрегионального Круглого стола "Медиаобразование: проблемы и перспективы" (октябрь 2004 г.).
1. Проект "Медиаобразование как фактор преодоления социально-культурных барьеров и противоречий в коммуникативной сфере и формирования информационной культуры" (модель 1 российского модуля - непрерывное образование для широкой общественности).
Необходимость проекта обусловливается важностью научить специалистов и всех заинтересованных лиц понимать, как массовая коммуникация используется в социуме, овладеть навыками использования медиа в коммуникации с другими людьми. А как итог - преодоление социально-культурных барьеров, предрассудков и противоречий, создание условий для налаживания коммуникации в "конфликтных точках", содействие развитию ее публичных форм, предполагающих свободное выражение мнений и конструктивный диалог. Все это способствует реализации прав каждого гражданина на свободу самовыражения и права на информацию.
Круглые столы как форма реализации данного проекта позволяют услышать мнения всех собравшихся. Это первый этап к диалогу, который дает возможность расширить круг людей, включенных в процесс, аккумулировать различные точки зрения. Подобная форма диалога предполагает отсутствие статусности, снятие "мундиров", паритет власти с наукой, общественностью, предуготовленность ситуаций для озвучивания их в обществе, формирует культуру слышания и понимания, делает информацию доступной и открытой.
В течение года центром были организованы и проведены Круглые столы по следующим темам: "Роль СМИ в формировании информационной культуры общества", "Медиаобразование как фактор формирования гражданского общества и информационной культуры молодежи", "Медиаобразование: проблемы и перспективы", "К правовому государству и гражданскому обществу", "Какой быть общественной палате в Челябинской области?".
К обсуждению актуальных социальных проблем привлечены депутаты Государственной Думы, журналисты, социальные работники, ученые, представители общественных и неправительственных организаций, бизнес-сообщества, законодательной и исполнительной власти Челябинской области, органов местного самоуправления. Работа Круглых столов освещена региональными СМИ.
С сентября 2005 года в этом направлении начинается работа Межрегионального совета по информационной культуре (медиакультуре), создание российского сегмента мировой медиаэнциклопедии с привлечением ведущих теоретиков и медиапедагогов России, функционирование Центра правовой и деловой информации совместно с Правительством Челябинской области и СМИ, организация курсов повышения квалификации по медиакультуре для действующих журналистов, руководителей и сотрудников пресс-служб.
2. Проект "Школа информационной культуры", экспериментальная площадка МОУ № 67 г. Челябинска (модель 2 российского модуля - школьное образование).
В факультативные занятия школы включены предметы: "История медиаобразования", "Культура речи", "Искусство общения", "Основы творческой деятельности журналиста" и другие. Проводятся недели информационной культуры с активным привлечением к их участию преподавателей и студентов Центра медиаобразования.
3. Проект "Человек в медиамире. Безопасность в массовых
коммуникациях" (модель 3 российского модуля - высшее
образование).
Южно-Уральский центр медиаобразования приступил к обработке собранного материала для выпуска научно-популярного с элементами публицистики издания по медиаобразованию "Человек в медиамире. Большая шпаргалка для семейного чтения".
Цель издания книги - привлечь внимание широкой общественности и, в первую очередь, родителей и педагогов, к проблемам формирования информационной культуры общества; показать, как влияет информация на выбор ценностных ориентаций в формировании культуры здоровья и здорового образа жизни; помочь сформировать у школьников критическое отношение к медиапродукции; дать определенный набор рекомендаций и советов родителям, как не допустить "погружение" ребенка в медиатированную реальность; использовать книгу в курсе ОБЖ в общеобразовательных школах.
К работе над книгой привлечены российские медиапедагоги, преподаватели кафедр социологии и журналистики, факультета психологии Южно-Уральского государственного университета, юристы, медицинские работники, социальные педагоги, студенты.
3а. Проект "Информационная культура молодежи" (модель 3 российского модуля).
Проект предполагает регулярное проведение общественно-научных семинаров для
студентов Южно-Уральского государственного университета по проблемам
медиаобразования и информационной культуры. Основная цель - исследовать состояние медиаграмотности молодежного сообщества, сформировать пути повышения информационной культуры молодежной среды. Задачи семинаров заключаются в научении молодежи понимать, как массовая коммуникация используется в их социуме, овладении способностями использования медиа в условиях изменяющегося в России информационного пространства.
В течение 2004 - 2005 учебного года "Южно-Уральским центром медиаобразования" проведены общественные семинары для лидеров молодежных организаций и студенческого актива по следующим темам:
* "Развитие российского и зарубежного медиаобразования" (А.В. Федоров, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России)
* "Реализация конституционных прав граждан на информацию" (А.К. Симонов, президент Фонда защиты гласности)
* "Деятельность молодежных организаций в условиях формирования гражданского общества в России" (Р.У. Гаттаров, лидер Челябинского регионального отделения Всероссийской организации "Молодежное единство")
* "Современное состояние СМИ в Челябинске" (Е.В. Миронов, зав. кафедрой социологии Южно-Уральского государственного университета)
* "От электрона к фотону: к особенностям формирования киберпространства (Н.Д. Кундикова, декан физического факультета Южно-Уральского государственного университета, член РАН).
В рамках специальности "Журналистика" в Южно-Уральском государственном университете введен спецкурс "Медиакультура". В дальнейшем планируется организация факультативных занятий по медиакультуре на других кафедрах университета.
4. Проект "Информация для всех" (модель 4 российского модуля - образование для неблагополучных групп населения).
Проект осуществляется совместно с Бюро ЮНЕСКО в Москве и Челябинским объединением "ПромАсс".
С марта 2005 года организованы благотворительные курсы по обучению компьютерной грамотности граждан пенсионного возраста. Занятия проводятся студентами-консультантами Южно-Уральского государственного университета.
Целью проекта является включение в информационное пространство поколения "третьего возраста", т.е. всеобщий доступ незащищённых слоев населения к информации как общественному достоянию. Это позволит решить проблемы социально-психологической адаптации поколения "третьего возраста" и поможет адаптироваться в новом информационном пространстве. Кроме аудиторных занятий для слушателей курса студентами организована культурная программа: посещение выставок, театров, беседы, лектории.
В течение года обучено около ста человек. На данный момент прошла обучение группа пенсионеров-активистов, рекомендованная Обществом "ЗНАНИЕ", а также группа, в которую вошли ветераны войны, тыла, труда. Конечная цель проекта - создание на базе Южно-Уральского центра медиаобразование медиаклуба для пожилых граждан, прошедших обучение на благотворительных курсах.
5. Проект "Реабилитационные возможности медиаобразования"
(модель 5 российского модуля - образование для воспитателей и учителей).
В рамках проекта организуются общественные семинары по информационной культуре для педагогов школ, детских домов, интернатов, социальных работников. Задача Центра - сделать этот проект долгосрочным.
Южно-Уральский центр медиаобразования активно сотрудничает с Бюро ЮНЕСКО в Москве, Российским Комитетом Программы ЮНЕСКО "Информация для всех", Комитетом по делам женщин, семьи и молодежи Государственной Думы РФ, Фондом защиты гласности, представителями законодательных и исполнительных органов власти Челябинской области, региональными СМИ, Гражданским форумом Челябинской области, Челябинским отделением Российского детского фонда, региональными отделениями политических партий и общественными организациями.



Задорина Татьяна,
студентка ЮУрГУ
В МИРЕ АГРЕССИИ

"Как только в культуре появляется новая технология, в данном случае Интернет, она становится еще одним каналом распространения необузданной ненависти".
Эти слова принадлежат руководителю федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе" Александру Асмолову [http://emigration.russie.ru/news/2/4019_1.html (по материалам газеты "Известия")].
Речь идет о сайтах, пропагандирующих насилие и агрессию. Если человек будет готов к встрече с такими "незнакомцами", сможет реально оценить и понять, на что его толкают, то многих проблем можно будет избежать. Как это сделать? Объяснить человеку, что далеко не все, что встречается в Интернете, несет положительные последствия. Никто не будет отрицать, что сегодня никого не удивишь очередным терактом. Поэтому не стоит удивляться и тому, что в сфере коммуникаций можно столкнуться с проявлениями насилия.
По данным Центра анализа конфликтных ситуаций США, в американском секторе Интернета существует более 1400 сайтов, групп новостей, списков рассылки и чатов, пропагандирующих насилие. В Англии их около 1000, в России - более 900. Эти цифры заставили Федерацию Интернет-образования в сентябре 2003 года начать проект "Интернет и толерантность". Участники проекта стали на форумах "сайтов ненависти" вступать в полемику с их постоянными посетителями и убеждать их отказаться от своих идей [Там же].
В качестве примера можно привести сайты скинхедов, где национальная нетерпимость цветет буйным цветом. Особенно ярко это выражается на форумах, чатах. Общение эмоционально, изобилует соответствующими эпитетами. Это можно было бы назвать приемлемым вариантом самовыражения, если бы оно так и оставалось на словесном уровне. К сожалению, всем известно, что скинхеды очень часто переходят от слов к делу.
Агрессия сегодня становится чуть ли не нормой. Убедиться в этом нетрудно - стоит только включить телевизор или запустить компьютерную игру. Для ребенка этого вполне достаточно, чтобы свыкнуться с мыслью, что насилие и агрессия - неотъемлемые части современной жизни. Именно здесь и понадобятся все усилия и знания родителей, чтобы предостеречь свое чадо от неверных выводов.
ПОЧАТИМСЯ?
Помимо того, что ребенок может найти в Интернете примеры откровенного насилия, что может представлять из себя провокацию каких-то агрессивных действий со стороны самого ребенка (что объясняется именно возрастом, неустоявшимися моральными понятиями), Интернет предоставляет возможность свободного общения. Имеются в виду электронная почта, чаты, форумы.
Для некоторых подростков Интернет зачастую ассоциируется именно с чатами как с возможностью поговорить с людьми, близкими по интересам. На первый взгляд, в этом нет ничего плохого: ребенок общается, обменивается мнениями, идет, казалось бы, полноценный процесс коммуникации. Но, как известно, у каждой медали есть и оборотная сторона.
Чаты (будем говорить именно о них, хотя можно употреблять и слово "форумы", однако среди интернет-аудитории принято именно выражение "чатиться") имеют свойство затягивать человека, и тогда о времени речь уже не идет. В итоге человек не может отойти от компьютера на протяжении длительного времени. Помимо того, что у человека (будь то ребенок или взрослый человек) элементарно портится зрение, существуют и другие опасности.
Елена Щепилина, психолог, автор сайта (http://psynet.by.ru): "Происходит уход от реальности. Человек перестает выполнять функции, к которым он привык в обыденной жизни. И - очень важный момент - происходит социальная дезадаптация. Другими словами, нарушаются какие-то общественные связи: меньше общения с семьей, и так далее". [http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp, радио "Свобода"].
Другими словами, просиживая часами перед монитором компьютера, поглощенный виртуальным общением, ребенок лишает себя радости реальной жизни.
Это вовсе не означает, что нужно срочно принимать решительные меры и запрещать даже близко подходить к компьютеру, если вы вдруг заметили, что ваш ребенок совсем позабыл о своих "реальных" друзьях, о том, что такое погулять на улице. Категоричными запретами еще никто никогда не решал проблему в ее корне, скорее, только усугублял и распалял интерес к запретному плоду. Скорее всего, имеет смысл объяснить, что всему должна быть мера, что такое общение в какой-то момент станет больше походить на обед по телефону, чем на полноценный контакт двух и более людей.
Наряду с очевидными проблемами, существуют и те, которые видны не сразу. Речь идет о так называемой идентификации личности. Поясняем: "Известна шутка о том, что в Интернете все очень хорошо знают подробности твоей жизни, но то, что ты собака, не знают. В виртуальном общении привлекает анонимность, доступность" [Е. Щепилина, Там же]. Иначе говоря, в виртуальном общении человек может приписать себе несуществующие качества, вплоть до смены пола. Если человеку свойственны застенчивость, закомплексованность, неудачливость и т. д., то его образ в Интернет-мире будет совершенной противоположностью: общительный, открытый, энергичный и т. д. Конечно, это звучит вполне разумным, когда речь идет, скажем, о людях физически неполноценных или о тех, кого называют "неудачниками". Кто-то в связи с этим может найти только положительные моменты: если в реальной жизни человеку не удается найти себя, добиться определенных целей и т. д., то пусть хотя бы в мире виртуальном он будет именно таким, каким желает быть на самом деле.
Возникает вопрос: а станет ли от этого человеку на самом деле лучше? Сможет ли он тогда в реальной жизни что-то изменить к лучшему? В конце концов, не усугубит ли это его комплексы? Вполне вероятно, что осознание того, что человек не может быть "человеком своей мечты" в реальной жизни, только разовьет в нем еще большую неуверенность.
Как такового раскрепощения, самореализации не происходит. Согласитесь, что при встрече все выяснится, и тайное станет явным. Разочарование и желание скрыться под очередной маской проявятся с еще большей силой.
Но и в данном случае есть свои исключения. Все вышеназванное в большей степени характерно для людей психически неуравновешенных; для тех подростков, у кого сложные взаимоотношения в семье, в школе, а значит, где существует благодатная почва для развития замкнутости и неуверенности в себе. Когда все это имеет место быть, тогда стоит серьезно задуматься о будущем. Ведь не исключен и случай настоящей интернет-зависимости, когда выход в Интернет является самоцелью, навязчивой идеей.
СЕКС-ИНДУСТРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ
То, что может оказаться под запретом в обычной жизни, в Интернете может активно развиваться и процветать. В данном случае речь идет о сексе и порнографии. Конечно, в реальной жизни секс как таковой не под запретом; аморальными и противозаконными могут оказаться некоторые его стороны. Скорее всего, имеет смысл говорить не столько об явлении секса в Интернете, сколько о порнографии.
Те, кто является постоянным пользователем сети, знает по собственному опыту: порно-сайтов в Интернете предостаточно. Одно дело, что они могут просто кого-то возмущать своим существованием; другое - когда они чуть ли не навязываются. Именно так и есть! В какой-то мере они сходны с вирусами компьютерных систем: проникают в ваш компьютер, и когда вы желаете оказаться на вашем любимом сайте, вместо этого грузится порно-сайт. А это означает: фото и соответствующие комментарии и предложения (причем, зачастую именно словесные комментарии вызывают более негативные эмоции, нежели "смотровой" материал).
Проблема порно-сайтов неоднозначна. Опять же, запретами всего не решишь. Здесь важно другое - подход к данному явлению.
Когда подросток оказывается на подобном сайте, где все представляется в весьма искаженном виде (имеется в виду то, что в реальной жизни далеко не каждый взрослый человек решится на подобные сексуальные отношения), у него может сложиться не совсем адекватное представление о сексуальной жизни человека.
Едва ли кто-то станет спорить с тем, что по части сексуального просвещения подрастающего поколения у нас в стране существует ряд проблем. Если бы велась всесторонняя программа просвещения по вопросам сексуального взросления, половой жизни, взаимоотношений между женщиной и мужчиной, то наличие порно-сайтов не вызывало бы такую негативную реакцию. Сейчас же это больше носит характер развращения малолетних. Уверены, что редко кто из родителей даст добро на то, чтобы их чадо изучало анатомию человека и узнавало о сексе из Интернета, точнее, рассматривая картинки, видео-материалы с порно-сайтов. Большинство родителей будет ратовать за то, чтобы в школе (или в другом учебном заведении) их ребенку популярно объясняли про явление половой жизни, физического влечения мужчин и женщин. Причем объясняли не кто-нибудь, а дипломированные специалисты. К сожалению, для нашей страны все это носит характер отдельного случая, выработанной программы нет.
Есть такое выражение: "Подростки по-прежнему растут, взрослеют, уходят из дома и женятся, - только не обязательно в этом порядке" (автор неизвестен). В какой-то мере это созвучно и с проблемой сексуального взросления.
Пожалуй, не стоит особенно драматизировать ситуацию и накалять обстановку. В какой-то мере порно-сайты помогают людям расслабиться. И если раньше абсолютным большинством посетителей были мужчины, то сегодня все чаще в исследованиях говорится о возросшей доле посещения порно-сайтов женщинами. НО! Необходимо всегда помнить, о ком идет речь: о взрослых людях, имеющих сексуальный опыт "в реальном режиме", или о подростках, которые зачастую воспитаны на кинофильмах, где далеко не всегда акцентируется внимание на сложности взаимоотношений, их постепенном развитии. В этом случае порно-сайты не несут в себе ни малейшей положительной черты; можно предположить, что они в еще большей степени искажают и без того неполные представления о сексе у подростков.
Кроме того, каждый из нас понимает, будь то взрослый человек или тинэйджер, что радость реального общения, в том числе и сексуального, несравнима больше, чем лицезрение эротических сцен. Современная молодежь очень быстро становится взрослой, по крайней мере, претендует на это. И с этим тоже необходимо считаться, чтобы развить у ребенка правильное представление о сексуальных отношениях между мужчиной и женщиной; необходимо помнить о нравственной составляющей этих отношений, об ответственности и взаимоуважении. Виртуальный секс, как и любое виртуальное общение, не акцентирует внимание на этих вещах, именно в силу специфики Интернета как среды распространения информации. Как раз наоборот: свобода общения, безответственность, анонимность, безопасность - все это не затрагивает нравственной стороны дела. Поэтому придется смириться с тем, что Интернет - это палка о двух концах, и в контексте всего вышесказанного нужно знать все его как положительные, так и отрицательные стороны.
Отдельно нужно говорить о детской порнографии.
Периодически в СМИ появляется информация подобного рода. Интернет выступает здесь удобной средой для распространения детской порнографии; объясняется это тем, что очень сложно в мировой паутине отследить появление того или иного противозаконного или аморального ресурса.
"К числу материалов, запрещенных почти во всем мире, относится так называемая детская порнография (сексуальные изображения детей и подростков). Не потому, что кто-то хочет ущемить несчастных педофилов (пусть они лучше мастурбируют перед картинкой, чем гоняются за живыми детьми), а потому, что нельзя вовлекать в сексуальную индустрию и проституировать детей" [Игорь Кон, социолог, сексолог, Мир INTERNET, 1998, N 12, c. 76-78].
Комментарии излишни.
Стоит в очередной раз подчеркнуть: Интернет как таковой не может быть явлением только положительным или только отрицательным. Таковым его делают сами пользователи, в зависимости от того, с чем они приходят. Ясно одно: в современном мире, где невозможно уследить за распространением той или иной информации, нужно быть готовым к ее восприятию. Даже к такой, которая носит название "детская порнография". При всем гуманном подходе к различным явлениям жизни, при признании того, что все мы люди разные, все же существуют явления, которые нельзя принимать как данность, потому что они претят нравственным законам человечества.
К сожалению, Интернет сегодня далеко не всегда отвечает этическим и эстетическим принципам цивилизованного человека.
ПОПАЛСЯ?!
"Термин Internet-addiction (по-русски "интернет-аддикция" или "интернет-зависимость") появился в 1996 году. Его предложил американский психолог доктор Айвен Голдберг для описания неоправданно долгого, возможно патологического, пребывания в Интернете. Тему с удовольствием подхватили журналисты. Посыпались статьи с предположениями, что молодое поколение уйдет в "виртуальный мир" от скучной реальности. Появились психологи, которые сделали себе имя на Интернет-зависимости. Профессор Питсбургского университета Кимберли Янг выпустила книги с броскими названиями: "Пойманные в Сеть" и "Запутавшиеся в Паутине" (www.netaddiction.com). Но является ли пристрастие к Интернету действительно столь опасным явлением? Существует ли Интернет-зависимость вообще, и если существует, то какие формы она принимает?" [Александр Костинский, радио "Свобода", http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp].
Интернет-зависимость может возникать, если у человека возникает постоянная потребность находиться в сети. Причины могут быть разные: общение в чатах и на форумах, посещение порно-сайтов. Так или иначе, но человек уделяет больше внимания виртуальному миру, а не реальному. В результате нарушаются его общественные связи, человек сам может измениться, причем неизвестно, в лучшую ли сторону.
"Как правило, зависимыми больше становятся люди одинокие или имеющие проблемы в личной и семейной жизни. Не так давно было опубликовано американское исследование, где было показано, что подростки, у которых есть проблемы с родителями или с друзьями в школе, больше подвержены зависимости от Интернета, чем их более счастливые сверстники. Собственно, это показывает, что предпосылки к Интернет-зависимости - в окружающем человека мире" [Елена Щепилина, http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp].
Другими словами, там, где не хватает искреннего и доброжелательного человеческого внимания, общения, существует опасность попасть в зависимость от Интернета. Точнее, не от Интернета, а от того варианта общения, который он предлагает.
Частыми посетителями порно-сайтов могут быть не только те, кто остается неудовлетворенным в своей сексуальной жизни (причины могут быть совершенно разные, в данном случае они роли не играют), но и те, кто желает как-то разнообразить свои отношения, получить больше впечатлений. Такой вариант тоже имеет место. Если это на самом деле помогает разнообразить отношения, привносит в них больше положительного, чем отрицательного, тогда почему бы и нет? К тому же, в обычной жизни эти люди ничем не отличаются от остальных: они работают, воспитывают детей, радуются жизни или огорчаются.
Но у всего есть свои исключения. Существуют чаты, в которых обсуждаются темы интимного характера, секса; существуют и соответствующие сайты знакомств. К сожалению, общаясь в них, мы не имеем полного представления о своем собеседнике и никогда не знаем, о чем он думает. На самом ли деле он тот, за кого себя выдает? Поэтому при встрече вы рискуете не только разочароваться в своем новом друге, но и подвергнуться опасности. По сути, такую опасность представляет из себя любой чат, форум, и вовсе не обязательно, чтобы в нем обсуждались только сексуальные темы. Основное, что нужно четко понимать при виртуальном общении - это то, насколько далеко вы намерены зайти: может, имеет смысл оставлять общение в чатах именно на виртуальном уровне и не путать его с реальной жизнью.
Интернет-зависимость, если все же согласиться с тем, что такое явление существует, забирает очень многое: радость настоящего общения (в полном смысле этого слова), умение реализовывать себя в реальной жизни и т. д. "Естественное" общение предполагает наличие некой взаимной отдачи, но можно ли об этом говорить, когда люди сидят перед монитором компьютера?
ЗНАЮЩИЕ ЛЮДИ
Слова о том, что Интернет как таковой не несет в себе плюсов или минусов, говорились неоднократно. Всё, как мы выяснили, зависит от самого человека, от его окружающей среды. И с этим согласятся многие специалисты. Поэтому не стоит рубить с плеча, а имеет смысл задуматься над тем, как объяснить человеку, что далеко не все, что он обнаружит в Интернете, нужно принимать на веру. Нужно уметь строить диалог еще в самом начале пути.
Согласитесь, что Интернет можно использовать как средство пропаганды не только в корыстных целях, но и в целях самых благородных, направленных на улучшение благосостояния всей страны в целом. Главное - это умелая организация и желание.
Подросток может найти в Интернете все, что угодно; при этом нужно помнить, что, например, "порнография - далеко не самое страшное, что они могут там найти. Тоталитарная идеология и проповедь национальной и расовой ненависти гораздо опаснее любого секса; между тем, в российском Интернете есть откровенно фашистские сайты, а некоторые депутаты Госдумы даже выступают с подобными призывами на публичных массовых митингах" [Игорь Кон, Статья опубликована с изменениями в журнале Мир INTERNET, 1998, N 12, c. 76-78].
Сегодня в мире ценится тот человек, который имеет большой багаж знаний. Исходя из этого, можно было бы разумным предположить, что Интернет может сыграть в этом ключевую роль - как средство мгновенного распространения и пропаганды информации. Об этом же говорит и Игорь Кон в программе об Интернете на радио "Свобода". "Особенно важная вещь[...] это то, что Интернет оказывается очень важным и эффективным инструментом сексуального просвещения подростков. Во всех цивилизованных странах существуют специальные сайты для подростков. Я внимательно смотрел и изучал немецкий сайт Государственного центра сексуального просвещения. У них есть специальный сайт для подростков, где имеются стандартные ответы на стандартные вопросы. Потому что подростки всюду задают одни и те же вопросы. Эти одинаковые вопросы задают подростки в России, Японии, Германии, всюду одинаково. На стандартные вопросы есть стандартные ответы. Если твой вопрос не вписывается в этот стандарт, пожалуйста, ты можешь задать индивидуальный вопрос, все анонимно, тебе ответят специалисты. Этот сайт в Германии существует не на одном языке, а еще и на других, скажем, они заботятся о турецком меньшинстве. А наша страна не имеет ни школьных курсов (это полный запрет), ни просветительской программы по телевидению. У нас навалом дешевой эротики на любые вкусы и полная безвкусица, но ни одной просветительской программы. Поэтому я думаю, что Интернет - это очень важно, поэтому я отношусь к этим вещам, как ко всему современному обществу спокойно и вижу гораздо больше плюсов, чем минусов" [http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.081203.asp].
Другими словами, зная какие-то минусы Интернета, нельзя при этом игнорировать его очевидные плюсы. Интернет предоставляет современному человеку массу возможностей. Сегодня, когда компьютер становится основным средством работы, Интернет является его непременным спутником. Человек, который не будет иметь навыков и знаний работы на компьютере, не сможет в полной мере пользоваться благами цивилизации. Важен подход и начальная база знаний, чтобы не оказаться в положении заложника сети.
Все те отрицательные явления, о которых мы говорили (Интернет-сайты, пропагандирующие насилие, агрессию; религиозные сайты, ведущие агрессивную политику; чаты и форумы как средства потери реального общения и социальной дезадаптации; порнография), в конечном итоге могут привести к одному - к интернет-зависимости. На этот счет у психологов существует масса мнений.
Психолог, автор сайта "Психология Интернета" (http://psynet.by.ru) Елена Щепилина: "Интернет-зависимость рассматривается, как обычная поведенческая зависимость (то есть не химическая), наряду с такими, как игромания, трудоголия или пищевые зависимости. Единственная специфика заключается в том, что все это связано с компьютером, как Интернет-зависимость с Интернетом. Это единственное отличие от других поведенческих зависимостей. Сама по себе Интернет-зависимость может быть определена как навязчивое желание войти в Сеть и нежелание выходить из нее. Здесь я подчеркиваю слово "навязчивое". Навязчивое стремление блуждать по Интернету иногда совершенно бесцельно (навязчивая навигация - так называемая компульсивная деятельность). Этим и отличается обычное пользование компьютером или Интернетом от зависимого. Кроме того, происходит уход от реальности". [http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp]
Заведующий лабораторией психологии информатизации МГУ, кандидат психологических наук Александр Войскунский: "Я считаю, что пристрастие к Интернету - это проблема, это феномен, с которым надо разбираться и организовывать помощь тем людям, которые уже, вероятно, подвержены (пока я говорю - феномену: не зависимости от Интернета) феномену чрезмерного применения компьютера и Интернета. Феномен есть, заниматься им надо. Но зависимостью называть это очень неосторожно. Возможно, это никакая не зависимость. Зависимость - это медико-психологический термин. Она подразумевает целый ряд проверяемых факторов".
[http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp]
В каком-то смысле эти слова имеют под собой все реальные основания. Стоит помнить и о том, что любая зависимость не формируется за несколько месяцев; для этого необходим более длительный промежуток времени (речь идет о годах). Кроме того, "зарубежными психологами описаны случаи, когда бывшие алкоголики или наркоманы "перебрасывались" на Интернет. Их аддиктивная, зависимая натура просто искала новый объект привязанности и находила его" [Ольга Никитина, http://www.svoboda.org/programs/sc/2003/sc.031803.asp].
Но в нашем случае нужно быть особенно внимательными: речь идет о детях, подростках, которые могут быть очень подвержены постороннему влиянию, пусть даже оно будет оставаться на вербальном (словесном) уровне. В процессе формирования личности необходимо учитывать все моменты, особенно те, которые вы не в состоянии проконтролировать полностью, а в случае с Интернетом это именно так и есть.
Часть психологов говорит об интернет-зависимости, а в это время другие развивают идею (не новую) виртуального психолога. К виртуальному психологу можно обращаться с теми же самыми вопросами и проблемами, только разница вся в том, что вы не будете иметь непосредственный личностный контакт. И здесь очень важным является момент формулировки вопроса: исходя из специфики общения, вам придется максимально лаконично и полно сформулировать ваш вопрос или проблему. С одной стороны, в этом есть свои плюсы: все-таки в нашей стране не принято делиться своими проблемами с незнакомыми людьми (это является нормой на Западе), поэтому невозможность личного контакта облегчает положение обращающегося. С другой стороны, это же неполноценное общение может снизить качество контакта, а значит, не поможет разобраться в какой-то сложной ситуации.
В любом случае, прежде чем отправиться в путешествие по Интернету, необходимо знать все его стороны. Для непосвященного человека это может оказаться неожиданным открытием, причем не всегда приятным.
В контексте всего вышесказанного, очень важным является момент воспитания и просвещения, причем все это не должно носить характер морализаторства. Достаточно того, чтобы подросток изначально знал, что далеко не все вещи и явления хранят в себе только положительное.
В современном мире очень часто получается как раз наоборот. И то, что сначала задумывалось как благо, потом принимало противоположную окраску.
Интернет - это информационная среда, куда в огромных количествах стекается информация со всего мира. Эта информация может носить самый разный характер: от благородно просветительского до корыстно агрессивного. Умение ориентироваться в этом потоке информации, отличать зерна от плевел - залог психической и физической безопасности.
Родители, которые в большей степени ответственны за жизнь своего ребенка, должны быть всегда на шаг впереди - это означает отвечать на вопросы, которые задает ребенок.


А.В. Минбалеев, преподаватель
кафедры журналистики ЮурГУ

ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Сегодня назрела необходимость приведения в систему всех видов вредной информации, законодательно ограничиваемой в Российской Федерации рядом нормативно-правовых актов. Последние зачастую просто декларируют опасность для общества тех или иных видов вредной информации, не предлагая при этом конкретных законодательных и практических мер по ограничению их использования. И, если сегодня начался процесс правового регулирования информации, наносящей вред здоровью, нравственному и духовному развитию детей, то общей концепции регулирования всей вредной информации в России не представлено.
Между тем, как нам представляется, важно вести законодательную работу по защите детей от вредной информации наряду с процессом разработки общего механизма правового регулирования ограничения использования вредной информации. В этой связи целесообразно принятие специального Федерального закона "Об информационной безопасности".
Особое внимание, как государства, так и общества, должно быть уделено проблеме распространения вредной информации (особенно информации, наносящей вред здоровью, нравственному и духовному развитию детей) в международной информационной сети Интернет. Свободный доступ к Интернету, простота поиска "нужной" информации привлекает сегодня к Интернет-ресурсам практически всю молодежь в возрасте от 12-13 до 17 лет. При этом, по данным американских исследователей 60 % родителей не знают, какие сайты в Интернете посещают их дети этого возраста. В России этот процент значительно выше ввиду большего процента "телекоммуникационно неграмотных" родителей.
В этой связи законодательный процесс в области регулирования отношений в сети Интернет одной из основных составляющих должен иметь раздел об информационной безопасности детей, использующих Интернет-ресурсы.
В настоящее время на федеральном уровне регулирование охраны прав детей в информационной сфере осуществляется несогласованными между собой правовыми актами и не охватывает всех видов информационной продукции. Этим вызвана необходимость принятия специального, комплексного Федерального закона о защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию. Отсутствие подобного закона не позволяет защитить детей от негативного влияния информации, в том числе от пропаганды суицидального, аморального, криминального поведения, абортов, демонстрации жестокости и насилия, от разрушительной для детской психики информации, распространяемой посредством электронных игр и телекоммуникационных сетей (прежде всего сети Интернет). Сегодня по пути решения этой проблемы в законодательном порядке пошли многие страны мира.
Так, в Германии действует Закон о защите молодежи в общественности1, целью которого является защита несовершеннолетних от информации, которая может представлять для них опасность. И меры, предлагаемые в проекте Федерального закона "О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию", во многом созвучны тем, которые изложены в немецком акте (разграничение информационной продукции по возрастному цензу, ограничения на публичное распространение информационной продукции эротического характера и запрет порнографической информационной продукции и другие). Однако немецкие исследователи приходят к заключению, что только законодательными мерами сегодня нельзя оградить ребенка от вредной информации реального или виртуального миров (фразы "Если Вам больше 18 лет, нажмите сюда, если Вам меньше 18, нажмите EXIT"; просьбы ввести номер кредитной карты; специальные опознавательные обозначения сайтов и отдельных страниц, оповещающие о возрастном цензе, - все эти меры не являются серьезной защитой несовершеннолетних), куда важнее научить ребенка самому понимать опасность получаемой информации, развить у него медиакомпетентность.
И сегодня России необходимо учитывать эти предостережения "опытного" государства. Этой цели призвана служить активно развивающаяся область - медиаобразование (Media Education). В связи с вышесказанным наряду со специальным законодательным актом необходимо разработать целостную концепцию защиты детей от вредной информации, одним из ведущих направлений которой должен стать комплекс мер по внедрению в образовательную систему России медиаобразовательного компонента. Причем, процесс этот должен развиваться как в рамках обучения детей и подростков, так и в рамках обучения педагогов и родителей.
Для педагогов это должны быть не только курсы по компьютерной грамотности, но и "Медиаобразование" ("Телекоммуникационное медиаобразование"), "Система поиска и обработки информации в Интернете", "Мировые информационные ресурсы", "Информационно-психологическая безопасность", "Информационная культура использования виртуальной среды" и др.). Для родителей это должен быть комплексный курс, охватывающий основы всех вышеперечисленных, возможно, в рамках государственных теле-, радиопрограмм в государственных СМИ. Подобные курсы уже сегодня разрабатываются и внедряются в Южно-Уральском центре медиаобразования ЮУрГУ.


И.В. Шадрина, заведующая кафедрой психиатрии ЧГМА, д.м.н., профессор

ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ

В настоящее время наблюдается рост разнообразных зависимостей. Среди них выделяется интернет-зависимость, которой страдает, в основном, молодое поколение. Компьютер из современной жизни вычеркнуть невозможно, но следует учесть, что дети и особенно подростки склонны к Интернет-аддикциям. Установлено, что формированию зависимости от Интернета подвержены до 95 % детей. Неограниченный доступ к "информации не по возрасту" может стать причиной серьезных изменений в психике каждого из них.
Психологические признаки зависимости:
* Предвкушение сеанса Интернета
* Увеличение времени пребывания в сети
* Безуспешность контроля за пользованием Интернетом
* Усталость, вялость вплоть до депрессии в период прекращения пользования Интернетом
* Продление сеансов до абсурдно длительного периода
* Риск утраты социальных связей и жизненных интересов, например. Интереса к учебе
* Лживость в отношении родителей, педагогов с целью скрыть увлечение Интернетом
* Использование Интернета как способ убежать от жизни и ее проблем
* Эйфория во время пребывания в сети
* Неспособность остановить сеанс и пребывание в сети.
Физиологические признаки:
* Физическая усталость
* Сухость глаз
* Головные боли
* Боли в спине
* Нарушение режима питания
* Несоблюдение правил личной гигиены
* Расстройство сна
* Изменение характера сновидений.
Интернет, жизнь "онлайн" отделяет личность от реальности, начинается жизнь в другом мире. Желание войти в Интернет постепенно становится компульсивным (навязчивым). Постепенно формируются поведенческие проблемы и исчезает контроль над влечениями. У подростка формируются:
* Киберсексуальная зависимость (порносайты, киберсекс)
* Рост виртуальных знакомств (они становятся избыточными)
* Навязчивая потребность в сети (онлайновые игры и т.п.)
* Информационная перегрузка (бесконечные путешествия по сети)
* Компьютерная зависимость (навязчивая потребность в компьютерных играх).
Дети с особенностями в развитии нервной системы особенно подвержены зависимости от игр, раздражающих резкими звуками и молниеносной сменой кадров центр судорожной активности. Сначала происходит привыкание, по силе сравнимое лишь с зависимостью от наркотиков, а спустя некоторое время - эпилептический приступ.
Для того, чтобы предупредить возникновение зависимости, рекомендуется следующее:
* Разъяснительная работа среди детей и подростков
* Разъяснительная работа с элементами обучения среди родителей, так как отсутствие компьютерной грамотности обусловливает невозможность контроля и коррекции ребенка
* Ограниченное (императивное) пребывание в сети
* Соблюдение режимных моментов в соответствии с возрастом.
Последний пункт рассмотрим подробнее. Следует соблюдать следующие условия:
* Дошкольникам можно играть на компьютере не более 10-15 минут в первой половине дня задолго до сна
* Детям с 7 до 10 лет - 15-25 минут
* Детям с 11 до 14 лет - от получаса до 40 минут
* Подросткам до 16 лет - не более 2-х часов
* Подросткам старше 16 лет - 2-4 часа с перерывами.
Самое главное здесь - помнить золотое правило: отдыхай столько, сколько ты работал.

А. Тимофеева, студентка ЮУрГУ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР:
ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ, РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Сегодняшние темпы компьютеризации превышают темпы развития всех других отраслей. Современный человек начинает взаимодействовать с компьютером постоянно - на работе, дома, в машине и даже в самолете. Компьютеры стремительно внедряются в человеческую жизнь, занимая свое место в нашем сознании, а мы зачастую не осознаем того, что начинаем во многом зависеть от работоспособности этих дорогостоящих кусков цветного металла, ошибки в работе которых дорого обходятся людям. К сожалению, даже этим не ограничивается зависимость человека от компьютера.
Вместе с появлением компьютеров появились компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. С совершенствованием компьютеров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. В обществе формируется целый класс людей-фанатов компьютерных игр; игра становится их основной деятельностью. Круг социальных контактов у них очень узок, вся иная деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей; главным становится удовлетворение потребности в игре на компьютере. Опыт показывает, что многим из них это увлечение отнюдь не идет на пользу, а некоторые серьезно нуждаются в помощи. Большинство из них - люди с известными психологическими проблемами: несложившаяся личная жизнь, неудовлетворенность собой, и, как следствие, утеря смысла жизни и нормальных человеческих ценностей. Единственной ценностью для них является компьютер и всё, что с этим связано.

СПЕЦИФИКА РОЛЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР.
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ

Все компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые. Ролевые компьютерные игры - это игры, в которых играющий принимает на себя роль компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает играющего выступать в роли конкретного или воображаемого компьютерного героя. Ролевые компьютерные игры порождают качественно новый уровень психологической зависимости от компьютера, нежели неролевые игры или любые виды неигровой компьютерной деятельности. Очевидно, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего.
Выделим критерии принадлежности компьютерной игры к классу ролевых игр:
* Ролевая игра должна располагать играющего к "вхождению" в роль компьютерного персонажа и "атмосферу" игры посредством своих сюжетных и мультимедийных (графическое и звуковое оформление) особенностей.
* Ролевая игра должна быть построена таким образом, чтобы не вызывать у играющего мотивации, основанной на азарте - накопить больше очков, побив тем самым чей-то рекорд, перейти на следующий уровень и т.д. Хотя и в любой компьютерной игре есть элемент азарта, но в ролевой игре этот фактор не должен иметь первостепенного значения.
По мнению автора данной работы, разделение игр на ролевые и неролевые должно лечь в основу психологической классификации компьютерных игр. Разработка последней может стать основой базиса теории влияния компьютерных игр на психику человека.
Предложенная ниже классификация не является всеохватывающей, полной и законченной. Однако автор надеется на ее некоторое соответствие критерию истинности.
Выглядит она следующим образом:
I. Ролевые компьютерные игры.
1. Игры с видом "из глаз" "своего" компьютерного героя.
2. Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя.
3. Руководительские игры.
II. Неролевые компьютерные игры.
1. Аркады.
2. Головоломки.
3. Игры на быстроту реакции.
4. Традиционно азартные игры.
Далее приведем некоторые пояснения к предложенной классификации.
I. Ролевые компьютерные игры. Основная особенность - наибольшее влияние на психику играющего, наибольшая глубина "вхождения" в игру, а также мотивация игровой деятельности, основанная на потребностях принятия роли и ухода от реальности. Здесь выделяется три подтипа преимущественно по характеру своего влияния на играющего, силе "затягивания" в игру, и степени "глубины" психологической зависимости.
1. Игры с видом "из глаз" "своего" компьютерного героя. Этот тип игр характеризуется наибольшей силой "затягивания" или "вхождения" в игру. Специфика здесь в том, что вид "из глаз" провоцирует играющего к полной идентификации с компьютерным персонажем, к полному вхождению в роль. Через несколько минут игры (время варьируется в зависимости от индивидуальных психологических особенностей и игрового опыта играющего)
человек начинает терять связь с реальной жизнью, полностью концентрируя внимание на игре, перенося себя в виртуальный мир. Играющий может совершенно серьезно воспринимать виртуальный мир и действия своего героя считает своими. У человека появляется мотивационная включенность в сюжет игры.
2. Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя. Этот тип игр характеризуется меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в роль. Играющий видит "себя" со стороны, управляя действиями этого героя. Отождествление себя с компьютерным персонажем носит менее выраженный характер, вследствие чего мотивационная включенность и эмоциональные проявления также менее выражены по сравнению с играми с видом "из глаз". Если в случае с последними человек в "критические секунды" жизни своего героя может бледнеть и ерзать на стуле, пытаясь увернуться от ударов или выстрелов компьютерных "врагов", то в случае вида извне внешние проявления более умеренны, однако неудачи или гибель "себя" в облике компьютерного героя переживается играющим не менее сильно.
3. Руководительские игры. Тип назван так потому, что в этих играх играющему предоставляется право руководить деятельностью подчиненных ему компьютерных персонажей. В этом случае играющий может выступать в роли руководителя самой различной спецификации: командира отряда спецназа, главнокомандующего армиями, главы государства, даже "бога", который руководит историческим процессом. При этом человек не видит на экране своего компьютерного героя, а сам придумывает себе роль. Это единственный класс ролевых игр, где роль не задается конкретно, а воображается играющим. Вследствие этого "глубина погружения" в игру и свою роль будет существенной только у людей с хорошим воображением. Однако мотивационная включенность в игровой процесс и механизм формирования психологической зависимости от игры не менее сильны, чем в случае с другими ролевыми играми.
II. Неролевые компьютерные игры. Основанием для выделения этого типа является то, что играющий не принимает на себя роль компьютерного персонажа, вследствие чего психологические механизмы формирования зависимости и влияние игр на личность человека менее сильны. Мотивация игровой деятельности основана на азарте "прохождения" и (или) набирания очков. Выделяется несколько подтипов:
1. Аркадные игры. Такие игры еще называют "приставочными", т.к., в связи с невысокой требовательностью к ресурсам компьютера, широко распространены на игровых приставках. Сюжет, как правило, слабый, линейный. Все, что нужно делать играющему - быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным средством. Эти игры в большинстве случаев весьма безобидны в смысле влияния на личность играющего, т.к. психологическая зависимость от них чаще всего носит кратковременный характер.
2. Головоломки. К этому типу игр относятся компьютерные варианты различных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.), а также разного рода головоломки, реализованные в виде компьютерных программ. Мотивация, основанная на азарте, сопряжена здесь с желанием обыграть компьютер, доказать свое превосходство над машиной.
3. Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых играющему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Отличие от аркад в том, что они совсем не имеют сюжета и, как правило, совершенно абстрактны, никак не связаны с реальной жизнью. Мотивация, основанная на азарте, потребности "пройти" игру, набрать большее количество очков, может формировать вполне устойчивую психологическую зависимость человека от этого типа игр.
4. Традиционно азартные игры. Мы употребляем в названии слово "традиционные", поскольку их нельзя назвать просто "азартными играми", т.к. практически все неролевые компьютерные игры по своей природе являются азартными. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом - компьютерные варианты игрового репертуара казино. Психологические аспекты формирования зависимости от этих компьютерных игр и их реальных аналогов весьма сходны и, поэтому, мы не будем акцентировать на этом внимание.
Итак, ролевые компьютерные игры в наибольшей мере позволяют человеку "войти" в виртуальность, отрешиться (минимум на время игры) от реальности и попасть в виртуальный мир. Вследствие этого ролевые компьютерные игры оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни.

СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

В последнее время наметилась тенденция, относящаяся к исследованиям в области игровой зависимости, суть которой заключается в том, чтобы рассматривать психологические аспекты игровой зависимости по аналогии с психологическими аспектами наркотической, алкогольной и других "традиционных" зависимостей. Однако следует отметить некоторую специфику игровой зависимости.
Величина наркотической зависимости возрастает с течением времени, т.е., при отсутствии лечения психологическая зависимость наркомана от наркотических веществ постоянно усиливается. Самопроизвольное снижение величины наркозависимости или ее полное исчезновение можно рассматривать как редкое исключение из общих правил.
Графически динамику развития наркозависимости можно изобразить следующим образом, отложив по оси абсцисс время, а по оси ординат - величину зависимости, выраженную в любых условных единицах:

График будет в целом возрастающим, хотя, возможно, на некоторых участках он может немного стабилизироваться или убывать.
Теперь рассмотрим динамику развития игровой компьютерной зависимости. Теоретические выкладки, излагаемые здесь, основаны на беседе, проведенной с 15 опытными игроками, имеющими большой игровой "стаж" (5-10 лет). По субъективному мнению 80% исследуемых, они прошли "пик" увлеченности компьютерными играми, однако продолжают увлекаться ими в настоящее время. Это подтверждают цифры, приведенные ими же: если несколько лет назад, в период максимальной увлеченности, они могли играть по 30-50 часов в неделю, а продолжительность игры могла быть до 14-18 часов, то в настоящее время они играют 20-30 часов в неделю, а продолжительность одной игры длится не более 4-5 часов. 88% испытуемых также утверждают, что в настоящее время они стали более избирательными в играх, а не играют в любую игру, как раньше; у 66% испытуемых есть особая привязанность к какой-то конкретной игре.
Исходя из этих результатов, есть основание предположить, что динамика развития компьютерной зависимости имеет следующий вид:

С начала увлечения идет этап своего рода адаптации, человек "входит во вкус", затем наступает период резкого роста, быстрого формирования зависимости. В результате этого величина зависимости достигает некоторой точки максимума. Далее сила зависимости на какое-то время остается устойчивой, а затем идет на спад, фиксируется на определенном уровне и остается устойчивой в течение длительного времени.
Убывание степени зависимости может быть связано с различными факторами. Сами игроки расценивают это как нечто связанное с процессом созревания, становления как личности, повышением образовательного уровня и жизненного опыта (возраст испытуемых 18-23 года). Большинство этих опытных игроков говорят, что вместе с взрослением произошел некий внутренний перелом, переоценка ценностей. Как можно понять из их слов, компьютер помог им противопоставить виртуальный мир, где "все дозволено", реальному, в котором живут другие люди, где есть нормы, законы и мораль, в котором придется жить и работать им самим.
Интересным, однако, является тот факт, что даже после осознания практической бесполезности игровой деятельности, человек не может полностью отказаться от нее, что говорит в пользу довольно высокой устойчивости психологической зависимости от компьютерных игр.
Итак, в период своего возрастания и состояния устойчивости игровая зависимость по своим психологическим аспектам весьма близка к наркотической. Однако, в случае с игровой зависимостью, за кризисом наступает спад, что никак не свойственно динамике наркозависимости.
Можно выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, каждая из которых имеет свою специфику.
1. Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает "чувствовать вкус", ему нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Кто-то всю жизнь мечтал пострелять из ручного пулемета, кто-то - посидеть за рулем Ferrari или за штурвалом боевого истребителя. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью к реальности осуществить эти мечты. Начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли. Играя, человек получает удовольствие. Природа человека такова, что он стремится повторить действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие потребности. Вследствие этого человек начинает играть, уже не случайным образом очутившись за компьютером, стремление к игровой деятельности принимает некоторую целенаправленность. Однако специфика этой стадии в том, что игра в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости, является появление в иерархии потребностей новой потребности - участие в компьютерной игре. На самом деле стремление к игре - это потребность в бегстве от реальности. Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер.
3. Стадия зависимости. По данным Шпанхеля, всего 10-14% игроков являются "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от компьютерных игр.
Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний (базовый) уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями в ценностно-смысловой сфере личности.
Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма игровой зависимости отличается тем, что такие люди очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игра в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека.
Индивидуализированная форма зависимости является крайней формой зависимости, когда нарушаются не только нормальные человеческие особенности мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром. Нарушается основная функция психики - она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Эти люди часто подолгу играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном уровне с базовыми физиологическими потребностями. Для них компьютерная игра - это своего рода наркотик. Если в течение какого-то времени они не "принимают дозу", то начинают чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции, впадают в депрессию. Это клинический случай, психопатология или образ жизни, ведущий к патологии.
4. Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в сторону нормы. Отношения человека с компьютером на этой стадии можно сравнить с неплотно, но крепко пришитой пуговицей. Т.е. человек "держит дистанцию" с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютерным играм не может. Это самая длительная из всех стадий - она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности.

МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
ОТ РОЛЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Мы считаем, что механизм "затягивания" человека, формирования игровой зависимости основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях: уход от реальности и принятие роли. Эти механизмы включаются сразу после знакомства человека с ролевыми компьютерными играми при более или менее регулярной игре в них и работают независимо от сознания человека и характера мотивации игровой деятельности.
Уход от реальности. Основой этого механизма является потребность человека в "отстранении" от повседневных хлопот и проблем, своеобразная трансформация потребности в сохранении энергии. Мы не случайно употребляем термин "уход от реальности", а не "уход от социума". Дело в том, что уйти от социума можно посредством самых разнообразных способов, включая неролевые компьютерные игры, однако уйти от реальности можно только лишь "погрузившись" в другую реальность - виртуальную.
Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью. Ролевая компьютерная игра - это простой и доступный способ моделирования другого мира или таких жизненных ситуаций, в которых человек никогда не был и не будет в реальности. Это простой способ пожить в другой жизни, где нет проблем, нет работы, на которую нужно ходить каждый день, нет хлопот по зарабатыванию денег на жизнь и т.д. В этом смысле может показаться, что ролевые компьютерные игры служат средством снятия стрессов, снижения уровня депрессии, т.е. своего рода терапевтическим методом. На практике, однако, люди обычно злоупотребляют этим способом ухода от реальности, теряют чувство меры, играя длительное время. Вследствие этого возникает опасность не временного, а полного отрешения от реальности, образование очень сильной психологической зависимости от компьютера.
Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим образом: человек на время "уходит" в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем и т.д. А в патологических клинических случаях происходит наоборот: человек на время "выходит" из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить физиологические потребности. Остальная часть пирамиды потребностей сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там. Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Здесь мы находим аналогии с наркотиками и наркотической зависимостью: с каждой принятой дозой сила зависимости увеличивается; с каждым часом игры зависимость от нее усиливается и вскоре для человека становится невозможным обходиться без компьютерной игры.
Принятие роли. В основе лежит потребность в игре как таковой, которая свойственна человеку. А также стремление к принятию роли компьютерного персонажа, которая позволяет человеку удовлетворять потребности, по каким-то причинам не способные удовлетвориться в реальной жизни.
Ролевые игры, особенно в детском возрасте, являются частью познавательной деятельности человека. Все дети играют в игры, сознательно принимая на себя роль взрослых, удовлетворяя бессознательную потребность в познании окружающего мира. С возрастом ролевые игры замещаются интеллектуальными, и человек очень редко имеет возможность принять на себя роль другого человека, хотя подсознательная потребность в этом сохраняется: шофер хочет взглянуть на мир глазами летчика; мужчина - побыть в роли женщины; отвергнутый обществом неудачник мечтает хотя бы минуту побыть лидером.
Потребность в познании мира - это видоизмененный исследовательский инстинкт, унаследованный людьми от животных. Исследовательский инстинкт у животных и познавательная потребность у человека являются достаточно мощными мотивирующими факторами и нередко полностью определяют поведение.
Животное, ведомое исследовательским инстинктом, забывает об опасности и может погибнуть ради этой жажды познания. Т.е. исследовательский инстинкт животного может подавлять даже очень мощный инстинкт самосохранения. Для человека познавательная потребность - основная движущая сила развития личности и источник активности. Ролевая игра - это весьма эффективный способ познавательной деятельности. В процессе ролевой игры удовлетворяется неосознаваемая познавательная потребность, вследствие чего человек получает удовольствие.
После того, как человек один или несколько раз поиграл в компьютерную игру, он понимает, что его компьютерный герой и сам виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности человека, которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого компьютерного героя уважают, с его мнением считаются, он сильный, может убить сотню врагов сразу, он - супермен, и для человека очень приятно входить в роль этого персонажа, чувствовать себя им, т.к. в реальной жизни такие ощущения испытать большинство людей не имеют возможности. Далее, чем больше человек играет, тем все больше он начинает чувствовать контраст между "им реальным" и "им виртуальным", что еще больше притягивает человека к ролевой компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра превращается в средство компенсации жизненных проблем, личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Безусловно, это влечет ряд серьезных проблем в развитии личности, в формировании самосознания и самооценки, а также высших сфер структуры личности.
Таким образом, существует два основных психологических механизма образования зависимости от ролевых компьютерных игр: потребность в уходе от реальности и в принятии роли другого. Оба механизма основаны на процессе компенсации негативных жизненных переживаний, а, следовательно, есть основания предположить, что они не будут работать, если человек полностью удовлетворен своей жизнью, не имеет психологических проблем и считает свою жизнь счастливой и продуктивной. Однако таких людей очень немного, поэтому большинство людей будем считать потенциально предрасположенными к формированию психологической зависимости от ролевых компьютерных игр.
Таким образом, проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна.

ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ

Замечено, что у зависимых от компьютера подростков развивается чувство мнимого превосходства над окружающими, а также оскудение эмоциональной сферы, поскольку игрок, если он хочет выиграть, должен постоянно подавлять свои чувства и оставаться хладнокровным. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, а также правого экстремизма.
Проанализируем связь показателей уровня агрессивности с выбором компьютерных игр.
1. Карточные игры
Этот вид игр основан на всем известных обычных карточных играх. Это или переведенные в электронный вид классические игры, такие как преферанс, покер, кинг, девятка, дурак и тому подобные или различные виды пасьянсов. У нас в этой группе представлены такие игры: Кинг, Косынка, Solitare, Hearts и просто пасьянсы.
2. Логические игры
В эту группу у нас отнесены не только игры-головоломки, такие как Сапер (Minesweeper), но и игры на сообразительность и реакцию (Тетрис), а также игра в слова (Поле).
3. Симуляторы
В группу симуляторов мы отнесли игры-имитаторы игровых автоматов. Сюда попали автомобильные гонки, авиаимитаторы, спортивные игры, такие как футбол, теннис, бильярд. Такими играми подростки назвали NFS, Flanker, FIFA, Теннис, Бильярд и просто Гонки.
4. Стратегии
Стратегия - это игра, в которой мы располагаем некоторым количеством ресурсов и (или) их источников. Мы сами решаем, какое количество танков/лучников/других юнитов необходимо произвести и отправить на праведный бой с супостатом-противником. В стратегии у нас попадают игры Civilization, Противостояние III, Зевс, Фараон, Аэропорт, Age of Mycology, Порт Роял, Age of Empires, Агония власти и игры, названные подростками просто Стратегии.
5. Quest (бродилки)
Этот вид игр предполагает прохождение определенной трассы с различными препятствиями. Классические представители этого вида игр Супер-Марио, Принц Персии, Аладдин и Ворона. Этот вид игр больше не разрабатывается. Все эти игры старые.
6. Аркады
Этот вид игр похож на Quest. Мотивация игровой деятельности основана на азарте "прохождения" и (или) набирания очков. Играющему требуется быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем. Эти игры в большинстве случаев весьма безобидны в смысле влияния на личность играющего. Многие из них рассчитаны на детскую аудиторию. В эту группу попали игры Дональд Дак, Дача кота Леопольда, Штирлиц, Commandos, Infernal, просто Аркады и игры типа Зрительный лабиринт.
7. 3D-Action (стрелялки)
Игры этого вида, в общем, можно было бы назвать тактическими. Тактические игры предполагают наличие ограниченных войсковых резервов и отсутствие ресурсов/строительства, то есть отсутствие стратегического планирования. В тактической игре все зависит лишь от навыков играющего и от того, насколько мудро он руководит вверенными ему персонажами. В эту группу у нас попали игры Half Life, Quake 3, FreeGell, Unreal, Crime Cities, Диг-Даг, Пакман, X-Files и просто Стрелялки.
8. RPG - Roling Plaing Games (ролевые игры)
Основная их особенность - наибольшее влияние на психику играющего, наибольшая глубина "вхождения" в игру, а также мотивация игровой деятельности, основанная на потребностях принятия роли и ухода от реальности. В этой группе находятся игры Fallout, Герои меча и магии, Крестоносцы, Diablo, различные варианты Властелина Колец и другие.
Последняя группа компьютерных игр является наиболее опасной. Игры именно этой группы развивают наибольшую степень агрессии.










М.Я. Соболь, руководитель
ЧООО "Женская сеть на Урале"

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД - КЛЮЧЕВОЙ ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Одной из проблем, которая мешает решать вопросы, связанные с информационной политикой, является отсутствие стратегии государства по отношению к информационному полю и молодежной политике. Именно стратегия призвана определить цель, приоритеты и меры, реализация которых обеспечит решение важнейших задач социально-экономического развития России. Но любая программа, разработанная для молодёжи "сверху", не будет работать, в данном случае невозможно изменить ситуацию законодательным путём.
Кроме того, стратегия в области информационной политики должна учитывать и предвосхищать изменения, происходящие в сфере организации жизнедеятельности общества, и основана на анализе и прогнозе изменений, происходящих в социально-экономической, общественно-политической и социально-культурной жизни.
Важным изменением последнего времени является переход к самоорганизации общества, сотрудничеству граждан, общественных объединений, правительственных структур и бизнеса. Но традиционная система образования, воспитания, информирования не готова к целенаправленному формированию информационной культуры. Схема влияния информационной культуры в обществе может выглядеть следующим образом: информация - действие - информация. То есть информация является побуждением к действию. Кроме того, информация предназначена для создания коммуникативного пространства, посредством и внутри которого осуществляется информационное взаимодействие. И самой главной конечной целью является переход от информационного взаимодействия к социальному действию.
Вот тут-то и возникает вопрос: какого именно социального взаимодействия? Не лежит ли в основе этого действия информация, которую мы сегодня называем "вредной", инициирующей к агрессивным действиям? Вопрос формирования ценностных ориентаций - вот главный вопрос, который нас всех волнует.
Все проблемы решаемы, трудность в том, что при наличии ведомственной разобщенности, отсутствии целостного видения проблемы, их трудно решать. Изменить ситуацию может только проектный подход, который предусматривает учет интересов не ведомств, а интересов и потребностей всех социальных и возрастных групп, взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса, информационную открытость и, главное, измеряемость результатов реализации проектов и независимость их оценки. Необходимо привлечь в работу над проблемой лидеров молодёжных НКО. На первом этапе такой подход может оказаться затратным, но буквально через год этот подход окупит себя тем, что включит уже имеющиеся ресурсы за счет переориентации и инноваций внутри самих ведомств.
















ПРЕДЛОЖЕНИЯ УЧАСТНИКОВ КРУГЛОГО СТОЛА

С.А. Мительман, зам. председателя Законодательного собрания области
1. Проблема защиты детей от вредоносной информации, получаемой через Интернет, другие доступные детям источники, в настоящее время становится всё более и более актуальной. Решение данной проблемы невозможно на уровне субъектов федерации. Вопрос ограничения распространения той или иной информации находится в компетенции РФ.
С нашей стороны необходимо работать с федеральными органами власти, депутатами Государственной Думы РФ, готовить для Думы необходимые, на наш взгляд, рекомендации и предложения.


И.В.Шадрина, заведующая
кафедрой психиатрии ЧГМА,
д.м.н., профессор
2. Зависимость детей от информации крайне велика. Зависимость от негативной информации пагубно воздействует на здоровье и развитие ребёнка. Невозможно путём запретов решить проблему: чем больше запретов, тем больше желания у детей получать "запретное". Большинство родителей не знают, чем занимаются их дети в Интернет. Кроме того, в ВУЗах отсутствуют специальные дисциплины, в рамках которых изучались бы mass media и их влияние на население.
Необходима работа с родителями детей, обучение настоящих и будущих родителей тому, как оградить ребёнка от вредоносной информации, уменьшить вредное влияние этой информации.


Н.Л. Альварес, доцент кафедры
журналистики ЮУрГУ
3. Необходима консолидация различных сил для решения проблемы. Основные направления работы:
- воспитание родителей;
- законодательный контроль над информацией и её распространением (прежде всего, контроль за компьютерными играми).

А.В. Минбалеев, преподаватель кафедры журналистики ЮУрГУ
4. Проблематично принятие законопроекта "О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию". В законодательстве нет базовых норм о "вредной информации". Нет технического обеспечения реализации законопроекта (в частности, необходимых специалистов, технических средств). Опыт зарубежных стран показывает, что действие подобного законодательства малоэффективно, не способно решить проблемы, так как невозможно жёстко ограничивать оборот информации, это противоречит конституции.
Медиаобразование должно встать во главу угла решения проблемы
Маркировка информационных носителей типа "18+" на практике носит лишь рекомендательный и информационный характер. (Пример: Германия, закон "О защите молодёжи в общественности", 1985 г.).

М.Я. Соболь, председатель
ЧООО "Женская сеть на Урале"
5. Невозможность эффективного решения многих проблем, связанных с молодежью, подростками и детьми, связана с отсутствием стратегии Молодёжной политики.
Межведомственность создаёт неразбериху и нежелание ведомств работать совместно. Любая программа, разработанная для молодёжи и "спущенная сверху", работать не будет. Не сможет подменить идею и соответствующую ей политику.
Предложения:
* вовлечь в работу над проблемой лидеров молодёжных НКО. Основой работы должен стать хорошо проработанный ими Проект. И приоритет должен быть за молодежным проектом, а не за межведомственным.
* организовать общественный совет, который координировал бы работу по обеспечению безопасности детей в Интернете в рамках Челябинской области и осуществлял координацию и взаимодействие с зарубежными и международными организациями.

В.Ф. Морозов, председатель Совета Академии Новых технологий
6. Необходимо изучение феномена Интернет-аддикции (Интернет-зависимости).
С этой целью на базе одной из школ при методическом содействии Министерства образования и науки Челябинской области создана лаборатория по изучению Интернет-аддикции подростков, разработке и внедрению в практику педагогических методик формирования психологической устойчивости к негативному влиянию Интернет-контента (получаемой информации).
Кроме того, при содействии Министерства объявлен конкурс студенческих рефератов по проблеме "Безопасного Интернета"; подведение итогов будет приурочено к празднованию Дня Безопасного Интернета.(8 февраля 2006 г.).

А. Тимофеева, студентка
ЮурГУ
7. Необходимы следующие мероприятия по предупреждению развития зависимости от компьютерных игр:
- Беседы с родителями об организации досуга детей, поскольку ввиду занятости родителей дети часто предоставлены самим себе, и заполнение свободного времени осуществляется с помощью компьютерных игр, большинство из которых агрессивны. Родителям желательно: участвовать в подборе игр подростков; внушать подросткам идею о недопустимости агрессивного поведения в реальной жизни, разъяснять им возможные последствия такого поведения не только для объекта агрессии, но и для субъекта агрессии.
- В школьной практике могут применяться тренинги развития навыков общения, умения сотрудничать с другими детьми и с взрослыми.
- Родителям также необходимо развивать самосознание подростков, умение планировать действия и принимать собственное решение, противостоять мнению группы антисоциальных подростков.


Л.С. Васильева,
председатель правления
ЧООО "Женское содружество"
8. В рамках проекта ЧООО "Женское содружество" считает необходимым осуществление следующих видов деятельности:
* Исследование различных аспектов проблемы
* Проведение информационной кампании для населения (в том числе СМИ) по проблеме Безопасного Интернета
* Проведение просветительско-образовательной кампании
* Выпуск печатной продукции
* Организацию работы телефона горячей линии
* Совершенствование законодательства в области защиты детей от вредной информации

Ожидаемые результаты проекта
Этот проект поможет жителям Челябинской области:
* Поднять в обществе вопросы, связанные с защитой детей от опасной информации, включая Интернет
* Узнать о проблемах "опасного" Интернета
* Осознать и научиться преодолевать опасности, связанные с Интернетом
* Защитить нравственное, психическое и физическое здоровье детей
* Противодействовать сексуализации детей и молодежи
* Повысить правовую грамотность населения, имеющего доступ к Интернету, по данной проблеме
* Получить информацию о существовании консультационного центра и о возможности получения помощи.
Проект обеспечит:
* Привлечение новых партнеров для работы по проекту
* Установление диалога с властными структурами для решения проблемы
* Получение и обработку новых данных по проблеме
* Привлечение внимания широких слоев общественности и СМИ к данной проблеме.
Реализация проекта способствует процессу демократизации общественных отношений:
* Позволит предотвратить случаи негативного, асоциального и растлевающего влияния на детей и молодежь
* Привлечет внимание широкой общественности к проблеме "опасного" Интернета, внесет вклад в борьбу с нарушением прав особо незащищенных слоев общества: детей и молодежи
* Предоставит целевым аудиториям информацию, которая повлияет на формирование активной позиции детей и юношества в защите своих прав и интересов
* Активизирует тенденции, содействующие процессу демократизации общественных отношений, путем повышения правовой и информационной грамотности населения в отношении "опасного" Интернета.
Другими словами, вся деятельность по проекту будет способствовать формированию осознания и активной нравственной позиции населения (в т.ч. молодежи) в отношении нарушений в Интернете, укреплению правовой защищенности детей и молодежи.


























С О Д Е Р Ж А Н И Е

Дети и Интернет

Стр.

Дети и Интернет. Проект
3
"Круглый стол": "Опасности Интернета. Дети и Интернет". Список участников
4
Мительман С.А. Поздравление победителей российского конкурса "Безопасный Интернет"
5
Васильева Л.С. "Дети и Интернет". Проект, реализуемый ЧООО "Женское содружество"
6
Альварес Н.Л. Реализация основных принципов и методик российского модуля медиаобразования Южно-уральским центром
7
Задорина Т. В мире агрессии
10
Минбалеев А.В. Проблемы правового регулирования информационной безопасности несовершеннолетних в процессе использования ими интернет-ресурсов
16
Шадрина И.В. Интернет-зависимость
17
Тимофеева А. Психологическое воздействие компьютерных игр: формирование зависимости, развитие агрессивности
19
Соболь М.Я. Проектный подход - ключевой инструмент решения проблем
26
Предложения участников Круглого стола
27


1 См.: Gesetz zum Schutz der Jugend in der Offentlichkeit (Jugendschutzgesetz) vom 25.02.1985 // Bundesgesetzblatt, 1985. Teil І. S. 425.
??

??

??

??




2





СОДЕРЖАНИЕ