<<

стр. 2
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>






Участвуют желающие студенты всех курсов обучения.



По плану внеучебной воспитательной
деятельности

Регулярно




Ежегодно в ходе мониторинга воспитательной деятельности



.
1
2
3
4

4.2.6. Профессионально-творческое и трудовое воспитание.
* ориентация студенческой молодежи на формирование важнейших качеств личности - самостоятельности, ответственности и заинтересованности в получении профессиональных знаний и практической подготовки;
* разработка системы общевузовских мероприятий, направленных на формирование у студентов навыков и умений организации профессиональной и научно-исследовательской деятельности по избранной специальности;
* развитие профессионального творчества студентов;
* формирование сплочённости и навыков коллективной деятельности студентов.

















































.


В учебном процессе

Организация выполнения студентами НИОКР по реальным заказам НИИ, производственных предприятий, организаций учреждений, учебных заведений в рамках курсовых и дипломных работ и проектов (в том числе, комплексных коллективных), в период производственных практик (во взаимодействии с аппаратом проректора по учебной работе, деканами и заведующими кафедрами).

Чтение спецкурсов, проведение спецсеминаров, деловых игр и других занятий по социально-психологическим основам коллективной профессионально-творческой деятельности и практике организации работы производственных коллективов (во взаимодействии с аппаратом проректора по научной работе, деканами и заведующими кафедрами)

Участие студентов в конкурсах, смотрах курсовых, дипломных и других научных работ в соответствии с учебными планами.

Во внеучебное время

Создание и реализация межкафедральных и межвузовских программ научно-исследовательской работы студентов. Привлечение студентов к выполнению НИОКР по реальным заказам НИИ, производственных предприятий, организаций, учреждений, учебных заведений во внеучебное время (в вузовских лабораториях, студенческих конструкторских и проектных бюро, студенческих НИЛ, в научных кружках, проблемных группах и т. п.) (во взаимодействии с аппаратом проректора по научной работе, деканами и заведующими кафедрами).

Проведение мероприятий по выявлению способностей и склонностей студентов к научно-творческой деятельности (специальное тестирование, конкурсы на лучшую научную работу студентов и др.)





Проведение занятий, опытно-экспериментальных работ и реализация трансцендентальных методик и технологий по выявлению творческих способностей и ускоренному развитию творческих дарований.


Организация и обеспечение работы студенческих отрядов различного назначения (строительных, ремонтных, по благоустройству территорий) выездных и внутривузовских.



Организация взаимопомощи между студентами старших и младших курсов в процессе учебной, научно-исследовательской, трудовой и общественной деятельности.

Пропаганда трудовых достижений ученых и преподавателей на занятиях, научных конференциях и в средствах массовой информации вуза.



В соответствии с учебными планами





















































Ежегодно,
участвуют студенты всех курсов обучения
по специальному плану




Ежегодно,
участвуют студенты всех курсов обучения
по специальному плану

Ежегодно,
участвуют студенты всех курсов обучения
по специальному плану

Участвуют студенты всех курсов обучения в период летних каникул.




Методика организации и выполнения НИР студентами в учебном процессе
































Методика организации и выполнения НИР студентами во внеучебное время














Комплекс компьютерных тестов для самооценки степени сформированности различных качеств специалиста в области научно-технической
деятельности.
Ю.П.Азаров
"Трансцендентальная педагогика: теория и практика"Ч.1 и 2.-М.: НИИВО, 2001.


Примерное положение о студенческом отряде. Утверждено приказом Минообразования
России от 05.09.2002 №3216
1
2
3
4
4.2.7. Физическое воспитание студентов. Формирование здорового образа жизни.
* разработка и осуществление мер по повышению эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении здоровья студентов, физическом и психологическом развитии личности, в профессиональной подготовке к трудовой деятельности и защите Отечества.










В учебном процессе

Проведение мероприятий по пропаганде физической культуры и спорта, здорового образа жизни на занятиях по физвоспитанию (проведение лекций, бесед, консультаций).

Индивидуализация занятий студентов физической культурой в рамках расписания с учётом их интересов и способностей.

Во внеучебное время

Проведение мероприятий по антиалкогольному просвещению, профилактике наркомании, курения (лекции и беседы наркологов, психотерапевтов, представителей судебных и правоохранительных органов).

Осуществление мер по совершенствованию организации и повышению качества лечебно-профилактического и оздоровительно-спортивного обеспечения студентов.

Систематическое проведение в вузах массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий.

Формирование комплексной системы оказания медицинской и наркологической помощи студентам.

Разработка в вузах научно-методических программ по профилактике наркомании.

Организация и создание студенческих групп для занятий физической культурой с учетом физиологического состояния здоровья студентов (адаптивная физическая культура).

Проведение мониторинга физического здоровья и работоспособности студентов; разработка и реализация медико-биологических рекомендаций по оздоровлению студентов и их адаптации (1-2 курсов) к условиям вуза.




Регулярно





По индивидуальному учебному плану.



Регулярно







Постоянно






По специальному плану


















Ежегодно





1
2
3
4
4.2.8. Семейно-бытовое воспитание.

* Формирование установки на создание крепкой жизнеспособной семьи с расширенным воспроизводством нового поколения, установки на демократические отношения в семье, формирование толерантного сознания и уважительное отношение к старшим родственникам, преемственность социокультурных традиций;
* формирование установки на взаимодействие и преемственность поколений.

Во внеучебное время

Организация лекций, бесед, консультаций по проблемам семейно-бытовых отношений, воспитанию детей, развитию положительных традиций, сохраняющихся в семьях родителей.

Осуществление мер по социальной поддержке семей студентов.

Проведение смотров-конкурсов на лучшую студенческую семью.


Проведение устных журналов "Моя родословная", "Семейные традиции", семинар-тренинг "Жизнь, достойная человека".




Регулярно.







Постоянно.



1-2 конкурса за период обучения в вузе.

Ежегодно.

1
2
3
4
4.2.9. Экологическое воспитание.
* создание условий для овладения студентами знаниями в области экологии и воспитание навыков и умений в области экологической и природоохранной деятельности и культуры;
* формирование фундаментальной основы знаний экологически безопасной и природоохранной деятельности;
* формирование профессиональной готовности специалистов к экологически безопасной деятельности;
* воспитание экологической ответственности личности в профессиональной деятельности.
В учебном процессе
Включение в содержание естественнонаучного и гуманитарного образования фундаментальных правовых и экономических основ экологически безопасной и природоохранной деятельности; в содержание профессиональной и специальной подготовки - основ соответствующей технической и технологической квалификации.

Постановка и чтение междисциплинарного курса лекций "Экологическая ответственность личности в профессиональной деятельности"*

Включение в задания на выполнение курсовых, дипломных проектов и работ, на подготовку рефератов по всем циклам дисциплин разделов аналитического, проектного характера по экологическим и природоохранным проблемам.

Организация выполнения научно-исследовательских и проектных работ студентов в рамках учебного процесса по актуальным экологическим проблемам.


Во внеучебное время

Привлечение студентов к активной природоохранной деятельности (организация студенческих кружков, клубов, экспедиций, отрядов по охране окружающей природной среды).


В соответствии
С учебными планами.









4-5 курсы обучения




3-5 курсы обучения







Участвуют студенты профильных специальностей





Участвуют студенты всех курсов обучения





Рекомендации по повышению уровня экологического образования и воспитания.






Примерная программа курса "Экологическая ответственность личности".





Социальное партнерство в воспитательной деятельности вуза

Задачи социального партнёрства

Мероприятия по реализации задач
1
2


* расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;
* поддержка в вузе инициатив общественных молодежных организаций и объединений в области воспитания студенческой молодежи;
* распространение опыта и совместное проведение студенческих конференций, семинаров и других воспитательных мероприятий;
* развитие сотрудничества с социальными партнёрами с целью повышения психолого-педагогического мастерства, уровня культуры преподавателей и руководителей воспитательных структур вуза.














Определение направлений взаимного сотрудничества вузов и региональных организаций по направлениям воспитания вузовской молодежи.

Привлечение специалистов педагогических вузов, вузов культуры и искусства, классических университетов, работников учреждений культуры и искусства для повышения уровня квалификации и культуры педагогических кадров в сфере воспитательной деятельности.

Проведение совместных мероприятий с социальными партнерами - вузами, предприятиями, художественными и творческими учреждениями (студенческих конференций, творческих и научных олимпиад, конкурсов, форумов, фестивалей и др.).

Создание межвузовских центров по развитию: гуманитарной художественной культуры, личностного роста, правовой помощи, клубов психологической помощи и клубов "доброй воли" (вузовских, региональных, муниципальных).

Организация и проведение совместных воспитательных мероприятий с неправительственными организациями ("Гринпис", женские и молодежные организации, независимые службы мира и др.).

Организация сотрудничества вузов с правоохранительными органами по предупреждению правонарушений среди студентов и по созданию Центра правовой помощи студентам.

Организация встреч с представителями учреждений культуры, искусства.

Ознакомление с опытом воспитания молодежи в вузах и других организациях города, регионов России, зарубежных стран.

Создание в вузах музеев, историко-патриотических клубов, литературно-творческих объединений, научных обществ с привлечением ветеранов труда, деятелей науки, культуры и искусства.






5. Рекомендации, методики, технологии, опыт воспитательной деятельности.

5.1. Рекомендации по организации работы и подготовке нормативных документов.

5.1.1. Совет по воспитательной работе высшего учебного заведения.
Совет по воспитательной работе создается по решению Ученого совета вуза и утверждается приказом ректора высшего учебного заведения.
Совет по воспитательной работе является коллективным органом вуза, осуществляющим руководство воспитательной работой как в учебное, так и во внеучебное время.
Основными задачами Совета по воспитательной работе вуза являются:
- разработка стратегии и координация деятельности воспитательной работы во всех учебных и воспитательных структурах;
- координация деятельности ректората, администрации и общественных организаций в области воспитательной работы;
- обобщение опыта воспитательной работы в вузе, разработка рекомендаций по его внедрению в практику воспитания и совершенствования системы воспитательной деятельности;
- разработка и подготовка нормативных документов и методических материалов по развитию воспитательной работы;
- организация и проведение мониторинга, социологических и социально-психологических исследований по воспитательной работе;
- организация работы по подбору и расстановке кадров, осуществляющих воспитательную деятельность в вузе;
- организация в вузе системы подготовки и повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам воспитательной деятельности;
- формирование в вузе органов студенческого самоуправления и системы соуправления учебно-научным и воспитательным процессом;
- проведение учебы студенческого актива, формирование его общественных обязанностей и функций;
- оказание целенаправленной помощи в деятельности общественных студенческих объединений;
- организация и проведение культурных, досуговых и общественных акций, спортивно-массовых мероприятий;
- организация и участие в органах студенческого самоуправления, содействие в работе студенческого совета учебного заведения;
- организация информационного обеспечения воспитательной деятельности;
- подготовка предложений по материально-техническому обеспечению воспитательной деятельности.
В состав Совета по воспитательной работе входят: проректор по воспитательной работе, члены Совета - представители студенческого коллектива, методисты по внеучебной работе, преподаватели.
План работы Совета по Воспитательной работе на текущий учебный, утверждает Ученый совет вуза.

5.1.2. Куратор студенческой группы.
Важнейшее значение в учебно-воспитательной работе в высшем учебном заведении имеет институт кураторов, закрепленных за определенными студенческими группами. Руководство куратора способствует скорейшей и благоприятной адаптации студентов младших курсов (I-П) к условиям обучения в учебном заведении, освоению особенностей учебного процесса в вузе, ориентации в правах и обязанностях студентов, культурному и физическому совершенствованию.
Систематическое общение куратора со студентами в учебное и внеучебное время расширяет знания преподавателя о личности учащегося, его способностях, наклонностях и интересах, о быте и досуге, культурном уровне и стремлении к его обогащению, образе мыслей, проблемах молодежи.
Содержание работы и обязанности куратора.
1. Куратора назначает ректор вуза по представлению Совета по воспитательной работе. Контроль за работой куратора осуществляет проректор и заместители декана по воспитательной работе.
2. Для реализации учебно-воспитательных задач куратор использует наиболее эффективные формы и методы воспитательной деятельности, оказывает помощь студенческому активу группы в организационной, культурно-массовой и спортивной работе. Особая роль куратора заключается в организации учебной деятельности студентов, оказании практической помощи отстающим и слабо подготовленным студентам. Одновременно куратор участвует в подборе и подготовке студенческого актива группы, содействует развитию различных форм студенческого самоуправления.
3. В рамках воспитательной деятельности куратор содействует развитию общественного сознания студента, профессиональных интересов, интеллигентности, формированию профессионального самосознания, гордости за свой вуз.
4. Куратор составляет рабочий план (на семестр или учебный год) с учетом особенностей студенческого коллектива и индивидуального подхода к каждому студенту группы, знания его способностей, интересов, эмоциональной сферы, особенностей семейно-бытовых условий, физического развития и здоровья.
5. Куратор обязан:
- знакомить студентов с организацией учебного процесса, с законом об образовании, правами и обязанностями студентов;
- осуществлять контроль за текущей и семестровой успеваемостью, посещаемостью занятий, оказывать помощь слабоуспевающим студентам, содействовать организации обучения хорошо успевающим студентам по индивидуальным графикам;
- оказывать помощь студенческому активу и органам студенческого самоуправления в проведении досуговых мероприятий во внеучебное время;
- информировать администрацию и общественные организации учебного заведения о состоянии учебной и общественной дисциплины, запросов и нужд студентов.
6. Куратор имеет право:
- принимать участие в обсуждении и согласовании учебной документации (I-П курсов) - учебных планов, расписания занятий, графика проведения экзаменов, зачетов, консультаций, вносить предложения по совершенствованию форм и методов учебно-воспитательной работы;
- по согласованию с преподавателем, ведущим определенные учебные занятия, посещать занятия академических групп;
- участвовать в обсуждении учебной группой академических, бытовых, культурно-массовых вопросов с правом решающего голоса;
- принимать участие в общественных мероприятиях группы, ее общественно-полезной деятельности;
- совместно с администрацией, общественными организациями, органами студенческого самоуправления решать вопросы о назначении стипендий, отчислении и переводе на другую специальность, заочное отделение, предоставлении академических отпусков, распределении на практику, переводе на индивидуальный график обучения и т.д.
Работа куратора является неотъемлемой частью учебной и воспитательной деятельности преподавателя, должна включаться в индивидуальный план работы с последующей отчетностью.

5.1.3. Самоуправление студентов в высших учебных заведениях

Демократизация управления в высших учебных заведениях основывается на признании демократических принципов одной из главных ценностей, опирающейся на взаимосвязанный процесс демократизации образования и воспитания в обществе.
Демократизация учебно-воспитательного процесса предполагает определённые права и обязанности, полномочия и ответственность студенческого коллектива в управлении всеми сферами жизнедеятельности вуза. Значительную роль в развитии демократических основ учебного заведения занимают отношения и общение в системах "администрация - педагогический коллектив", "администрация - студенты", "преподаватели и студенты", "общественные организации и администрация, преподаватели, студенты". Существенное значение в совершенствовании управления учебным заведением на основе демократических принципов имеют экономическая самостоятельность и правовое обеспечение всех сторон его деятельности.
Успешность реализации демократических принципов управления в учебных заведениях определяется такими факторами как:
- уровень компетентности руководителей, умения общаться с различными коллективами (по возрасту, профессиональной деятельности);
- уровень развития общественного мнения, объективность которого создает необходимый благоприятный климат, возможность социальной защищенности преподавательского и студенческого коллективов от некомпетентности руководства и вышестоящих организаций;
- гласность и объективность информации о деятельности профессиональных, учебных и общественных организаций.
Управление в высших учебных заведениях может осуществляться в формах:
- управления, предполагающего целенаправленную деятельность субъектов управления, которая направлена на оптимальное функционирование всех звеньев учебного заведения на качественно новом уровне;
- соуправления, означающего участие представителей всех структур образовательного учреждения в выработке и принятии наиболее значимых решений;
- самоуправления, предполагающего передачу ряда управленческих функций педагогическим и студенческим коллективам, их органам и организациям.
Перечисленные формы процесса демократического управления реализуются одновременно, что обеспечивает организационное, мотивационное, волевое и психологическое единство всего коллектива.
Сущность, цели, направления и формы студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление - особая форма самостоятельной общественной деятельности студентов по реализации функций управления жизнью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ними целями и задачами.
Студенческое самоуправление предполагает максимальный учет и реализацию потребностей и интересов студентов на основе изучения общественного мнения.
Студенческое самоуправление - это инициативная, самостоятельная деятельность студентов по решению важных вопросов организации обучения, научной работы, быта и досуга, общественной работы.
Субъектом студенческого самоуправления являются студенческие коллективы академической группы, курса, факультета и студентов, проживающих в общежитиях.
Высшим органом студенческого самоуправления является студенческое собрание (конференция), которое имеет право принимать к своему рассмотрению вопросы компетенции соответствующего студенческого коллектива. В современных условиях студенческое самоуправление следует рассматривать в качестве:
- важного условия реализации творческой активности и самодеятельности студентов в учебно-познавательной, научно-профессиональной и социокультурной сферах;
- реальной формы студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;
- средства социально-правовой самозащиты, как отдельных студентов, так и студенческих коллективов.
Цели студенческого самоуправления:
- усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании личности, в формировании мировоззрения и социальной активности;
- повышение эффективности и успешности учебы, активизации всех видов творческой деятельности студентов в учебном процессе и во внеучебное время;
- воспитание ответственности студенческих коллективов за гражданское и нравственное становление личности, ее социальной активности;
- дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой требовательности, социальной справедливости, нетерпимости к антиобщественным и правовым нарушениям общественного порядка, действиям, разрушающим личность молодого человека (алкоголизм, наркомания);
- обеспечение участия студентов в постоянных и временных органах, в которых студенты представительствуют от имени студенческих коллективов (стипендиальных, культмассовых комиссиях, комиссиях по развитию спортивных мероприятий и т.д.).
Студенческое самоуправление реализуется в группах, на курсах, факультетах учебных заведений, общежитиях.
Участие студентов в управлении высшим учебным заведением (Ученом совете, Совете по воспитательной работе и т.д.). Высшим органом управления учебным заведением является Ученый совет, основная задача которого состоит в объединении усилий всего коллектива для обеспечения высокого качества обучения и воспитания будущего специалиста.
В целях демократизации системы управления учебным заведением в состав Ученого Совета могут быть включены представители студентов.
Включение студентов в состав Ученого Совета осуществляется на основе выдвижения кандидатур на собрании студенческих коллективов курсов, факультетов, учебных групп в соответствии с нормой представительства, определенной администрацией и общественными организациями учебного заведения.
Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затрагивающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержания учебно-воспитательного процесса, оценки качества преподавания, развития научного творчества студентов, организации производственной (профессиональной) практики и общественно-полезной деятельности.
Студенты, включенные в состав Ученого совета, отчитываются перед студенческими коллективами, делегировавшими их в Совет. Введение студентов в состав постоянных и временных комиссий оформляется приказом (распоряжением) ректора (проректора по воспитательной работе), по представлению студенческих коллективов и общественных организаций.
Студенты участвуют в работе:
- стипендиальных комиссий;
- приемных комиссий;
- комиссий по аттестации студентов;
- совета по научно-исследовательской работе студентов;
- советов по работе в общежитиях (полное или частичное самоуправление);
- комиссии по организации труда, быта и общественно-полезной деятельности;
- советов (комиссий) по общекультурной и спортивной работе (полное или частичное) и другие.
Высшим органом самоуправления в группе является общее собрание, которое на один учебный год избирает старосту, регулярно заслушивает его отчет о работе и имеет право освободить его от исполнения обязанностей, как утратившего доверие коллектива.
Студенческая группа наделяется правами:
- определять совместно с куратором группы размер стипендии студентам;
- содействовать в предоставлении нуждающимся студентам материальной помощи и места в общежитии;
- вносить в управление и общественные структуры предложения по совершенствованию деятельности учебного заведения.
Решение ряда вопросов не может приниматься администрацией вуза без согласия или учета мнения группы. К таким вопросам относятся:
- предоставление материальной помощи нуждающимся студентам;
- отчисление из учебного заведения, применение мер административного воздействия за нарушение дисциплины;
- составление графика самостоятельной работы студентов (в течение семестра), предоставление отдельным студентам индивидуального графика обучения;
- направление студентов на практику (производственную);
- включение студентов в спортивные команды, коллективы художественной самодеятельности, направление на студенческие олимпиады и т.д.;
- составление расписания учебных занятий.
По решению Ученого совета, Совета по воспитательной работе и студенческих коллективов отдельные группы старших курсов могут получить права самоуправляющихся групп, и перечень их прав может быть расширен, группа может заключить коллективный договор с администрацией, на основе которого и организуется в данной группе самоуправление.
Эффективными формами привлечения студентов к управлению учебным заведением, обеспечивающими дальнейшую демократизацию жизнедеятельности коллектива может быть право запроса (в устной или письменной форме) к администрации по вопросам, входящим в её компетенцию.
Основными функциями органов студенческого самоуправления являются:
в сфере учебно-воспитательного процесса:
- вносить предложения по совершенствованию учебного процесса, изменениям учебных планов, систем спецкурсов;
- оценивать качество преподавания отдельных учебных дисциплин, методики проведения занятий, качества учебно-методических материалов, используя с этой целью проводимые опросы и анкетирование;
- участвовать в организации и проведении олимпиад, конкурсов, смотров курсовых и дипломных работ, конкурсов НИР студентов; вносить предложения при составлении расписания занятий, зачетной и экзаменационной сессии, графика самостоятельной работы и форм индивидуальной подготовки студентов;
- участвовать в мероприятиях по развитию творческих инициатив и профессионального творчества, профессиональной ориентации;
в сфере общественно-полезного труда:
- организация работы по поддержанию порядка в аудиториях учебного заведения, прилегающих к нему территорий, бытовых помещениях, буфетах и столовых;
- оказание помощи студентам в трудоустройстве;
- организация субботников, воскресников и других форм безвозмездной общественно-полезной деятельности.
Студенческое самоуправление является важным инструментом развития социальной активности студентов. Студенческое самоуправление призвано наряду с решением проблем учебной деятельности, содействовать изменению психологии мышления студенчества через восстановление обесцененного в прошлом, самоутверждения на основе гуманизма, нравственности, образованности и интеллигентности как меры воспитанности и поведения.
Развитие социальной активности студентов высших учебных заведений посредством самоуправления может осуществляться по следующим направлениям общественной деятельности:
- активное участие в деятельности студенческого самоуправления и других общественных организаций;
- вовлечение студентов в работу общественно-политических клубов, клубов по интересам, кружков, творческих молодежных объединений города, региона;
- участие в дискуссиях и диспутах по проблемам современной литературы и искусства, различных направлений музыкальной культуры (классической, современной, рок и поп музыки и др.);
- информирование студентов через лекционную деятельность, стенную печать по актуальным проблемам политической и социально-экономической жизни страны, региона, города;
- развитие гражданского и патриотического сознания студентов посредством встреч с ветеранами Отечественной войны, воинами интернационалистами, героями России, воинами воевавшими в Чечне, ветеранами труда, представителями региональных и городских органов управления;
- привлечение студентов к активной деятельности в регионе, работе с детьми и подростками, инвалидами, пенсионерами, сотрудничая с государственными социальными институтами по оказанию помощи престарелым людям;
- участие совместно с общественными органами в охране правопорядка;
- формирование информационных материалов о деятельности органов студенческого самоуправления, её эффективности на курсах, факультетах и учебном заведении.
Значительной может быть роль студенческого самоуправления в организации быта и досуга студентов. Основными функциями студенческого самоуправления в этой сфере являются:
- изучение мнения об интересах и запросах студентов в организации и обеспечении быта и досуга;
- оказание помощи администрации, Советам по воспитательной работе в проведении торжественных мероприятий, встреч с ветеранами, представителями культуры и искусства, походов по местам воинской славы, спартакиад и др.;
- вовлечение студентов в коллективы художественной самодеятельности, спортивные, спортивно-прикладные, вовлечение в эти коллективы молодежи из числа подростков и входящей в неформальные объединения;
- создание и организация деятельности любительских объединений и клубов по интересам;
- организация фестивалей, смотров, конкурсов, вернисажей, обсуждение просмотренных фильмов и театральных постановок, формирование программ дискотек и студенческих вечеров;
- разъяснение необходимости формирования здорового образа жизни, национальных традиций, организация превентивных мер по борьбе с пьянством, наркоманией и курением;
- организация лекций по проблемам воспитания у молодежи общей культуры, принципов общения в национальных и межнациональных коллективах, понимания сущности молодежной субкультуры.
5.2. Внеучебная воспитательная деятельность в вузе: общеметодические рекомендации.

*Внеучебная воспитательная деятельность объективно является важнейшей частью воспитательной системы вуза, направленной на обеспечение во взаимодействии с вузовским сообществом и социальной средой формирования профессионально важных качеств личности, развития её социальной активности, психологической поддержки и помощи студенту в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, повышения личной ответственности.
*Важнейшим условием достижения результатов во внеучебной воспитательной деятельности является реализация практико- и личностно-ориентированного содержания воспитания и каждого мероприятия. Личностная ориентированность внеучебной деятельности создаёт оптимальные условия для реализации духовно-нравственных, гражданских, профессиональных качеств и ориентации жизненных планов будущего специалиста, свободы выбора каждым студентом вида деятельности, формы её осуществления, характера партнёрских отношений в коллективе.
Необходимым условием проектирования и создания в вузе индивидуальной модели внеучебной воспитательной деятельности, учитывающей особенности студенческого коллектива, его интересов и склонностей, сотворчества педагогов и студентов является обеспечение целостности и единства сфер обучения и внеучебной деятельности. *Эффективными оказываются те вузовские модели внеучебной деятельности, в которых в необходимой мере осуществлён переход от многочисленных мероприятий к системе конкретных дел, с просветительско-развлекательных, досуговых форм на инновационные, ориентированные на реализацию социальных инициатив и деловой предприимчивости студентов, что способствует активизации функции социальной защиты. Проектирование и построение системы внеучебной деятельности необходимо осуществлять с учётом особенностей и традиций вуза, характера социокультурной среды, общей гуманистической направленности обучения и воспитания, целевых установок и совокупности концептуальных подходов, ценностей, отражающих позицию педагогического коллектива по отношению к практике воспитания студентов.
Не следует строгого разделять содержание воспитания и внеучебной деятельности, определяющим является их единство по целям и задачам, целостность учебно-воспитательного и внеучебного процессов в образовательной среде каждого высшего учебного заведения.
*Важнейшими задачами современного периода организации внеучебной воспитательной деятельности в вузах становятся: создание условий для всестороннего творческого развития личности, формирования локальной гуманитарной среды, приобщение студентов к национально-этническим традициям и ценностям, национально-культурной самоидентификации личности.
*Эффективная реализация личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности высших учебных заведений требует выполнения ряда организационно-педагогических условий. К их числу можно отнести: разработку и внедрение в вузах целевых программ как интегрированных форм воспитательного воздействия на личность студента, объединение студентов и преподавателей на основе общих интересов (научной деятельности, творчества, спортивно-туристических мероприятий и т.д.), существующих в вузе социально-педагогических проектов, направленных на реализацию конкретно-социальных проектов (патриотическое движение, акции милосердия и др.).
В воспитательном процессе в современных условиях важное место должно отводиться социально-культурному сотрудничеству студентов и педагогических коллективов в целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среде.
Вместе с тем, *современный подход к воспитанию студентов во всё большей степени предполагает переход к самовоспитанию, самореализации молодым человеком своих качеств и способностей.
Важнейшим условием, создающим основу для самовоспитания и самореализации личности,* позволяющим преодолеть нереализуемый утопичный ориентир "дойти до каждого" и традиционное мелкотемье может стать разработка системы мероприятий, взаимосвязанных между собой целостной идеей, отражающей различные аспекты воспитания. Эти формы внеучебной воспитательной деятельности могут быть реализованы через создание в вузах различных центров - научной деятельности студентов, художественного творчества, психологического развития личности и другие, а также такие направления воспитания как гражданско-патриотическое, нравственно-этическое, военно-патриотическое и др.
Одной из основополагащих проблем воспитания является адекватное соотношение личных интересов и общественных ценностей. Необходимо избавить личностные ориентиры человека от ненужного и, в конечном счете, ложного противопоставления общественным интересам.
*Актуальной задачей воспитания и обучения студентов в вузе становится развитие диалогового мышления и способности достигать конструктивного компромисса как необходимых условий формирования полноценного члена гражданского общества и профессионала-специалиста в своей сфере практической деятельности.
Реализация этих задач может быть в значительной мере организована и осуществлена через локальную гуманитарную среду, отражающую социокультурный характер внеучебной воспитательной деятельности конкретного учебного заведения.* Важным компонентом модели гуманитарной среды вуза должны быть условия, обеспечивающие полноценность и самодостаточность каждой личности, базирующихся на системном подходе к организации внеучебной воспитательной деятельности. *Основными принципами функционирования подобной системы должны быть:
- целенаправленность, согласованность и последовательность воспитательного процесса, ориентированного не столько на разовые акции (которые в определенных условиях не могут утратить своего значения), сколько на циклические и долгосрочные программы;
- опора на положительные модели поведения студентов и их формирование непосредственно в студенческой среде;
- установка на прямой личностный контакт студентов с преподавателями, руководителями творческих коллективов, специально приглашенными деятелями культуры, науки, производства и т.д.;
- тесная связь внеаудиторной работы с учебным процессом.*
Важным фактором целенаправленного развития и повышения качества воспитательной деятельности в высших учебных заведениях является комплексный характер организационно-воспитательной деятельности, как в учебной, так и во внеучебной сферах. При этом следует исходить из того факта, что воспитание - сложный, многоплановый и многоуровневый процесс, в котором положительный результат достигается путем расширения пространства социального партнерства, развитием согласованного взаимодействия воспитуемого, педагога, коллектива вуза в целом и соответствующих органов управления (федеральных, региональных, местных), а также общественных, социокультурных и других организаций. Лишь такое взаимодействие позволит эффективно решать задачи обеспечения самоопределения личности, создания условий для самореализации, в будущем активного участия в экономическом и социальном прогрессе общества, укреплении и совершенствовании правового государства.
Важным направлением развития внеучебной воспитательной работы является её социологическое обеспечение, что выражается в создании службы слежения (мониторинга) за результатами и действенностью воспитания студентов во внеурочной сфере и выявления направлений совершенствования системы воспитания в вузах.
Важнейшим направлением воспитательной работы в современных условиях является социальная поддержка студентов. Эта работа органично вписывается в воспитательную деятельность в вузе в целом, что определяется её направленностью на формирование мотивации к повышению заинтересованности студентов в получении мировоззренческих и профессиональных знаний, умений и навыков в организации своего учебного и внеучебного времени, повышению ответственности каждого студента к становлению как личности.
Технологии воспитания, как определенная дидактическая система, отдающие предпочтение различным формам, методам или средствам могут использоваться как самостоятельные педагогические категории, реализующие те или иные цели воспитания - технологии "профессионального воспитания", "информационные воспитательные технологии" и т.д.
В современных условиях динамичных социально-экономических и политических изменений в мире и в российском обществе все больше утверждаются в социальной практике инновационные методы освоения социального процесса через различного рода технологии. Социальные технологии во все в большей степени должны выступать как интеллектуальный наукоемкий ресурс, использование которого позволяет не только изучать и прогнозировать различные социальные изменения в обществе, но и активно влиять на практическую жизнь и получать ожидаемый результат.
Мировой опыт свидетельствует о том, что с помощью использования различного рода технологий - глобальных, информационных, обучающих и воспитывающих, внедренческих, человековедческих, политических и других можно направлять развитие общества и его составляющих в нужном направлении, разрешать возникающие социальные конфликты, принимать оптимальные управленческие решения. Общая суть социальных технологий может быть определена как инновационная система методов выявления и реализации скрытых возможностей социальной системы (общества, политической и экономической, правовой, социально-культурной, системы образования и воспитания и др.) и получения при этом оптимального социального результата.
Образовательно-воспитательные системы как важнейшая база формирования новой социально-общественной организации ХХI века должны быть способны обеспечить неразрывность и согласованность решения социальных, экономических задач, культурного развития и формирования новой личности, способной воспринять ценностные ориентиры и духовные принципы. Необходимо наполнить портрет личности ХХI века новой технологической, гуманитарной, экологической и нравственной культурой через наращивание ресурсов выделяемых на удовлетворение социально-культурных потребностей.
Одной из важнейших современных тенденций воспитательного процесса, его технологий является создание образовательно-воспитательного пространства, составляющего одну из сфер общего пространства жизнедеятельности человека и общества. Оно включает в свою структуру различные уровни. Разнообразные составляющие образовательного пространства должны воспроизводить в воспитательной деятельности содержание и направления многих уровней, методов регулирования, технологий реализации общих и конкретных особенностей воспитания, находясь при этом в общем информационном поле, а также под влиянием культуры и искусства, науки, техники, новых технологических процессов, религиозных концепций и т.д.
Содержание и организация воспитания студентов высших учебных заведений, находящихся в особой образовательной среде, должны исходить из общих принципов: научиться жить в равноправных условиях с другими национальностями, развивая объективное понимание истории Отечества и мирового сообщества, их традиций и духовных ценностей, создавая на этой основе новые подходы к разработке национальных и общемировых проектов, разрешение возникающих конфликтов мирным и разумным путем, продолжать познавать естественно-природный и общественный мир, совершенствуя свою личность. Во время обучения необходимо развивать способности каждой личности через конкретную деятельность (производственную, гуманитарную, социально-культурную, социально-психологическую и др.) На основе этих принципов следует содействовать развитию независимости и свободы, самостоятельности мышления, личной ответственности для достижения общественных и личных целей.
Для реализации этих принципов следует создавать комфортные условия организации учебной деятельности студентов: благоприятный социально-психологический климат в учебном заведении и студенческих группах, содействовать совершенствованию материально-технической и учебно-методической базы для обучения и воспитания студентов.
Одновременно с этим, важнейшее значение в современный период приобретает проблема формирования личности как непосредственного производителя материальных благ, активного участника воспроизводства профессионального и культурного потенциала страны. Развитие личности в условиях рыночных отношений должно характеризоваться уровнем профессионализма, отражающим подготовленность и субъективную готовность человека к решению профессионально-трудовых задач и продуктивной, социально-предметной деятельности.
Внеучебная деятельность студентов в вузе предполагает участие в ней различных структур: управленческо-организационных, методических, технологических, кадровых, правовых, финансовых, материальных. Важным фактором оптимального функционирования системы внеучебной деятельности является сбалансированность обучающей и воспитательной сферы высших учебных заведений.

5.3. Гуманитарная среда вуза

Необходимым принципом функционирования системы высшего образования является обеспечение деятельности вузов как особого социокультурного института, призванного способствовать удовлетворению интересов и потребностей студентов, развитию их способностей в духовном, нравственно-гуманистическом и профессиональном отношении. Для реализации новых гуманистических целей в высшей школе необходимо осуществлять целенаправленные педагогические, культурно-воспитательные, организационные и материально-технические меры, что создает возможность спрогнозировать новую гуманистическую систему обучения и воспитания студенчества как целостного социального организма, интегрирующего основные компоненты образовательной системы (цели, субъекты, объекты, сферы жизнедеятельности). Вуз должен быть не только центром подготовки профессионалов, но и широким культурно-образовательным и культурно-нравственным пространством, где преобладают гуманистически-нравственные ценности.
Высшее образование XXI века более, чем когда либо призвано формировать личность с высокой культурой, широкими гуманистическими воззрениями, творца, осознавшего смысл глобальной этики и ответственности как важных норм нового гуманизма в едином и целостном мире.
Решение этих задач зависит не только от содержания образования, применяемых технологий обучения и воспитания, но и от внешних факторов, формирующих среду функционирования высшей школы, жизнедеятельности коллективов как на макро-, так и на микроуровнях. Так, благоприятная среда создает возможность для творческой деятельности, свободного развития студента и педагога как основных субъектов педагогического процесса.
Изучение среды жизнедеятельности с той или иной точки зрения проводилось и проводится в рамках различных наук: философии, этики, педагогики, психологии, экологии и т.д. Социология предлагает несколько возможных подходов к данной проблеме. В зарубежной социологии широкое распространение получили теории социальной экологии (инвайроментализм), изучающие закономерности и формы взаимодействия общества со средой обитания, многообразие связей социальных изменений с изменениями в жизнеобеспечивающих материальных предпосылках социальных процессов.
В прикладной социологии среда рассматривается в рамках социальной микросреды - объективной социальной реальности, представляющей собой совокупность материальных, политических, идеологических и социально-психологических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе ее жизнедеятельности и оказывающих на нее активное влияние. Микросреда при этом является специфическим проявлением общей социальной среды (макросреды) и одним из составных элементов системы макросреда - микросреда - личность.
Социальная микросреда выступает как опосредующее звено между обществом и индивидом. Это значит, что процесс взаимодействия общества и индивида идет не прямо, а через непосредственный круг общения, через приобретенный индивидуальный опыт.
Исходя из социально-психологических позиций, в практической работе следует ориентироваться на социальное окружение, которое включает все общество, формы и виды отношений, характерные для него в данном периоде (макросреда), а также прямые и непосредственные контакты с учебным коллективом, семейным и дружеским (в том числе референтным) окружением (микросреда). Обе сферы воздействия выступают в различных ролях, ведущими из которых являются формирующая, контролирующая, психотерапевтическая, социотехническая. Они формируют взгляды, установки, отношения человека с социальной средой, коллективами и отдельными личностями.
Отечественная педагогика рекомендует рассматривать социальную микросреду в качестве важнейшего фактора, ускоряющего или сдерживающего процесс самореализации личности, и необходимого условия успешного развития этого процесса.
Наиболее продуктивным решение этой проблемы представляется в контексте гуманизации общества и гуманитаризации образования. Для осуществления широкой гуманитаризации образования в России необходимо решить ряд стратегических задач, одной из которых является создание гуманитарной среды как непременного условия эффективного функционирования учебного заведения. Для этого требуется комплексное решение взаимосвязанных проблем в области:
- осуществления учебного процесса;
- организации быта, досуга и отдыха;
- художественного и научно-технического творчества;
- развития физической культуры и спорта;
- формирования здорового образа жизни.
Важнейшими направлениями формирования гуманитарной среды являются также создание комфортного социально-психологического климата, атмосферы доверия и творчества, реализации идеи педагогики сотрудничества, демократии и гуманизма.
Гуманитарная среда вуза, по мнению ученых, представляет собой духовно насыщенную атмосферу, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям.
Гуманитарная среду высшего учебного заведения следует рассматривать как профессионально-образовательное и культурное пространство, создаваемое определенной педагогической системой и ориентированной на формирование и развитие духовно-нравственных ценностей личности.
Наряду с общевузовской средой, включающей все направления деятельности данной педагогической системы, имеющей соответствующую материально-техническую инфраструктуру и решающую задачу подготовки специалиста, в нее включается социокультурная среда как часть общевузовской среды, обеспечивающей гуманистическую направленность формирования духовного мира личности и базирующейся на социально-культурной инфраструктуре вуза, а также гуманитарная среда как часть социокультурной среды, определяемой получением мировоззренческого гуманитарного знания, формированием гуманистических ценностей личности.
Основными факторами, которые в наибольшей степени влияют на процесс взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования по опыту мировой и отечественной образовательных систем являются:
- повышение значимости науки, образования, духовных ценностей, общей культуры в формирования новой личности специалиста XXI века;
- расширение фундаментальной гуманитарной и естественнонаучной составляющей высшего образования как основы целостного и системного восприятия мира;
- возрастание роли общей и специальной информированности студента, необходимость решения проблемы определения принципов, отбора и систематизации знаний, поиска новых форм их синтеза, подготовка новых учебников и учебных пособий;
- активное взаимодействие различных видов духовной культуры: науки, искусства, естественных и гуманитарных наук;
- существенные изменения во взаимоотношениях в системе "преподаватель-студент", "студент-преподаватель", что выражается в активном переходе от авторитарных методов общения к свободному партнерству, сотрудничеству в учебно-воспитательном процессе.
*Одной из важнейших функций системы высшего образования является культурно-образовательная направленность. П.А.Флоренский писал, что культура - это среда, растящая и питающая личность. Культура целостна по своей природе и поэтому именно она как в общечеловеческих, так и в национальных рамках создает объективную основу для единства общества и личности, целостности деятельности человека и духовно-нравственных позиций общества. В связи с этим воссоздание значимости культуры, ее "культа" создает и объективную и субъективную возможность преодоления однобокости в развитии личности. Развивающийся в вузах процесс гуманитаризации создает условия для наиболее полного включения образования в целостную культуру общества, что способствует получению студентами методологических знаний в области философии, культурологии, теории и истории культуры и т.д.
*Восстановление значимости культуры, освоение ее содержания, насыщение преподавания социально-гуманитарных, естественных и специальных наук знаниями из области общемировой и национальной культуры составляет основу для культурного и интеллектуального развития личности и содержания культурно-образовательной направленности взаимодействия существующей в вузе гуманитарной среды и гуманитарного образования.
Мировоззренческое и культурно-образовательное направления взаимодействия гуманитарного образования и гуманитарной среды реализуются в практике учебно-воспитательного процесса через определенный познавательно-информационный, коммуникативный, социально-психологический механизм. Общим фоном, на котором развертывается его реализация, является конкретная деятельность педагога и соответствующих вузовских структур. В этом процессе большая роль, как известно, принадлежит личности педагога, который выступает основным субъектом коммуникативного механизма взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования. Педагогическое общение, основанное на взаимодействии систем "преподаватель-студент" и "преподаватель-студенческий коллектив", нуждается в особой культуре общения и благоприятном микроклимате. Коммуникативные межличностные отношения внутри этих систем более чем где-либо должны иметь гуманистический характер, ибо эта сфера деятельности требует не просто общения, но и знания особенностей развития личности, ее потребностей, интересов, стремлений и целей, а также взаимной психологической расположенности обучаемого и педагога. Именно поэтому культура общения как составная часть общей культуры является частью и культурно-образовательного пространства, в котором реализуется взаимодействие гуманитарной среды и гуманитарного образования.
Гуманитарная среда и гуманитарное образование не могут не быть воспитывающими структурами и звеньями специфической целенаправленной системы воспитания в высшей школе.
Одним из важных направлений обновленной системы воспитания может стать наиболее эффективное использование потенциальных возможностей взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования. Но при определении значения воспитательного влияния данного взаимодействия на студенческую молодежь, формирование ее мировоззрения, духовно-нравственных ценностей, общей культуры следует иметь в виду ряд существенных социально-психологических особенностей студенчества.
К важнейшим особенностям данной социальной группы в настоящее время следует отнести изменение идеологии личности, ее ценностно-мировоззренческих ориентаций. Это связано, прежде всего, с тем, что современное студенчество как часть нашего общества переживает и отражает те же специфические противоречия и трудности, что и страна в целом, развивающаяся в условиях переходной экономики.
Специфика личности молодого человека проявляется и в том, что у определенной части студенческой молодежи на первый план выдвигаются экономические мотивы и стимулы его жизнедеятельности. Поэтому взаимоотношения в обществе - деловые, личные, общественные - зачастую рассматриваются через призму материального интереса.
Изменение ценностно-мировоззренческих ориентаций связано также и с деформацией социального пространства.
Для состояния социокультурной среды во всех направлениях, частью которой является и гуманитарная среда, особое значение имеет социально-психологический климат.
Не менее важным условием социализации личности как одного из направлений связи гуманитарного образования и гуманитарной среды является умный, воспитанный, гуманный и духовно-нравственный педагог.
Важнейшим компонентом взаимодействия и взаимосвязи гуманитарной среды и гуманитарного образования выступает "мотивационный блок", интегрирующий механизмы духовного мира личности. Личные мотивы побуждают молодого человека к деятельности и общению. Среди наиболее активных стимуляторов возникновения таких мотивов и выступают психологическое воздействие социальной среды, потребность в знаниях, личность педагога и благоприятные материально-вещественные условия. Все вместе способно не только обеспечить достаточно высокий уровень социализации, но и создать социально-психологические условия для целенаправленного процесса социализации. В противном случае процесс социализации не может быть реализован в степени, удовлетворяющей общество, не в полной мере формируется индивидуальность личности, ее уникальность, обогащающая внутренний мир.
Таким образом, в процессе социализации личности осуществляется взаимодействие социальной среды (в данном случае гуманитарной), гуманитарных, естественных и специальных знаний, эмоций и чувств, суждений и поступков. Личность в процессе социализации входит в определенную систему общения, приобретает умение ориентироваться в жизненном пространстве, в приоритетах, практической деятельности.
Социально-психологический механизм взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования содействует реализации гуманистической сути этого процесса. Одним из важнейших условий создания благоприятного социально-психологического климата является психологическая служба вуза. Психологическая служба представляет собой целенаправленную вузовскую структуру, решающую ряд социально-психологических задач, среди которых важнейшее место занимают проблемы социально-психологической поддержки студентов и преподавателей. В этой сфере необходимо использовать достижения теории и практики социальной работы в высшей школе России, включающие знания теории общения, теории социальных умений, технологий функционирования профессионально-правовых отношений, реабилитации личности. Психологические службы в ряде высших учебных заведений осуществляют традиционную и типологическую диагностику личности студента и преподавателя, определяя при этом их своеобразные личностно-профессиональные и социально-жизненные приоритеты. В практике социально-психологической службы следует использовать и такие методы работы как организация различных форм совместной деятельности преподавателей и студентов, обеспечение индивидуального психологического консультирования, собеседования, выяснения возможностей полноценной ориентации на данную профессиональную деятельность.
При разработке эффективной модели гуманитарной среды вуза необходимо исходить из следующих принципиальных положений:
- в современных политических и социально-экономических условиях общественного развития важной предпосылкой возрождения гуманистического начала в образовании и культуре становится гуманизация всего образовательно-культурного процесса. На первый план выдвигается задача подготовки специалиста, носителя современной культуры, где профессиональная подготовленность является лишь гранью его целостного бытия;
- развитие общемировой тенденции гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса ставит задачу научно-практического обоснования создания гуманитарной среды и изучение ее влияния на формирование специалиста XXI века
Разрабатывая проект модели гуманитарной среды конкретного высшего учебного заведения, необходимо исходить из следующих целей:
- создать типовую модель социокультурной среды вуза, имеющую гуманистическую направленность и соответствующую требованиям цивилизованного общества к условиям обучения и жизнедеятельности студентов в вузах, принципам гуманизации российского общества, гуманитаризации высшего образования и модели современного специалиста высшей квалификации;
- определить систему показателей и требований к социокультурной среде, обеспечивающих благоприятные условия и комфортность для удовлетворения профессиональных, учебных, культурных, бытовых и досуговых потребностей студентов и преподавателей.
Среда вуза - часть социальной макросферы, включающая условия, необходимые для обучения и воспитания специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта РФ.
Социокультурная среда вуза представляет собой часть вузовской среды и направлена на удовлетворение потребностей и интересов личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями.
Гуманитарная среда при этом выступает как совокупность элементов, воздействующих на процесс гуманитарного образования и характеризуемых гуманистической направленностью, включая материальный и духовный компоненты социокультурной сферы и другие элементы микросреды вуза.
В процессе подготовки специалиста влияние гуманитарного образования и гуманитарной среды проявляется в следующих аспектах:
- мировоззренческом - как освоение гуманитарных идеалов и ценностей;
- мотивационном - как создание положительной установки на освоение профессионально-образовательной программы подготовки специалиста, развитие своих способностей и общекультурной социализации;
- в плане социализации личности - как освоение социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия (политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой и др.);
- в формировании гражданских качеств, развитии способностей и творческого потенциала личности.
Общей целевой направленностью гуманитарной среды является ее воздействие на личность в интересах формирования гуманитарной культуры специалиста, включающей в себя не только гуманитарное знание и соответствующие умения, но и постоянное их использование как в профессиональной, так и во всех других социально значимых сферах деятельности.

5.4. Опыт воспитательной деятельности высших учебных заведений

Изучение и оценка опыта воспитательной работы в ряде вузов показывают, что некоторые её аспекты и направления вполне соответствуют нормативным требованиям, рекомендациям учёных, пожеланиям самих студентов.
В Уральской государственной юридической академии Программа воспитательной деятельности реализуется на основе ряда нормативно-правовых актов: Устав академии; Положение об отделе по внеучнебной работе со студентами; Положение об общежитиях; Положение о студенческих советах; Положение о студенческом отряде охраны общественного порядка; Положения об отдельных мероприятиях, проводимых отделом по внеучебной работе; Комплексная программа профилактики наркотической и иной форм зависимости среди студентов УрГЮА. Комплексная программа мероприятий на учебный год.
Существует должностная инструкция куратора студенческого общежития, основной задачей которого является содействие психологической адаптации студентов, проживающих в общежитии.
Основными направлениями Программы внеучебной воспитательной работы со студентами Академии являются создание воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности; организация физического и валеологического образования студентов; организация профилактики правонарушений в студенческой среде; организация и проведение традиционных мероприятий; досуговая деятельность; организация воспитательного процесса в общежитии; информационное обеспечение студентов; социально-психологическая работа со студентами; реализация социально-культурной программы для студентов; социально-административная работа со студентами; организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время.
Координирует внеучебную работу со студентами заместитель первого проректора по внеучебной работе и отдел по внеучебной работе со студентами.
В МГТУ "Станкин" внеучебная воспитательная работа координируется созданным в составе службы проректора по учебной работе отделом организационно-воспитательной работы (ОВР) на основе нормативных документов, приказов ректора, в соответствии с положением об отделе, где определены функциональные обязанности работников по основным направлениям воспитательной работы. Отдел готовит документы, регулирующие организационно-воспитательный процесс: положения, рекомендации, памятки, методические разработки, которые утверждаются проректором. Работа отдела финансируется согласно штатному расписанию с доплатой из внебюджетных средств университета.
Отдел ОВР планирует воспитательную работу на учебный год по разным направлениям, обеспечивает реализацию этих планов. Уделяя особое внимание работе с первокурсниками, отдел составляет специальный комплексный план организационных мероприятий по адаптации их к вузовской системе образования. В помощь первокурсникам существует институт кураторства в группах на договорной основе с доплатой 20% от основной ставки. Кураторы групп назначаются приказом ректора из числа преподавателей, имеющих опыт и интерес к воспитательной работе. Организационно-правовой статус их определяется Положением о кураторе.
Функционирует система студенческого самоуправления в академических группах, студсоветы в общежитиях. Осуществляется организация вертикали студенческого самоуправления от группы, потока и курса до факультетских и общеуниверситетских структур.
В перспективе планируется выделение организационно-воспитательной внеучебной деятельности в самостоятельный участок, руководимый проректором по внеучебной воспитательной работе. Для улучшения состояния воспитательной работы в общежитиях кадровое обеспечение и материально-техническая база для проведения профилактической работы, культурно-просветительской деятельности.
В Российском государственном университете нефти и газа им. И.М. Губкина при разработке программы воспитательной деятельности основное внимание было уделено разработке социально ориентированных программ внеаудиторной работы и организации учебного процесса.
В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина разработана концепция учебно-воспитательной работы, позволяющая формировать в университете локальную культурную среду, которую можно рассматривать как полноценный срез интеллектуальной и творческой жизни как Москвы, так и России, и в то же время она является адекватной моделью социума, адаптировавшись в которой студент в дальнейшем сможет чувствовать себя полноценной и самодостаточной личностью в большом городе.
Ответственность за реализацию этой концепции возложена на специально созданную Комиссию Ученого совета по учебно-воспитательной работе, которая координирует соответствующую деятельность ряда структур университета, в том числе: факультета гуманитарного образования; Совета кураторов; Центра образования науки и культуры (ЦОНиК); Центра молодежной политики; Музея истории РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина; фундаментальной библиотеки; Студенческого научного общества (СНО); профсоюзной организации студентов; студенческих советов в Студгородке; Центра службы занятости.
В процессе реализации концепции локальной культурной среды особую актуальность приобрел системный подход к организации и планированию учебно-воспитательной работы. В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина исторически сложилась богатейшая традиция внеаудиторной деятельности.
Особенно важную роль играет факультет гуманитарного образования.
В процессе учебно-воспитательной деятельности в университете сформировалась и постепенно реализуется модель внеаудиторной работы, которую можно условно определить как "сетевую", т.е. предполагающую "раскидывание сети" малых форм, преимущественно камерных мероприятий, среди которых сравнительно немногочисленные, но тщательно продуманные и подготовленные крупномасштабные массовые акции выполняют функцию ориентиров и одновременно демонстрации возможностей. При этом сохраняется возможность прямого личного контакта со студентами, причем каждому из них предоставляется практический шанс реализовать свои индивидуальные интересы, потребности и способности.
Охваченные "сетью" мероприятий студенты оказывают косвенное влияние и на тех, кто с ней непосредственно еще не соприкоснулся.
Чрезвычайно важным направлением работы высшей школы является корпоративное воспитание. В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, выпускникам которого предстоит работать в структурообразующей отрасли Российской экономики, придается особое значение сохранению и приумножению традиций, приобщению к ним студентов. Работает музей истории университета. Оформлена величественная портретная галерея. Издаются серии книг "Выдающиеся ученые университета", "Губкинцы гордятся ими", "Они нас учили", история отдельных кафедр и факультетов. Подготовлены к изданию "История РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина", собираются материалы по истории 27 научных школ. Все это способствует развитию у студентов чувства корпоративности, профессионального достоинства.
В Российском государственном технологическом университете им. К.Э. Циолковского (МАТИ) создан Центр социально-психологических проблем обучения и воспитания как организационная структура воспитательной деятельности, который работает под руководством проректора университета по делам студентов. Задачами Центра являются создание условий для всестороннего творческого развития личности каждого студента университета; для формирования гуманитарной среды в университете и атмосферы сотворчества студентов и профессорско-преподавательского состава; организации приобщения студентов и профессорско-преподавательского состава к национальным культурным традициям.
В составе Центра действуют: школа лекторского мастерства и педагогики высшей школы; научно-методический семинар по вопросам воспитательной работы; психологическая служба; группа физико-психологической реабилитации; редакция газеты "Авиационный технолог"; музей истории МАТИ; оперная студия; клуб авторской и исполнительской песни; интернациональный клуб; литературная студия; клуб интересных встреч; службы (социологического обеспечения воспитательной работы, методического и организационного обеспечения воспитательного процесса, гуманитаризации образовательного процесса).
Учебно-воспитательная работа рассматривается в МАТИ как интеграция воспитательной работы и учебного процесса по выбранной специальности. Под руководством Центра была разработана нетрадиционная для высшей школы России дисциплина, имеющая явно выраженную воспитательную направленность - "Основы формирования навыков самостоятельной работы студента", читаемая в объеме 34 часов для студентов первого курса. Кураторы, ведущие занятия, получают по 50 часов нагрузки за работу со студентами и подготовку к занятиям по этой дисциплине. Для методического обеспечения дисциплины, начиная с 1998 года, Центр выпускает серию методических пособий "Библиотека куратора", состоящая в настоящее временя из сборников: "Как выжить студенту-первокурснику", "Культура поведения и этикет", "Наркомания - падение в пропасть"
Подготовлены к изданию методические указания для кураторов, ведущих занятия по дисциплине "Основы формирования навыков самостоятельной работы студентов": "Разработка индивидуальной технологии обучения" и "Экзамен - это не только проверка умения работать самостоятельно, но и многого другого".
В соответствии с задачами воспитательной работы с 1995 года при Центре работает психологическая служба, реализующая программы коррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов и преподавателей, формирующая навыки преодоления стрессовых ситуаций. В Центре работает психолог, организована служба "Телефон доверия" для студентов.
В Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого при реализации программы воспитательной работы со студентами основное внимание уделяется целям и задачам воспитания, системе управления и контроля за реализацией программы. Главными направлениями плана воспитательной работы являются: определение воспитательного потенциала учебного предмета и использование методов обучения, активизирующих личностную позицию студента; определение внутрипредметных и межпредметных связей для реализации воспитательного потенциала учебного предмета; привлечение студентов к выполнению исследовательских работ по гуманитарным наукам с акцентом на вопросы патриотизма, гражданственности, духовного совершенствования личности; включение материалов по истории Тулы и Тульского края в различные дисциплины для студентов; подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ, посвященных культурному наследию, историческому прошлому Тулы и Тульского края усиление гуманистической направленности обучения; выявление посредством социологических исследований отношения студентов к жизненным ценностям, культуре и т.д., использование результатов исследований в совершенствовании содержания и методов преподавания. Повышаются требования к каждому преподавателю университета, который должен реализовывать не только дидактическую, но и воспитательную функцию в работе со студентами.
Непосредственно текущий контроль и координация воспитательной работы возлагается на проректора по воспитательной работе университета. Вся работа по организации данной концепции проводится в тесном контакте и взаимодействии со студенческими советами факультетов, профкомом студентов, другими общественными организациями.
В Историко-социологическом институте, являющемся структурным подразделением Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, идет активный процесс становления структурных компонентов воспитательной системы.
Основным тезисом концепции внеучебной деятельности в высшем учебном заведении является ее личностно-ориентированность и психолого-педагогическая поддержка, что позволяет создать личностно-ориентированную воспитательную систему.
В социально-воспитательной системе сделана попытка избежать прямых дисциплинарных воздействий, используя метод "косвенного напоминания", работу в режиме социально-педагогической поддержки, под которой понимается взаимопомощь и взаимодействие.
Для формирования умения работать в режиме сотрудничества, организуется выполнение совместных внеучебных дел силами "творческих групп".
Во внеурочной деятельности студентов сделана попытка использовать воспитательное пространство, но это использование имеет разноуровневый характер: а) безграничная воспитательная среда (микрофакторы социализации); б) мезафакторы социализации (используются газеты "Голос мордовского университета" и "ИнСтИтут"); в) микрофакторы социализации (используется влияние группы сверстников - для формирования лидерских позиций через органы студенческого самоуправления и актив студентов).
В перспективе развитие воспитательной системы планируется осуществлять в направлениях организации деятельности по системе РИД (разведка интересных дел); предоставления свободы выбора студентам не только вида деятельности, но и руководителя; организации саморазвивающейся воспитательной системы; включения в воспитательную систему достижений акмеологии.

5.5. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов.
Организация научно-исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе
Многократные исследования педагогов, психологов, социологов, экспертно-социологическое изучение показало, что одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой молодежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач, является ее вовлечение в творческую деятельность, органически связанную с ее профессиональным образованием, т.е. в научно-исследовательскую, конструкторскую, проектную работу.
Вовлечение в систему воспитания студентов "ресурса" творчества, позволяет затронуть и активизировать творческий потенциал как фундаментальное качество личности и через него комплексно, естественно и радикально осуществлять воспитательную работу по целому ряду направлений, существенно нейтрализуя практически любые негативные проявления в сознании и поведении студентов и катализируя нарастание положительных эмоций и деятельности.
Общность задач образования и науки определяет и единство путей их решения. В широком плане развитие высшей школы, так же как и развитие науки и научного обслуживания, в современных условиях должно осуществляться по линии повышения эффективности, роста конечных результатов учебно-воспитательного и исследовательского процессов.
Взаимосвязь и взаимостимулирующее развитие учебно-воспитательного и научно-исследовательского процессов - объективная закономерность и вместе с тем животворная основа высшего образования.
Научно-исследовательская работа студентов - необходимое средство формирования профессионального облика специалиста любого профиля. Участие студентов в научной работе во все большей мере выступает движущей силой их вовлечения в процесс создания материальных и духовных ценностей.
Еще одна грань научного творчества - создаваемый им простор для свободного самовыражения личности, становления индивидуальных склонностей и интересов.
Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет большое значение в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.
Научно-исследовательская работа студентов, взятая в единстве всех ее граней и сторон, выполняет комплекс важнейших образовательных, воспитательных, научных и культурных задач. Главный результат широкого развития студенческой научно-исследовательской работы - тот вклад, который она вносит в становление целостной и творчески активной личности специалиста, повышение уровня его мировоззренческой и профессиональной готовности.
Еще одна важная сторона НИРС. Во время активного, заинтересованного творческого участия в работе студент учится работать и самостоятельно, и в коллективе. Эта повседневная деятельность имеет большое воспитательное значение, учит будущего специалиста выделять главное в работе, соизмерять личные и производственные интересы, способствует его социализации.
Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов - самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем. Следует добиваться, чтобы для каждого студента участие в научном поиске стало осознанной потребностью.
Выявлен ряд условий и факторов, определяющих эффективность использования "ресурса" НИД студентов для воспитания.
Важное условие высокой воспитательной эффективности студенческой научно-исследовательской деятельности - участие в ее организации основных кафедр и научных подразделений вузов, определение содержания студенческих исследований на основе реальной научной тематики, что позволяет ориентировать творческую активность обучаемых на решение актуальных народнохозяйственных задач и наиболее значительных научных проблем.
Необходимо шире пропагандировать значение НИРС и достижений студентов на этом поприще с тем, чтобы на лучших примерах воспитывать у студентов потребность в творческой работе.
Важно обеспечить все условия для того, чтобы студенты могли в удобное для них время работать в лабораториях, пользоваться их техническим оснащением.
Большое значение в организации НИРС имеет непосредственное взаимодействие основных структурных подразделений вуза - учебной группы и кафедры, в результате которого происходит взаимное творческое обогащение. В этом процессе ведущая роль принадлежит преподавателям, особенно научным руководителям и кураторам групп.
Большей научной отдачи от студента можно добиться в том случае, если преподаватель увлечен работой и зажигает этой увлеченностью студентов. Преподаватель должен умело чередовать труд и отдых, регулярно уделять внимание техническому и культурному развитию, быть примером повседневного проявления высоких моральных и гражданских качеств, сочетать учебную нагрузку с научной деятельностью.
Необходимо сконцентрировать усилия на достижении единства учебного, научного и воспитательного процессов, проводимых в учебное и во внеучебное время.
Важнейшим условием успешного решения этих задач является укрепление связи учебного процесса с научно-исследовательской работой в высших учебных заведениях.
Воспитание творчеством должно стать традицией всех вузовских коллективов. Студенты должны вырабатывать в себе такие профессиональные черты, как хозяйственная инициатива, широта научного кругозора, высокая культура мышления. Задача вузов бережно относиться к инициативе и творчеству будущих молодых специалистов.
Формы организации и проведения научно-исследовательской работы студентов (НИРС) условно подразделяются на два взаимосвязанных направления: научно-исследовательская работа, включенная в учебный процесс, и, следовательно, проводимая в учебное время в соответствии с учебными планами и учебными программами; НИРС, выполняемая во внеучебное время. Важное значение имеют мероприятия, стимулирующие развитие НИРС - конференции, конкурсы и т.п.

Организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время
Формы организации и проведения НИРС, реализуемые во внеучебное время, включают студенческие научные кружки, проблемные группы, студенческие научно-технические объединения, участие студентов в выполнении исследований по заказам предприятий и организаций.
Непременным условием всестороннего использования заложенных в многообразных внеучебных формах НИРС возможностей является обеспечение
стабильности, преемственности, научности в организации этой работы.
Методологической основой такого подхода может быть "Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения", в соответствии с которыми занятия студентов в кружках, проблемных группах, выполнение ими хоздоговорных и госбюджетных работ предусматриваются на протяжении всего периода обучения в строгом соответствии с уровнем их подготовленности, их способностями, научной тематикой кафедр.
Деятельность научных студенческих кружков.
Студенческие научные кружки являются основной, наиболее массовой формой привлечения студентов к научной работе во внеучебное время.
Студенческий научный кружок представляет собой сравнительно небольшой (от 15 до 30 человек) творческий студенческий коллектив, объединенный работой над одной или несколькими научными проблемами (по получаемой специальности или в соответствии с исследованиями кафедры), не включенными в учебный план.
Студенческие научные кружки могут быть организованы при любых кафедрах, научных подразделениях вуза. Занимаясь в них, студенты составляют аннотации и рефераты по отечественной и иностранной специальной литературе, овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов, проектируют и изготавливают наглядные пособия, лабораторные установки и технические средства обучения, готовят сообщения, с которыми выступают на заседаниях кружков, научных семинарах кафедры. Деятельность студенческого научного кружка направлена на углубление профессиональной подготовки, творческое становление специалиста, нравственное воспитание.
Начинать кружковую работу студентов рекомендуется на I курсе. Характер этой работы изменяется в зависимости от курса обучения. Так, на I курсе студентов преимущественно следует привлекать к работе в научных кружках при кафедрах гуманитарных и общенаучных дисциплин. На II курсе рекомендуется, по желанию студентов, включать их в работу кружков тех или иных кафедр общепрофессиональных дисциплин. Они могут продолжать работу по социально-экономической тематике. С III курса студенту, наряду с исследованиями по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам, полезно попробовать свои силы в научно-исследовательской работе кружка на профилирующей кафедре. Таким образом, к концу III курса в ходе общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки, а также выполнения студентами небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера планируется осуществить последовательное формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. Постепенно работа студентов в научных кружках приобретает все более ярко выраженный творческий характер, у студентов начинают формироваться определенные научные интересы.
С IV курса целесообразно участие студентов в деятельности научного кружка при выпускающей кафедре, в котором он продолжает работать на V курсе. Здесь будущие специалисты закрепляют и совершенствуют приобретенные ранее знания, умения и навыки, у них развивается творческое мышление, формируется творческий подход к решению конкретных задач, умение самостоятельно принимать и реализовывать решения, использовать полученные знания в практической работе.
В рамках деятельности студенческого научного кружка могут быть поставлены и решены следующие основные задачи:
- оказание помощи студентам в овладении специальностью;
- расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов;
- ознакомление студентов с состоянием разработки научных проблем в определенной отрасли науки и техники;
- развитие способности применять теоретические знания в практической работе;
- привитие студентам навыков научно-исследовательской работы;
- развитие творческого мышления;
- привитие навыков ведения научных дискуссий;
- воспитание потребности и формирование умения постоянно совершенствовать свои знания;
- решение определенной научной, технической или другой реальной задачи;
- развитие высоких деловых и моральных качеств, содействие формированию гармонической личности;
- приобретение студентами опыта общественной и организационной работы в творческом коллективе.
Как форма организации научной работы студентов кружок универсален. Однако, исходя из целей, задач, состава студентов, организационных особенностей, содержания, объёма и характера работы научные студенческие кружки могут различаться.
Предметный научный кружок имеет целью выполнение задач более высокой сложности, чем решаемые в процессе изучения той или иной дисциплины по учебному плану.
Полезна разновидность таких кружков на выпускающих кафедрах специально для студентов I-II курсов.
Необходимо больше внимания уделять формированию кружков для студентов младших курсов.
Учебно-воспитательный эффект от участия в них студентов несомненно больший, чем в предметном научном кружке традиционного типа.
Научно-исследовательский кружок по специальности в зависимости от особенностей вуза, факультета, кафедры может объединять либо только старшекурсников, либо быть смешанным. В таких кружках студенты различных курсов обучения, обладающие соответствующими навыками исследовательского труда, разным уровнем способностей, приобщаются к научной работе или активно ведут ее под руководством преподавателей, аспирантов или научных работников кафедры (научного подразделения) вуза согласно научной тематике подразделения.
Научные кружки этого вида организуются преимущественно при выпускающих и профилирующих кафедрах в вузах любых профильных групп.
К научно-исследовательским кружкам по специальности могут быть отнесены и комплексные научные кружки. Их особенность состоит в том, что они объединяют студентов старших курсов, совместно ведущих исследования по комплексной теме кафедры.
Межкафедральные и межвузовские комплексные научные кружки организуются при одной из кафедр вуза для выполнения крупной комплексной научной темы, требующей привлечения студентов различных специальностей одного или нескольких вузов. Как правило, в состав таких кружков входят студенты старших курсов, проявившие желание, интерес и способности к ведению научных исследований по одному из вопросов комплексной темы.
Для успешного функционирования и результативной деятельности кружков необходимо соблюдение следующих основных организационных принципов:
- целесообразность;
- добровольность;
- планирование;
- реальность тематики;
- разнообразие методов работы;
- стабильность состава;
- учет интересов и возможностей студентов;
- высокая научная квалификация и заинтересованность преподавателя;
- соблюдение преемственности и формирование традиций в работе;
- стимулирование.
Совместная работа будущих специалистов в научном кружке формирует у них такие важные качества, как чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело; развивает мыслительные способности; воспитывает дисциплинированность, целеустремленность и четкость в работе, аккуратность и настойчивость.
Собственно НИРС в научном кружке можно разделить на три обязательных этапа: подготовительный, основной и целевой. Продолжительность каждого из них зависит от способностей и возможностей студента, темы исследования, качества научного руководства и типа научного кружка.
На первом (подготовительном) этапе студенты знакомятся с основными направлениями развития области науки, соответствующей их специальности, с проблемами, исследуемыми на кафедре, с основами информатики. В кружках по общественным наукам в вузах, где они не являются специальностью, обучаются работать с научной литературой, готовят рефераты, аннотации на иностранную литературу. Студенты учатся собирать, накапливать материалы и делать обзор по заданному вопросу.
В результате студенты получают навыки написания рефератов, подготовки докладов для научного семинара.
На втором (основном) этапе студенты выполняют конкретные исследования под руководством преподавателей и научных сотрудников, в ходе которых приобретают ценные знания, умения и навыки и усваивают методы научных исследований.
В результате студенты получают навыки подготовки научных рефератов, подготовки курсовых работ с элементами исследований, выполнения учебно-исследовательских и лабораторных работ.
На третьем (целевом) этапе студентам поручается выполнение небольших самостоятельных тем, которое завершается составлением отчета или сообщением на заседании кружка. Эта самостоятельная работа может быть продолжена в виде курсовой или дипломной работы (проекта).
Тематика собственно научных исследований студентов в кружке должна отвечать общедидактическим требованиям научности, актуальности, новизны, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.
Там, где это возможно, научный руководитель кружка должен ориентировать студентов на выполнение исследования, направленного на решение реальной актуальной проблемы.
Тему нельзя навязывать студенту, он сам должен её выбрать. Она должна предоставить студенту возможность проявить себя как исследователя.
Научный руководитель кружка осуществляет общий контроль за его деятельностью и отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность работы каждого студента. Он должен стремиться ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая им наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами, работающими в том же направлении.
Вместе с тем, научный руководитель не в состоянии предметно руководить исследованиями всех членов кружка. Это возможно при наличии лишь 6-8 кружковцев. Для руководства исследованиями остальных членов кружка необходимо назначать соруководителей из числа преподавателей, аспирантов и научных сотрудников вуза, с которыми налажены деловые контакты и творческие связи.
Огромное значение для эффективной работы студенческого научного кружка имеет стабильный состав его участников, который позволяет решить ряд задач вспомогательного характера.
Немаловажными являются вопросы морального и материального стимулирования студентов - членов кружка в зависимости от количества и качества выполняемой ими научной работы, значимости полученных результатов.
Одной из важнейших проблем организации кружковой работы является комплектование кружка. Проводить его следует организованно и планомерно.
Опыт показывает, что работу по набору в кружок полезно начинать в рамках профориентационной работы со старшекурсниками, проводить её через школы юных конструкторов, физиков, химиков, историков и т.п., а также путем личных контактов с руководителями и учителями школ.
Важно создать положительное общественное мнение о кружке среди преподавателей и студентов путём проведения бесед, в ходе которых необходимо изложить историю кружка, осветить основные направления работы, показать положительные результаты исследований студентов.
Значительное место в пропаганде достижений кружковцев должны занимать выставки научных работ, публикации материалов о деятельности кружка в газетах, журналах и сборниках.
Заседания студенческого научного кружка целесообразно проводить ежемесячно, объявив дату его проведения заранее через председателя кружка или ответственного за явку. Необходимо строго учитывать посещение занятий кружка. Все это дисциплинирует студентов.
Продолжительность заседания кружка не должна превышать 1,5-2 часов. Основная часть времени (30-40 минут) отводится докладу, являющемуся итогом длительной работы студента.
Необходимым условием при подготовке плана работы студенческого научного кружка является соблюдение принципа преемственности при переходе студента с курса на курс.
Тематически принцип преемственности реализуется путем выполнения в студенческом кружке актуальных и традиционных для данного кружка исследований.
Методически принцип преемственности реализуется путём привития студентам умений и навыков научной работы с учетом курса обучения и опорой на имеющийся опыт ведения исследований.
При соблюдении этого принципа прослеживается четкая преемственность в обучении и воспитании студентов-кружковцев, создаются условия для организации серьёзного научного исследования, получения студентами необходимых знаний и умений, закрепления ими навыков ведения научной работы. Может быть осуществлён принцип выполнения исследования по единой или сквозной теме в течение длительного периода, обеспечивающего эффективное обучение и воспитание.
Помимо календарного плана работ, студент составляет план самого исследования, который нередко меняется, уточняется в ходе разработки темы.
План исследования должен предусматривать следующие пункты:
- изучение состояния проблемы;
- постановку задачи;
- пути решения задачи;
- конкретное решение;
- анализ полученных результатов;
- выводы и заключение.
Следует обратить особое внимание на контроль и самоконтроль при проведении научной работы как основное условие получения достоверных результатов.
Деятельность студенческих проблемных групп.
Анализ деятельности студенческих проблемных групп показывает, что они появились в результате трансформации студенческих научных кружков и являются их разновидностью.
Объективными предпосылками возникновения первых проблемных студенческих групп явились потребность вузов в привлечении студентов к одновременной и согласованной работе над крупными и трудоемкими научными проблемами реального характера и стремление отдельных студенческих научных кружков обеспечить решение этих проблем.
Студенческая проблемная группа - это временный добровольный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении вуза для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством преподавателя.
Участие в работе проблемной группы предусматривает подготовку студентов к самостоятельной продуктивной научной деятельности по одному из научных направлений, связанных с профилем его подготовки.
Проблемные группы рекомендуется создавать на профилирующих и выпускающих кафедрах или в научных учреждениях вузов (лабораториях, КБ, вычислительных центрах и т.п.), выполняющих научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) по научным направлениям этих кафедр и поддерживающих с ними тесный контакт в области научной работы, подготовки и повышения квалификации кадров.
Можно рекомендовать включать в проблемные группы хорошо успевающих студентов III, IV, V курсов в следующем соотношении;
1-2 студента III курса;
2-3 студента IV курса;
2-3 студента V курса.
Таким образом, численный состав проблемной группы не превышает 5-8 человек. При этом обеспечивается необходимый квалификационный состав исполнителей, непрерывность, бесперебойность и преемственность в выполнении работ студентами.
В проблемных группах студенты участвуют в выполнении теоретических и экспериментальных исследований по проблемам общественных, гуманитарных, естественных и технических наук, осуществляют проектную или конструкторскую проработку задания, исследуют технологические процессы и технические объекты, проводят социологические обследования и экономический анализ, осуществляют испытания и участвуют во внедрении разработок.
Работа студента над темой в составе проблемной группы организуется, в основном, во внеучебное время. Кроме того, по теме проблемной группы могут быть выполнены курсовые работы и проекты, задания в период производственной и других видов практики, дипломные научные работы и реальные проекты.
В ходе выполнения работ в проблемной группе должны быть организованы индивидуальные собеседования с научным руководителем, научные семинары для обсуждения планов, хода и итогов выполнения научно-исследовательской работы каждого из членов группы.
Самостоятельную работу целесообразно поручать студентам IV, V курсов, которые выступают в роли ответственного исполнителя. Студенты III курса могут быть включены в группу в качестве исполнителей, помогающих в работе старшекурсникам и приобретающих при этом необходимые знания, навыки и опыт. Индивидуальные задания членов проблемной группы тесно взаимосвязаны, что обусловливает необходимость постоянных научных контактов не только студентов с руководителем, но и между студентами.
При количестве студентов в группе 5-8 человек научное руководство может успешно осуществлять один научный руководитель.
Научный руководитель проблемной группы составляет на весь учебный период комплексный план работы группы и разрабатывает методику исследования. Не менее двух раз в течение семестра он информирует кафедру о ходе выполнения индивидуальных планов работы студентов, а по завершении работ представляет кафедре письменный отчет.
Организационное руководство исследовательской группой осуществляет староста, назначенный научным руководителем группы и являющийся одним из наиболее авторитетных членов данного научного объединения. В процессе работы над выполнением темы староста помогает научному руководителю в определении индивидуальных планов членов проблемной группы, в организации их встреч по обмену достигнутыми результатами, обеспечивает пропаганду деятельности группы на факультетском и вузовском уровне.

Организация и проведение научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса
Организация и проведение учебно-исследовательской
(курсовой научно-исследовательской) работы.
Важнейшей формой НИР, выполняемой студентами в учебное время, является учебно-исследовательская работа (УИР).
Она организуется как составная часть учебно-воспитательного процесса и является системоорганизующим компонентом в комплексе научно-исследовательских заданий, выполняемых студентами в рамках учебного процесса, и позволяет охватить НИР весь контингент обучающихся.
Учебно-исследовательская работа - это работа научно-исследовательского (либо в зависимости от профиля специальности творческого конструкторского или проектного) характера по основным дисциплинам специальности, которую студент должен выполнять в соответствии с учебным планом. УИР необходимо включать в учебные планы отдельной строкой.
Учебно-исследовательская работа вносит творческий характер в занятия по учебному плану, при этом учитываются индивидуальные склонности, научные интересы обучающихся.
УИР направлена на формирование у учащихся способностей ориентироваться в научно-технических вопросах, самостоятельно пополнять свои знания, а также на привитие им первоначальных знаний, умений и навыков исследовательского труда на всех этапах научной работы.
Учебно-исследовательская работа должна обеспечивать взаимосвязь между учебными дисциплинами и научно-исследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза.
Учебно-исследовательская работа должна быть организована как полноценная НИР, что позволит методически правильно организовать научно-исследовательскую работу студентов, охватить все основные этапы
выполнения НИОКР, обеспечить привлечение к научному руководству исследованиями студентов опытных профессоров, доцентов, преподавателей, научных сотрудников, наиболее подготовленных аспирантов и инженеров.
Выполнение учебно-исследовательской работы ставит своей целью:
- привить каждому студенту первоначальные систематические навыки выполнения теоретических и экспериментальных научно-исследовательских работ;
- обеспечить прочное и глубокое усвоение знаний по специальным и смежным дисциплинам;
- развитие у студентов творческого, аналитического мышления, способности к творческой работе по специальности, расширение теоретического кругозора;
- выработку умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач;
- формирование у студентов потребности и умения самостоятельно пополнять свои знания по специальности;
- расширить знания студентов по основным для данной специальности направлениям науки и техники;
- развивать высокие деловые и моральные качества, культуру, способствовать формированию личности.
В процессе выполнения УИР студент должен быть ознакомлен со всеми этапами теоретической и экспериментальной научно-исследовательской работы, с современными методами и методиками научного исследования, техникой эксперимента и обработки его результатов, методами поиска научной информации, составления рефератов, обзоров и отчетов, выступления с докладами о проделанной работе, с реальными условиями работы в научных и производственных коллективах.
Задание на выполнение УИР должно быть утверждено кафедрой.
В задании на выполнение УИР необходимо указать наименование темы; изучаемый вопрос теории; рекомендуемые методы исследования; основную аппаратуру и установки; рекомендуемую литературу, необходимую для дальнейшего библиографического поиска. В перечне литературы следует предусмотреть 1-2 статьи из иностранной периодики для полного ее перевода на том иностранном языке, который студент изучает в вузе.
Основой для формирования задания являются исследования, проводимые профессорско-преподавательским составом, научными сотрудниками, аспирантами кафедр по тематике хозяйственных договоров, госбюджетным темам, договорам о сотрудничестве, а также инициативные поисковые научно-исследовательские работы.
Тематика учебно-исследовательской работы должна соответствовать учебной программе, отражать основные разделы специальных дисциплин, требующих теоретической и практической проработки и овладения навыками исследовательской работы.
Вместе с тем содержание и тематика УИР должны быть доступными и посильными для освоения, т.е. соответствовать имеющимся у студентов опыту, знаниям и навыкам, курсу обучения.
Содержание УИР может быть различным, но оно должно представлять собой по объему соразмерную со временем, отведенным учебным планом на ее выполнение, но вполне самостоятельную часть реальной научно-исследовательской работы. Выполнение УИР обязательно должно предусматривать использование метода исследований по базовым дисциплинам.
Выполнение более трудоемких тем может быть поручено группе из 2-3 студентов. При этом следует так распределять работу, чтобы можно было оценить индивидуальный вклад каждого студента в выполнение общей темы. Такая форма работы должна иметь общую экспериментальную задачу и методику исследования при совместной разработке темы и индивидуальности решения частных задач исследования.
Руководитель УИР отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность организации работы каждого студента. Он стремится ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая ему наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами и дипломниками, которые работают в том же направлении. Кроме того, он обязан привлекать студентов к участию в работе научного семинара кафедры, совмещая при этом научно-методическое руководство с воспитательной работой.
Резерв времени для проведения УИР может быть получен за счет выделения времени на лабораторных практикумах по инженерным или специальным дисциплинам и использования часов совета вуза. Ее выполнение целесообразно организовать на III-IV курсах.
По опыту ряда высших учебных заведений для руководства УИР целесообразно закреплять за каждым преподавателем 5-7 студентов.
Общий объем учебного времени на выполнение УИР в зависимости от специальности целесообразно устанавливать от 36 до 200 часов в течение учебного года.
Учебно-исследовательская работа выполняется в лабораториях кафедр вузов в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием. Для упорядочения и повышения эффективности работы студентов целесообразно, по согласованию с учебным отделом и деканатом для проведения УИР выделять один день в неделю (6 часов), свободный от других занятий.
В отношении норм учебной загрузки преподавателей УИР может быть приравнена к лабораторным работам (к курсовым работам и проектам).
В процессе работы над темой УИР студенту полезно вести рабочий журнал (дневник) и конспекты по прочитанной литературе в соответствии с порядком и традициями данной кафедры или лаборатории.
Рабочий журнал является основным первичным документом по УИР и основанием для подготовки отчета и допуска студента к защите. Рабочий журнал должен регулярно проверять руководитель.
Необходимо, чтобы выполнение УИР предусматривало ряд основных этапов:
1. Выбор темы, выдвижение научной гипотезы и постановка задачи.
2. Выбор методов и методик исследования.
3. Подготовка материальной базы для проведения эксперимента, наблюдения.
4. Проведение экспериментов, наблюдений.
5. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
6. Обсуждение результатов эксперимента.
7. Подготовка выводов, предложений, оценка теоретического и прикладного значения полученных результатов.
Полезно, чтобы задание на учебно-исследовательскую работу предусматривало знакомство, освоение и использование студентами общенаучных методов исследовательской работы, таких как эмпирические методы; теоретические методы, включающие способы исследования (дедуктивный, индуктивный, анализ, синтез), аксиоматический и исторический методы.
При выполнении УИР необходимо организовать ознакомление студентов с рациональными приемами получения и накопления информации и работы с научной литературой, а также с общегосударственной службой научно-технической информации (ВИНИТИ, ВНТИцентр, ВНИИКИ, ЦНИИПИ, ИНИОН и т.п.).
Опыт, накопленный вузами в течение многих лет, показывает, что эффективность постановки и выполнения УИР определяется не только выдачей четкого и интересного задания, умелым научным руководством, но и внимательным отношением к решению таких организационных вопросов как предоставление рабочего места, обеспечение студента материалами, приборами.
Отчет по УИР должен быть написан и оформлен в соответствии с основными требованиями ГОСТ.
Отчет принимает комиссия, назначенная заведующим кафедрой. В нее могут быть включены 3-4 человека - руководитель, преподаватели, научные сотрудники кафедры. В комиссию может быть включен преподаватель или сотрудник другой кафедры или лаборатории, если там выполнялась часть работы. Проводить защиту УИР целесообразно в присутствии других студентов группы.
Перед комиссией студент делает доклад, в котором отражает задачи работы, использованные методики, основные результаты и выводы (заключение).
Затем члены комиссии проводят опрос студента по содержанию работы, особое внимание обращается на знание и понимание вопросов теории, сущности методик и практическое владение ими, умение работать на приборах и установках, обосновывать выводы по работе, четко и грамотно докладывать результаты работы. После защиты комиссия оценивает выполненную работу и защиту отчета и выставляет зачет. Опыт многих вузов показывает, что существенно повысить учебно-научную эффективность УИР позволяет введение зачета с оценкой.
Изучив обобщенный здесь опыт, многие вузы разработали, утвердили и используют для организации УИР (КНИР) соответствующий нормативный документ - Положение об учебно-исследовательской работе.
Организация научной работы студентов в период
производственной практики.
Производственная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится на передовых предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей народного хозяйства, культуры, здравоохранения, просвещения, торговли и государственного управления. В зависимости от специальности проводятся общеинженерная, технологическая, эксплуатационная, экономическая, конструкторско-технологическая, педагогическая и другие виды производственной практики.
Задачи этого вида учебных занятий наиболее эффективно могут быть решены, если в задание на практику будет введено обязательное выполнение каждым студентом раздела исследовательского, творческого характера, тесным образом увязанного с конкретными особенностями места прохождения практики, предусматривающего научно-технический или экономический анализ производства, хозяйственной деятельности предприятий и организаций, участие в опытно-экспериментальной проверке, внедрении новой техники, технологии, результатов НИОКР вуза в производство, практику, выполнение прикладных фрагментов (этапов) НИОКР, проводимых кафедрами для производства.
Научно-исследовательская работа студентов в период производственной практики, оставаясь важнейшей формой учебной работы вуза, должна быть направлена на закрепление теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин; приобретение практических знаний, умений, навыков исследовательской работы по специальности и получение научных результатов по исследуемой проблеме; ознакомление с передовым опытом, научной организацией труда; приобретение опыта организационной и воспитательной работы в трудовом коллективе. Научно-исследовательская работа студентов в этот период должна быть органической составной частью взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения содержания и форм НИРС.
Выполнение НИРС в период производственной практики не только способствует решению учебно-воспитательных задач, но и оказывает благоприятное воздействие на приобретение и усвоение студентами умений, знаний и навыков выполнения прикладных научных исследований, содействует получению оригинальных научных результатов, направленных на решение актуальных задач народного хозяйства, науки и культуры. Опыт лучших вузов показывает, что работа над темами творческих заданий на производственных практиках наиболее органично перерастает в разработку реальных тем дипломных проектов и работ.
Задание на выполнение НИР в период производственной практики разрабатывается руководителями практики и утверждается на кафедре. Определение тем, разработку и утверждение заданий на выполнение исследований важно провести за 1 - 1,5 месяца до начала производственной практики, что позволяет студенту подготовиться к его выполнению. Задание выдается студенту после утверждения темы и руководителя практики. В задание включается наименование темы и календарный план научной работы.
Тематика исследований и разработок в период производственной практики обычно формируется на основе хоздоговорных и госбюджетных НИР кафедр и других научных подразделений вуза, заказов (заданий) производственных, научных, проектных, других организаций. Кроме того, темы заданий могут быть выбраны из имеющихся на предприятиях так называемых "темников", в которых поставлены проблемы по ликвидации "узких мест" производства. Во всех случаях тематика заданий должна соответствовать научному направлению кафедры, профилю специальности и быть направлена на решение актуальных проблем. Задание на исследования в период производственной практики должны отвечать общедидактическим требованиям, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.
При формировании тематики и задания на НИР в период производственной практики следует учитывать возможность продолжения и углубления исследований, выполненных студентами в предшествующий период обучения (УИР, реальные курсовые проекты, исследования в научных группах, кружках, СКБ) по принципу единой темы. Там, где это возможно, заведующий кафедрой может ориентировать студентов на выполнение группового комплексного задания исследовательского характера, направленного на решение актуальных производственных проблем.
Студентам может быть предложена тематика индивидуального характера, при разработке которой практиканты детально изучают небольшой конкретный вопрос.
Обязанности руководителя производственной практики определены соответствующими документами вуза. Наряду с выполнением этих обязанностей руководитель практики несет ответственность за правильную научную организацию и методическую постановку исследований, эффективную работу студента, контролирует выполнение студентом календарного плана исследований.
Исходя их этих положений, заведующий кафедрой назначает основного руководителя производственной практики из числа преподавателей кафедры, а в связи со значительным возрастанием объема и сложности его работ - соруководителей или консультантов из числа научных сотрудников, инженеров, аспирантов кафедры и других подразделений вуза.
Для улучшения организации и повышения эффективности научного руководства целесообразно привлекать в качестве руководителей научных исследований студентов высококвалифицированных работников предприятий и учреждений на месте прохождения практики. Они помогают студенту включиться в атмосферу работы производственного коллектива, установить творческие контакты с сотрудниками предприятия, которые работают в том же направлении.
Отчет по НИР является составной частью отчета по производственной практике. В отчете должны быть отражены все этапы выполненной студентом научно-исследовательской работы.
Отчет по НИР, являясь органической составной частью отчета по производственной практике студента, принимается комиссией, назначенной заведующим кафедрой.
По итогам производственной практики целесообразно проводить итоговые производственные и научно-практические конференции, организовывать выставки отчетов и смотры-конкурсы на лучшее выполнение отчета по НИР в период практики.
Комплексное дипломное проектирование.
Дипломные научные работы или дипломные проекты с исследовательской частью и творческие дипломные проекты по актуальной тематике - это наиболее эффективные формы НИР студентов в рамках учебного процесса. Их выполнение поручается хорошо успевающим студентам, проявившим в период обучения наибольшую активность участия в НИОКР. Практика вузов показывает, что учебно-исследовательские работы органично трансформируются и получают дальнейшую проработку в указанных дипломных проектах и работах.
Выполнение дипломного проекта (работы) представляет собой завершающий этап обучения студента и имеет своей целью систематизацию, закрепление и углубление специальных, общеполитических и экономических знаний, глубокое изучение одной из областей науки, техники, производства, социально-экономического и культурного развития общества, совершенствование профессиональной подготовки и обучение навыкам самостоятельного выполнения исследовательской творческой работы.
Вместе с тем это важнейший и ответственный этап проверки профессиональной зрелости будущего специалиста.
Основываясь на дидактических принципах и практическом опыте, следует заключить, что наиболее эффективно и рационально указанные задачи могут быть решены путем организации выполнения реальных дипломных проектов или научных работ.
Таким образом, реальное дипломное проектирование, выполнение дипломной научной работы, оставаясь важнейшей формой учебного процесса, является итоговой формой организации научной и творческой работы студентов в системе взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения форм и методов организации НИРС.
Поэтому выполнение дипломных реальных проектов и научных работ, являясь средством решения перечисленных учебно-воспитательных задач, призвано также стать завершающим этапом формирования у каждого будущего специалиста навыков научного и технического творчества, ведения самостоятельной научно-исследовательской работы в вузе.
Такие дипломные проекты и работы представляют собой полноценную по структуре и содержанию студенческую научно-исследовательскую, опытно-конструкторскую и проектную работу.
Методики постановки и практическая организация выполнения реальных дипломных проектов и научных работ хорошо отработаны в вузах различного профиля, имеют богатую традицию, отвечают высоким научным и методическим критериям, успешно реализуются вузами и не требуют дополнительных методических рекомендаций.
В развитие этих форм в ряде вузов инженерного профиля были разработаны и апробированы научно-методические основы еще более эффективных ( в научно-техническом и учебно-воспитательном плане) форм реального дипломного проектирования, получивших название комплексное реальное дипломное проектирование.
Комплексный дипломный проект (КДП) является одной из новых форм совершенствования учебного процесса, подготовки специалистов на заключительном этапе обучения студентов. Он организуется с целью улучшения подготовки специалистов на основе соединения учебной работы с научно-исследовательской, обучения студентов овладению методами познания, использования научного творчества студентов для решения актуальных задач развития производства, повышения качества продукции и эффективности производства.
К разработке комплексных дипломных проектов могут привлекаться студенты одной специальности, дипломирующими на одной выпускающей кафедре (кафедральные КПД), совместно со студентами других специальностей института (межкафедральные КДП), а также совместно со студентами других вузов (межвузовский КДП).
К выполнению КДП следует привлекать наиболее подготовленных студентов, проявивших в процессе обучения отличные и хорошие знания и активно участвующих в НИОКР. Участие в работе над КДП позволяет студентам решать более широкую и содержательную задачу по конкретным вопросам соответствующей специальности, чем в обычных дипломных проектах.
Организация КДП позволяет выполнять силами студентов значительно более крупные проекты (инженерные строительные, экономические и другие), обеспечивать высокую степень их готовности для внедрения в практику и при этом с наибольшим эффектом моделировать целостную профессионально-творческую деятельность в составе научно-производственных коллективов в условиях вуза.
Комплексный дипломный проект состоит из нескольких отдельных взаимосвязанных и взаимообусловленных индивидуальных разделов, которые имеют самостоятельное значение и направлены на решение общих целей и разделов комплексного проекта.
Индивидуальный проект (работа), в котором разрабатывается один из разделов КДП, состоит из пояснительной записки и графической части. Пояснительная записка содержит, как правило, все основные разделы, предусмотренные для дипломного проекта по данной специальности.
Подготовку к МКДП и КДП необходимо проводить до начала его выполнения. Как правило, начиная с IV курса, студентам следует выдать задание по научно-исследовательской работе, которая в последствии станет частью дипломного проекта. В начале V курса следует завершить формирование бригады студентов (от 20 до 30 человек), уточнить название и содержание работы, провести творческий поиск наиважнейших решений. С этой целью в каждом вузе целесообразно организовать семинары с участием студентов и руководителей соответствующих разделов. Преддипломная практика организуется так, чтобы все или почти все студенты были направлены на предприятия одного промышленного комплекса, что позволяет им общаться в ходе практики, обсуждать возникающие вопросы, получать консультации. Постоянные контакты, совместные обсуждения оптимальных вариантов решаемых задач, индивидуальная работа в атмосфере коллективного творчества, все это расширяет профессиональный кругозор выпускников.
При организации выполнения КДП и МКДП основная роль отводится одной из профилирующих кафедр вуза, задачей которой является выбор комплексной темы проекта с учетом важности ее решения, определения кафедр и вузов, бригады студентов различных специальностей, проведения объединенных научных семинаров студентов и руководителей разделов проекта, выбор предприятий и организаций для преддипломной практики, согласование вопросов при выполнении отдельных разделов проекта и организация защиты разделов проектов. Общий руководитель, староста студентов, а также темы разделов проекта и сроки выполнения разделов каждым студентом утверждаются приказом ректора по институту.
Следует отметить, что при участии студентов в разработке комплексной темы дипломного проекта роль индивидуальной работы преподавателя со студентом не только не снижается, а наоборот усиливается. Опыт организации выполнения КДП и МКДП свидетельствует, что студент - участник комплексного проекта формирует свой научный и морально-нравственный потенциал в индивидуальном порядке в творческом коллективе. Каждый студент - участник КДП и МКДП выполняет все разделы дипломного проекта. Однако в некоторых случаях, по согласованию с профилирующими кафедрами, объем заданий по смежным разделам может быть несколько сокращен.
Учитывая важность усиления профессиональной подготовки специалистов, а также повышения знания в области экономики, организации производства, охраны природы и техники безопасности, разделы, посвященные этим вопросам, выполняются каждым студентом в своем дипломном проекте, являющимся составной частью МКДП или КДП, в обязательном порядке.
В соответствии с темой, целями, задачами, решаемыми вопросами и объемом исследовательских и проектных работ в КДП определяются темы и число индивидуальных дипломных проектов или работ, число участников по специальностям и соответственно тип проектов - кафедральный, межкафедральный, межвузовский. На выпускающей кафедре из числа профессорско-преподавательского состава назначается главный руководитель КДП, по разделам комплексного проекта (индивидуальным проектам) соответствующими кафедрами назначаются руководители проектов, по частям каждого индивидуального проекта соответствующие кафедры выделяют консультантов. Из числа исполнителей КДП выпускающей кафедрой назначается староста бригады студентов, что способствует более четкой организации работы.
Для координации и контроля работы студентов-исполнителей КДП проводятся оперативные совещания. Периодичность их проведения устанавливается главным руководителем КДП по согласованию с заведующим базовой кафедрой и руководителями индивидуальных проектов.
После уточнения состава и содержания выполняемого проекта главный руководитель КДП совместно со старостой бригады студентов составляет календарный график работы на период дипломирования. В дополнение к принятой форме для индивидуальных дипломных проектов в графике указаны сроки выдачи заданий и исходных данных для выполнения других проектов КДП и согласованы даты получения заданий и исходных материалов от других участников КДП для выполнения своих частей проекта. Календарный график согласовывается с главным руководителем КДП и со всеми исполнителями.
Заключительный этап КДП самый ответственный, так как требует одновременно окончания разработок всеми участниками проекта. Затем проходит обычная процедура проверки их руководителями и консультантами с написанием отзывов и выставлением оценок за отдельные их разделы и проекты в целом.
В дополнение к установленному оформлению пояснительная записка индивидуального дипломного проекта, входящего в КДП, в самом начале имеет титульный лист КДП установленной формы с его наименованием и состав комплексного дипломного проекта, включающий перечень всех тем индивидуальных дипломных проектов и их исполнителей.
После решения вопроса о допуске студентов к защите индивидуальные проекты направляются на рецензирование ведущим специалистам производства, научных и других учреждений. По возможности все индивидуальные проекты направляются на рецензирование в одну организацию (предприятия, НИИ, проектный институт).
Главный руководитель КДП совместно с руководителями индивидуальных проектов определяет последовательность защиты КДП и согласовывает сообщения исполнителей-студентов во время защиты. Защита КДП производится на специальном заседании ГЭК в установленный приказом по институту срок. В ряде случаев защиты КДП производятся на предприятиях, для которых тема выполненных КДП представляет научный или практический интерес.
В начале защиты КДП староста бригады студентов дает общую характеристику объема КДП, сообщает цели и задачи и перечисляет основные направления выполненных частей. После этого ГЭК с установленными формальностями заслушивает каждый индивидуальный проект и принимает по всем проектам решения.
Студенты других вузов, участвующие в КДП, защищают индивидуальные проекты (части КДП) в своих вузах. При защите они кратко докладывают содержание проделанной ими работы и представляют графический материал.

Лабораторно-исследовательские практикумы.
Назначение технических дисциплин обеспечить студентам такие знания, умения и навыки, которые необходимы для глубокого понимания устройства и действия определенной разновидности искусственных объектов, взаимосвязей между размерами и эксплуатационными параметрами соответствующих устройств, а также для совершенствования режима работы или конструкции машин, аппаратов и установок, изучения параметров технологических процессов и т.п.
В учебных планах технических специальностей вузов для достижения этих результатов значительная роль отводится лабораторным занятиям.
Анализ эффективности лабораторных работ выявляет возможность и необходимость совершенствования стандартных методик их проведения.
Эти методики обычно включают этапы: 1) контроля теоретической готовности каждого студента к занятию; 2) выполнения лабораторной работы с использованием методических указаний; 3) оформления отчета и сдачи зачета по данной лабораторной работе. Из-за недостаточного количества времени, отводимого на реализацию такой программы (2-4 часа) и её значительной формализации, она не пробуждает интереса к работе, сковывает естественную любознательность, снижает ответственность.
Существенно повысить эффективность лабораторных работ позволяет экспериментальное изучение сущности явлений и процессов, протекающих в данных объектах, а также овладение методиками анализа и исследования наиболее важных факторов и закономерностей.
Для этого необходимо выделить те разделы и фрагменты лабораторных работ, выполнение которых предполагает и требует использования экспериментов и исследовательских методов.
Каждое занятие включает краткое вступление преподавателя, самостоятельную работу студентов в соответствии с методикой проведения данной работы, контроль и консультации преподавателя, а также оформление отчета.
Методика проведения учебного исследования охватывает большинство элементов аналогичной научной работы, но, наряду с этим, имеет и свои особенности. Как правило, эффективная методика объединяет ряд операций:
- осмысливание сформулированной в названии работы цели исследования, а также предварительное прогнозирование средств и способов ее достижения;
- определение основных требований и параметров установки или процессов, которые необходимо экспериментально проверить и изучить;
- проведение эксперимента, первичная математическая обработка опытных данных и их обобщение;
- анализ полученных результатов, включая определение предельной относительной ошибки, пределов применимости найденной формулы и т.п.
Следует отметить, что овладение элементами научных исследований, как правило, органично увязывается с разрешением соответствующих проблемных ситуаций, что, как известно, способствует превращению информационного обучения в информационно-эвристическое.
Таким образом, методика учебного экспериментального исследования представляет собой систему взаимосвязанных операций и миниатюрную модель обычного цикла научной работы, хотя в ней отсутствует принципиальная новизна полученного результата.
Целесообразность и эффективность активизации учебного процесса за счет включения элементов исследования в лабораторные работы обусловлена:
- созданием возможности для максимального сближения частных целей конкретных работ с общими целями изучения технических дисциплин;
- органической реализацией проблемного обучения, содействующего выработке у студентов умений решать сложные задачи комплексного характера и проявлять способности к самостоятельному мышлению и действию;
- освоением в ходе выполнения работ методов поиска новых знаний и исследовательских методик;
- созданием возможностей для освоения в активном режиме умений и навыков профессиональной деятельности, необходимых при испытании и анализе режима эксплуатации соответствующих производственных объектов.

Студенческие научные семинары.
Студенческие научные семинары занимают важное место в системе НИРС, имеют высокий учебно-воспитательный эффект. Многолетний опыт многих вузов показал, что они являются эффективным средством воспитания у молодых людей таких качеств, как научная добросовестность, высокая взыскательность, объективность, умение вести научную дискуссию. Участие в семинарах повышает интерес студентов к научным исследованиям, их активность, увлеченность занятиями в научных лабораториях, способствует углублению знаний, предусмотренных учебными программами, апробации результатов исследований студентов, повышает ответственность за качество выполнения НИР.
Доклад на научном студенческом семинаре дает возможность снять сомнения в правильности выбранного пути, сделанного допущения, найти обоснования полученному результату, убедиться в его правильности по реакции оппонентов, товарищей по работе.
Подготовка к выступлению с докладом на плановом семинаре, выступление в качестве оппонента или участника обсуждения требует от студента основательных занятий во внеучебное время: работы в библиотеке, консультаций с научным руководителем, подготовки тезисов, изготовления плакатов, слайдов, моделей, макетов и т.п.
Семинары служат связующим звеном для всей НИР, выполняемой каждым студентом и для всего коллектива участников.
Студенческие научные семинары организуются, как правило, на IY и Y курсах при выпускающих кафедрах с указанием научной направленности каждого из них. Их число, профиль и научные руководители определяются приказом ректора вуза по представлению кафедр.
Профиль научных семинаров соответствует главным направлениям деятельности кафедр в области науки, поэтому на кафедре могут быть организованы несколько студенческих научных семинаров.
Руководителями семинаров, как правило, являются заведующие кафедрами, профессора, наиболее опытные доценты, являющиеся руководителями значительной по объему и актуальности научной тематики.
Темы докладов на семинаре целесообразно вывешивать на стендах заблаговременно в конце учебного года. С учетом пожеланий за студентами закрепляют темы.
К началу нового учебного года составляется план работы семинара, который вывешивается на стенде. В него включаются фамилии докладчиков, оппонентов из числа студентов по каждому докладу, научного руководителя, дата и место проведения заседаний.
Научными руководителями при подготовке выступлений студентов на семинаре являются преподаватели, научные сотрудники и аспиранты кафедр, за каждым из которых закрепляется 5-7 студентов.
Каждому руководителю отводится 20 часов в год на руководство одним студентом. Это поручение рассматривается как важнейшее, требующее высокой квалификации, равно как чтение лекций, руководство дипломным проектированием и т.п.
Периодичность проведения студенческого научного семинара - один раз в две недели (5-6 раз в семестр). Это позволяет каждому студенту выступить хотя бы один раз с научным докладом, а также в роли оппонента. Его заседания целесообразно включать в расписание занятий в последние часы дня, с тем чтобы в случае необходимости не ограничивать продолжительность его работы.
Исключительно эффективной формой студенческих семинаров зарекомендовали себя деловые игры по дисциплинам производственного профиля, которые существенно повышают активность и увлеченность участников в процессе работы.
Деловые игры развивают у студентов творческие способности, умение находить оптимальные решения в обстановке, максимально приближенной к реальной, в быстро изменяющихся условиях производства. Высокая эффективность деловых игр обусловлена характером соревнования, влиянием успеха или неудачи каждого участника на конечный результат всего коллектива, участвующего в игре, необходимостью формирования и проявления студентами комплексных знаний ряда дисциплин.
Проведение деловых игр по различным дисциплинам хорошо методически разработано и широко опубликовано.

5.6. Примерная учебная программа образовательно-воспитательного цикла лекций "Формирование личности в пространстве естественнонаучной культуры"

Воспитательная ценность естественнонаучной культуры. Замысел предлагаемого цикла лекций состоит, прежде всего, в том, чтобы использовать общекультурный потенциал естествознания (естественных наук) в воспитательных целях. Слушатели лекций должны убедиться в том, что личность, познающая природу, не только приобретает определенные знания, но и обогащается при этом духовно, что природа в своих многогранных проявлениях способна подтолкнуть человека к совершенствованию своего мыслительного аппарата, к разработке адекватных стратегий восприятия мира в целом, т.е. иными словами, к становлению мировоззрения, основанного на научном знании. Для этого, разумеется, необходимо показать, что современная научная рациональность вовсе не холодное рассудочное мышление, подчиненное примитивной логике и расчету, хотя бы и математическому, а гибкая и многогранная ментальность, в которой сопряжены логика и интуиция. Ей присущи специфическая образность и даже эмоциональность, которые обычно считают исключительной прерогативой гуманитарного стиля мышления. Будучи не всегда наглядными, образы естествознания (его модели) расширяют наш мир за границы непосредственно видимого. Они открывают иную сторону наблюдаемой реальности, рождая радость и удивление тем, что она так же подвластна познанию, как и то, что доступно нашему зрению.
Исторический парадокс состоит в том, что гуманитарная культура в общественном мнении является культурой полноценной, культурой номер один. Она традиционно рассматривается как необходимый и притом практически единственный фактор духовного развития. А естественнонаучная культура при поверхностном восприятии выглядит значительно бледнее, ибо она дальше от человеческой души. Может быть, именно поэтому ее чаще всего связывают с теми материальными результатами, которые возникают как вторичные продукты естественнонаучного познания. Ведь не случайно, что при обсуждении цивилизационной значимости естественнонаучной культуры чаще всего апеллируют к техническим и технологическим приложениям естественнонаучного знания - в этом случае принято говорить о веке электроники, могуществе атомной энергетики, эпохе компьютера и подобных им техногенных явлениях.
Конечно, с этим можно согласиться, ибо перечисленные достижения являются определяющими факторами развития современной цивилизации и родились они благодаря познанию и использованию законов природы. Но их воздействие на внутренний мир человека при этом ощущается косвенно. Иногда кажется, что технический прогресс идет впереди, подминая под себя массовое сознание, как бы заставляя его приспосабливаться к себе. На этом фоне и возникают такие понятия, как компьютерный менталитет, технократическое мышление и даже техногенный тип цивилизации.
В действительности, конечно, понятие культуры значительно шире, а потому подобный упрощенческий подход не просто снижает истинную ценность естественнонаучной культуры, но и настраивает на критический лад. И начинаются пересуды о том, чего более она принесла человечеству - блага или зла.
На самом деле, и гуманитарную культуру нельзя сводить к совокупности художественных ценностей, представленных в музеях или библиотеках (живописных полотен, литературных шедевров, музыкальных произведений и т.п.). Нельзя забывать, что культура как таковая, прежде всего, воплощает целостную систему представлений о мире, которая характеризует уровень развития как всего общества, так и отдельной личности.
Все это значит, что на первый план выдвигается культура мысли. Ведь никто же не станет сводить культуру эпохи Возрождения к отдельным художественным творениям Леонардо да Винчи или Шекспира. Все согласны с тем, что историческая ценность этой эпохи значительно шире. Она состоит, прежде всего, в утверждении гуманистического идеала мысли, т.е. особого стиля восприятия мира, а потому сегодня мы ценим в ней органичное сочетание и начал материализма и диалектики, и новые каноны "естественного мышления" (П. Раме), и приоритет индуктивного познания (да Винчи и Ф. Бэкон). Никто не спорит, сколь важно оказалось все это для человечества в целом. И остается большой тайной, оказалась бы та эпоха столь щедрой на памятники искусства, если бы тогда не рванулась бы вперед человеческая мысль.
Тем не менее, когда речь идет о современной естественнонаучной культуре, о подобных вещах умалчивают. Ей как бы отказывают в праве глобально влиять на менталитет человечества и неявно считают ее второсортной. А напрасно, ведь именно она сегодня может претендовать на лидерство с точки зрения кристаллизации нового взгляда на мир в целом и даже могла бы соперничать с гуманитарной культурой в конкурсе на звание "культура номер один".
Но противопоставление различных форм культуры не несет в себе позитивного, тем более, воспитательного начала. Гораздо конструктивнее, с нашей точки зрения, думать о единой, пусть и двуликой, культуре. И ее "двуличие" вовсе не порок, а добродетель, заключающаяся в существовании гуманитарной и естественнонаучной форм, их разнообразии и дополнительности. Между ними устанавливается взаимодействие по типу сообщающихся сосудов, когда прибавление содержания в одном сосуде рано или поздно повышает уровень оного и в другом. Два лика культуры - это образы человека и природы. Их единство рождается в понимании, что человек - это часть природы, а природа - его естественное окружение.
Если двигаться в этом направлении дальше, то помимо формального уравнивания прав, надо бы перестать рассматривать естественнонаучную культуру как Золушку, которую все эксплуатируют, но никто не принимает всерьез до тех пор, пока не наступит ее звездный час. Отсюда следует, что естествознание должно быть представлено в образовании, а следовательно, и в воспитании как феномен мировой культуры. Данный цикл лекций должен способствовать тому, чтобы слушатели осознали идейный вклад естественных наук в общий культурный фонд человечества.
Этот вклад заключается в том, что благодаря естествознанию родились и оформились два специфических типа восприятия мира. Это - классическая и неклассическая стратегии человеческого мышления, так что сегодня можно уверенно утверждать, что оно обогатило сокровищницу мировой культуры бесценным вкладом - даром понимать природу и одновременно строить на этой основе свое мировоззрение. В этом можно увидеть ярчайшее проявление единства человека и природы, гуманитарного и естественнонаучного начал культуры. Ощущение этой целостности рождает гибкое, мобильное мышление, способное противостоять косности и ортодоксальности в отношениях личности с окружающим миром. Можно надеяться, что человечество в будущем избавит себя от многих глобальных конфликтов, которые ныне раздирают общество, если каждая отдельная личность будет воспитана в духе единства культуры.
Интеллектуальная культура как специфика мышления образованного человека должна воспроизводиться в последующих поколениях благодаря системе образования. Тем более огорчительно, что современная система образования фактически не выполняет этой миссии.
Классическая ментальность более соответствует грубому повседневному опыту человека, а потому ее становление происходит без особых затруднений, как бы самопроизвольно. Несмотря на это, наше образование от школы до университета построено так, что львиная доля усилий (явных и неявных) тратится именно на ее усовершенствование. При этом для всего иного уже не остается времени, и большая часть студентов университетов оказывается обладателями классического стиля мышления. Резонно все же поставить вопрос: а так ли уж это опасно?
Нам думается, что опасно по следующим причинам. Во-первых, такая личность духовно обкрадена - она имеет представление лишь о части мира, потому что неклассическая его сторона навсегда скрыта от нее. Во-вторых, доминирование классического подхода в преподавании настраивает на восприятие целого ряда природных и социальных процессов как некого нарушения здравого смысла, как экзотического отступления от нормы, требующего для своего объяснения особых, вненаучных представлений. За этим кроется не только общая научная малограмотность, которая не должна проявляться у образованного человека. Это чревато и профессиональной несостоятельностью, поскольку менталитет определяет успешность деятельности в любой сфере. В-третьих, подобные реакции к тому же вызывают и психологический дискомфорт - ведь встречаясь с неожиданными для классического мировоззрения фактами, человек испытывает эмоциональный и интеллектуальный стресс вместо того, чтобы воспринять их как естественное проявление неклассичности окружающей действительности.
Неклассическая ментальность как тип научной рациональности более непривычна, а потому для овладения ею требуются специальные усилия и от педагогов и от студентов. Наилучшим тренировочным полем для овладения неклассической стратегией мышления является процесс освоения знаний в естественнонаучной области. Однако сегодня в университетах развитие мышления рассматривается как вторичный эффект, ему не уделяют особого внимания, предполагая, что он возникнет самопроизвольно. Но этого не происходит. Можно прослушать стандартные курсы квантовой и статистической физики, теоретической биологии, современной математики, химии и многие другие, но так и не ощутить, что все они пронизаны идеями неклассической рациональности, продуцирующей свою версию естественнонаучной картины мира. В итоге неклассической рациональностью овладевают немногие. Окончание университета не гарантирует автоматического вступления в лигу подлинно образованных людей. Жестко говоря, максимально, на что может претендовать такая личность - на звание интеллектуального ремесленника.
Поэтому подлинное фундаментальное образование в любой сфере должно быть ориентировано на воспитание и самовоспитание мыслящей личности, которая отличается многогранностью и целостностью мышления, адекватного неклассической сложности и в то же время классической определенности окружающего мира. Это позволит человеку ощутить себя частью природы, ответственной за гармоничное сосуществование природы и человека, и воспринимать естествознание как инструмент достижения этой гармонии.
Целевые установки цикла лекций:
- показать, что в естествознании воплощается особая рациональная ментальность, которая состоит в свободном владении классической и неклассической стратегиями мышления, и содействовать овладению ею;
- показать, что в естествознании становится зримым концептуальный каркас естественнонаучной картины мира, которая является существенной компонентой мировоззрения.
Особенность методического построения цикла лекций. В данном цикле лекций предлагается решать воспитательные задачи (формирование мыслящей личности) средствами образовательного процесса. Ключевым моментом при разработке содержания лекций является трансдисциплинарный подход. Он позволяет продемонстрировать гармоничное единство естествознания, делая главные акценты на тех общих идеях, которые скрепляют отдельные естественные науки в единое знание о природе.
Кроме того, рассмотрение трансдисциплинарных идей способствует формированию целостности мышления, в котором классические и неклассические компоненты конструктивно интерферируют друг с другом, позволяя постичь гармонию природы и обогатить интеллектуальный потенциал.
Цикл лекций в равной мере может быть адресован студентам как гуманитарного, так и технического профиля. Учет специфики контингента слушателей может быть осуществлен через привлечение соответствующих примеров, иллюстрирующих концептуально значимые идеи.

Содержание цикла лекций
1. Введение.
Значимость естественнонаучной культуры для цивилизации.
Естественнонаучная культура как воплощение целостной системы представлений о мире, характеризующей уровень развития общества. Вклад естественнонаучной культуры в создание искусственной среды обитания человека (технические и технологические приложения естественнонаучного знания). Процесс изучения природы как средство духовного развития человека. Идейный вклад естествознания в развитие культуры мышления человечества. Естествознание как феномен общечеловеческой культуры

2. Человек и Природа
Мир природы как естественное окружение человека. Природа и человеческое общество. Основные характеристики и закономерности окружающего мира: единство и многообразие природных объектов и явлений; индивидуальность и тождественность явлений; взаимосвязанность всего в природе; развитие во времени и в сложности; сочетание внутренней организованности и хаотичности окружающего мира.
Человек как природный объект. Особенности мышления человека. Межполушарная асимметрия человеческого мозга. Рациональное и образное мышление. Восприятие детального и глобального планов действительности. Алфавитная и иероглифическая письменности как прообразы способов кодирования информации в науке и искусстве. Проблема целостности мышления.
Человек как исследователь окружающего мира. Фактор активной деятельности человека и его влияние на Природу. Двуединство проблемы построения научной картины мира: человек познает природу, будучи ее неотъемлемой частью; природа в образе человека познает самое себя. Зависимость результатов познания от особенностей мышления.
3. Отражение действительности в науке
Наука и искусство. Специфика рационального познания. Гуманитарные науки (человек на фоне природы) и естественнонаучное знание (природа на фоне человека). Интуиция в науке. Художественные образы и научные понятия.
Научная картина мира (НКМ). Гуманитарный и естественнонаучный срезы НКМ как проекции единой общечеловеческой культуры.

4. Классическая стратегия мышления
Исторические корни классической стратегии мышления в естествознании (примитивные астрономические наблюдения). Демокрит, Коперник, Бэкон, Декарт, Ньютон и Максвелл как родоначальники классического мышления в естествознании.
Суть классической стратегии естественнонаучного мышления: исследователь как сторонний наблюдатель, не признающий случайных событий. Принцип скрытых параметров объекта. Однозначный детерминизм и классическая логика. Точная предопределенность прогноза. Принципиальная контролируемость и устранимость воздействий. Наглядность и онтологизация как характерные черты классических представлений в естествознании.
Мир глазами классически мыслящего исследователя - мир объектов. Характеристики объектов как предмет исследования.
Классическая ментальность в естествознании и вне естествознания. Особенности классической картины мира.

5. Неклассическая стратегия естественнонаучного мышления
Исторические корни неклассической стратегии естественнонаучного мышления (примитивная деятельность по поддержанию жизни и становление абстрактного мышления). Эпикур, Больцман, Планк, Бор, Гейзенберг как родоначальники неклассического мышления в естествознании.
Суть неклассической стратегии естественнонаучного мышления: исследователь как взаимодействующий испытатель природы (участник), стохастический характер явлений природы. Вероятностный характер прогноза. Неклассическая логика и дополнительность. Принципиальная неконтролируемость и неустранимость воздействий; ограничения на минимальные воздействия. Принцип неопределенности. Потеря наглядности в неклассических представлениях.
Мир глазами неклассически мыслящего исследователя. Дифференциация мира объектов на систему и ее окружение. Состояние системы как предмет неклассического исследования.
Неклассическая ментальность в естествознании и вне естествознания. Особенности неклассической картины мира.

6. Трансдисциплинарные идеи в естествознании
Естествознание как трансдисциплинарная область научного знания. Идея модельности описания и иерархичности моделей Природы. Идея единства объекта и его окружения. Идея целостности Природы. Идея пространственно-временных отношений в Природе. Идея экспериментальной достоверности. Роль трансдисциплинарных идей в мировоззрении.

7. Заключение.
Значимость естественнонаучной культуры для развития личности
Соотношение однозначно детерминированных и стохастических процессов в окружающей действительности. Роль естественнонаучного знания в совершенствовании интеллектуальных возможностей личности. Классическая и неклассическая версия картины мира. Проблема целостности и 1. Предложения по редактированию текста гармоничности мышления.

5.7. Рекомендации по повышению уровня экологического образования и воспитания.

Рекомендации основаны на анализе международных и российских законодательных и нормативных документов по экологии, охране окружающей среды, устойчивому развитию, изучении опыта проектирования содержания экологического образования, нормативной и учебно-программной документации по экологическому образованию, научной информации.
При всей кажущейся многосторонности и тщательности разработки экологического компонента образования в вузах его структура, содержание и характер реализации остаются не вполне удовлетворительными. Недостаточно разработан психолого-педагогический аспект формирования экологической ответственности, связанный с самосознанием человека в соотношении с окружающей природной средой. Недостаточна эффективность содержания методологической и специальной профессиональной подготовки будущих специалистов, формирования необходимого культурного потенциала выпускников вузов в сфере экологии.
В большинстве вузов экологическая подготовка и преподавание учебной дисциплины "Экология" строятся, главным образом, с ориентацией на профиль вуза и специальности. В техническом вузе - в форме инженерной экологии, на гуманитарных факультетах - социальной экологии, в юридических вузах - правовой экологии и т.п.
Экология является комплексной проблемой в системе "человек - техника - природа" и поэтому требует от профессионала любого профиля синтеза знаний основных понятий об окружающей среде из разных наук: биологии, наук о Земле, медицины, промышленной технологии, механики, психологии, этики, педагогики и многих других научных дисциплин.
Это будет способствовать согласованию экологических знаний будущего специалиста с его самосознанием как субъекта природы. В этом случае можно рассчитывать на ответственное отношение профессионала к делу сохранения и восстановления чистоты окружающей среды.
В условиях крайне негативной экологической ситуации, ужесточения системы экологических ограничений и регламентации режимов природопользования, перехода на международные стандарты технологических процессов и производимой продукции, обязательности экологической экспертизы всех инвестиционных проектов и программ необходимы разработка и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных образовательно-профессиональных программ, содержание которых предусматривает формирование экологической культуры и мышления и специальную профессиональную экологическую подготовку специалиста в соответствии с направлением и профилем.
Перед высшей школой ставится в качестве приоритетной задача - повысить уровень экологической образованности выпускников вузов, придать их экологической подготовке непрерывный и интегральный характер в циклах общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Акцент в них должен быть перенесен с просветительской направленности на формирование активной позиции и достижение профессиональной готовности, овладение методологией проектирования безотходных, малоотходных, оборотных, регенеративных производственных технологий, выпуска экологически безвредной продукции.
Обязательной органической составной частью такой подготовки специалистов должно стать овладение в ходе естественнонаучного и гуманитарного образования фундаментальными научными, правовыми и экономическими основами экологически безопасной и природоохранной деятельности, а в ходе профессиональной и специальной подготовки основами соответствующей технической и технологической квалификации.
Специальные инженерные курсы должны быть переработаны на основе тех новейших научно-технических отечественных и зарубежных достижений, приоритетами которых являются не только экономические показатели, но и показатели экологической безопасности. Их содержанием должны быть предусмотрены основы методологии проектирования экологически чистых производств, технологии превентивных природоохранных работ, очистки сопутствующих вредных газов, сточных вод, нейтрализации, снижения концентрации и объемов вредных сбросов, создания непрерывных технологических циклов, а также технологий переработки и захоронения отходов.
В связи с этим, сохраняется высокая актуальность разработки учебных материалов, которые системно концентрировали бы в себе знания естественных, гуманитарных и технических наук, способных обеспечить экологическую готовность будущих специалистов. Особое внимание при этом должно быть уделено формированию и закреплению такого качества личности и профессионала как экологическая ответственность.

Примерная программа курса "Экологическая ответственность личности".
Аспект "экологическая ответственность личности" экологического воспитания студентов в вузе может быть реализован в форме лекций и семинаров по следующей тематике:
- сущность единства человека и природы. Общие характеристики (информационные, химические, физические, биологические и др.);
- информационно-природная характеристика человека (генетическая информация, анатомические особенности, врожденная психика, в т.ч. природные индивидуальные задатки к определенному роду деятельности);
- формирование мировоззрения человека через изучение естественных и гуманитарных наук, являющихся отражением природной и социальной среды, субъектом которой является сам человек;
- взаимоотношения человека с природной и социальной средой и объективная необходимость гармонии этих отношений;
- формирование в человеке чувства прекрасного через восприятие природы;
- совершенствование природных индивидуальных качеств человека через профессиональную деятельность;
- учёт диалектики природы в профессиональной деятельности;
- проблема утилизации отходов в профессиональной деятельности. Активность личности профессионала в реализации Международных и отечественных правовых актов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности;
- сохранение в предметной деятельности чистоты и гармонии природной и социальной среды.

Критерии для экспертной оценки экологической и природоохранной
направленности содержания образовательно-профессиональных программ ВПО
1. Показатель: "Системные междисциплинарные (естественнонаучные, гуманитарные и экономические) основы экологически безопасной деятельности":
1.1. Содержание международных документов по глобальным проблемам экологии.
1.2. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (включая экологию). Взаимосвязь глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
1.3. Содержание основ знаний по темам: "Естественнонаучные аспекты экологии", "Экология и экономика", "Экология, эстетика, этика и сохранение культурного наследия".
1.4. Экологические мировоззрения XX столетия.
2. Показатель: "Научные, профессиональные, информационно-аналитические основы проектирования экологически безопасных производств, наилучших современных технологий
2.1. Научно-технические достижения и технологии по экологическому критерию.
2.2. Превентивные природоохранные работы: очистка, нейтрализация, снижение концентрации и объемов вредных сбросов (включая гуманитарный аспект).
2.3. Непрерывные и оборотные производственные циклы.
2.4. Переработка и захоронение отходов.
3. Показатель: "Синтез естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний, направленных на формирование природного самосознания и экологической ответственности личности будущего специалиста" (оценивается по степени раскрытия в образовательных программах следующих аспектов):
3.1. Единство физических, умственных и нравственно-духовных характеристик будущего специалиста с окружающей природой.
3.2. Осознание собственного развития в неразрывной связи с развитием природы.
3.3. Направленность будущей профессиональной деятельности на обеспечение гармонии материального и духовного прогресса общества.
3.4. Принцип учета будущим специалистом противостояния природы человеку в случае ее разрушения.
3.5. Ориентация профессиональной деятельности будущего специалиста на безотходное производство для сохранения окружающей среды.
3.6. Активная профессиональная деятельность будущего специалиста, ориентированная на внесение индивидуального вклада в устойчивое равновесие развития общества и природы.

5.8. Концепция духовно-правового воспитания студенческой молодежи

В последние годы новое научное направление - трансцендентальная педагогика привлекает всё более широкий интерес учёных и практиков как за рубежом, так и в России, которая занимает в нём ведущее место. Одним из лидеров нового направления в образовании и воспитании является автор Концепции доктор педагогических наук, профессор, член Союза писателей России Ю.П.Азаров. Концептуальные и технологические результаты работы по этому направлению могут составить существенный дополнительный ресурс для решения сложных задач воспитания.
Названная концепция является лишь одной из разработок направления. В настоящее время НИИ высшего образования совместно с рядом ведущих университетов страны (МГТУ, ТГТУ, МГПУ, МГУКИ, ЕУП и другими) осуществляет разработку и апробацию теоретических положений, технологий, методик, курсов по воспитанию творческих специалистов, развитию подвижничества молодых людей, ориентированных на увеличение культурного, социально-экономического и промышленного потенциала России на основе принципов трансцендентальной педагогики для решения вопросов подготовки кадров по государственным научно-техническим программам.
Полвека назад великий отечественный мыслитель и правовед И. А. Ильин пророчески предсказывал, что Россия в посткоммунистический период будет осуществлять главным образом правовое воспитание, а единственным условием выхода из духовного и социально-экономического кризиса станут три основы - любовь, свобода И ПРЕДМЕТНОСТЬ, то есть Созидательная деятельность.
Исторический опыт показывает, что новое поколение с новыми взглядами, пониманием духовно-правовых норм формируется за 8-10 лет, и в соответствии с этим утверждаются новые цели воспитания.
Если главной задачей современной России является создание правового государства, то единственным средством его построения должно стать воспитание правовой личности лояльного гражданина, строго соблюдающего права и обязанности, личности с высоким уровнем духовного и профессионального развития, ориентированного на труд, семью, профессиональное мастерство. Такого рода цель выражает интересы личности, семьи, общества, всех отраслей народного хозяйства, культуры.
Правовому государству - духовно-правовое воспитание и правовая личность - вот наша первоочередная задача. И эта проблема может быть решена не только в рамках образования, но и в целостной системе общего и профессионального развития во всей многоплановой деятельности общества - технологической, управленческой, гуманитарной, художественной, педагогической, оздоровительной, правоохранительной.
Именно поэтому решение этой социальной общегосударственной задачи не под силу лишь образовательным структурам. Мы стоим перед необходимостью двоякого рода - с одной стороны, создание такого социального строя, где бы высшей инстанцией была конституционная законность, в рамках которой утверждались бы такие ценности, как Социальная справедливость и Защищенность личности, Права человека, ориентированного на Созидательную деятельность, а с другой стороны, утверждение и обогащение таких доминантных ценностей, как Любовь и Свобода, право и правосознание личности. Отечественные мыслители многократно подчеркивали, что Свобода в России и на Западе при более внимательном рассмотрении совершенно разные понятия. На Западе Свобода - это свобода внутри закона. В России Свобода - чаще всего оказывается вне закона. Внутреннее несогласие с законом, с правовыми нормами исторически превратилось в неформальных сферах народной жизни в своего рода принципы, неписаные законы жизни людей разного возраста.
Гигантская страна с притупленным правосознанием, с обедненной семьей и школой, где каждый, как замечал в свое время Герцен, какого бы он звания ни был, обходит и нарушает закон всюду, где это только можно сделать безнаказанно, со свободой, не знающей границ.
Кстати, даже в русских словарях (Даль, Ушаков) синонимом свободы является воля, то есть "ничем не сдерживаемая свобода и проявление чувств в действиях или поступках". Анархическая свобода, произвол. В журнале "Милиция", как и в романе "Подозреваемый", нами развернута проблема "юных бесов" России под общим названием "Преступность родом из детства". Детское и молодежное бесправие, крайне заниженные самооценки и протест против своей безыходности приводят либо к массовому помолодевшему, как отмечают психиатры, суициду, либо к жестоким преступлениям. И тем не менее, согласно российским традициям живет в народе вера в мессианскую роль России, когда высшие силы возбудят в униженных и оскорбленных российских гражданах горячее стремление установить на своей земле истинный закон, истинные свободу и любовь и истинные Социальную справедливость и правопорядок. Этот внутренний духовно-правовой переворот в душах людских будет сделан исключительно за счет высочайших побуждений духа, когда высшей наградой для каждого станет утоление духовной жажды, возвышение себя до беспредельных высот духовности. Вот почему, развивая трансцендентальную педагогику, как связь с нравственно-высшим, мы намечаем пути, средства и методы духовно-правового переворота, когда потребность в творческом духовно-правовом самовыражении станет неодолимой силой. Создаваемая нами трансцендентальная педагогика позволяет реальность превращать в чудо: участники наших занятий в возрасте от 3-х до 75 лет создают великолепные живописные работы, причем маслом на холстах, сочиняют музыку по мотивам своих живописных произведений, исполняют ее на фортепиано и дают хореографические решения. Публикации об этих вспышках духовно-творческой талантливости облетели многие издания под общим названием "Сверхмощные технологии, или сто пейзажей за пять часов". А какие одухотворенные лица были у участников этих занятий, которые без желания пришли на наш творческий трансцендентальный семинар, а ушли окрыленные, точно наслаждаясь развернувшейся в их душах творческой силой.
Настанет время, и эти микродуховные перевороты, которые уже сегодня можно измерять трехзначными цифрами, образуют мощное движение человеческих душ во всех сферах образования, науки, культуры, производства.
Это внутренняя потребность в безнасильственном духовно-правовом обновлении.
Итак, основанием принципиально новой по своей одухотворенности трансцендентальной педагогики является духовность и право, где сила нравственно-волевых и интеллектуально-эстетических начал человека подкрепляется правовыми нормами, законом. Духовно-сильная личность тогда эффективно развивается, когда две силы, этическая и правовая, предстают как единое целое в ее общем и профессиональном становлении. Именно эти основания привлекли к трансцендентальной педагогике не только школы и вузы, комитеты образования и советы ректоров, но и отрасли, связанные с наукой, техникой, промышленностью.
Трансцендентальная педагогика не имеет ничего общего с учениями и духовными практиками Востока и Запада, основанными на медитациях, различного рода магиях, психотерапии. Подчеркнем еще раз, отечественная культура (Бердяев, Лосский, Булгаков, Франк, Вышеславцев, и др.) основывается на трансцендентальных началах, означающих связь с высшими ценностями, доминантными средствами которых являются Любовь, Свобода, Право, Социальная справедливость. В этой связи крайне важны ориентации на правду, справедливость и защищенность личности, коллективизм и сотрудничество, помноженные на идеи развивающейся личности.
Создание и развитие правового государства возможно лишь при условии углубленного правового воспитания народа, когда общественные задачи становятся семейными, а воспитательный духовно-правовой процесс начинается от дородового периода и заканчивается последними днями жизни человека. Право есть необходимая форма духовного бытия человека, гарантирующая равную свободную самодеятельность каждого.
Правовое воспитание означает не только просветительскую деятельность, но и организацию такого правопорядка, который передает сущность единого общего союза граждан (политическое "мы"), с единой общей системой власти ("наше" правительство) и единою общею системой права ("наши" законы) (И. Ильин).
Право как совокупность правил поведения, санкционированных государством, означает чувство собственного достоинства и его проявление, уважение к себе как к носителю законности и духовно-творческих начал, способность к волевому самоуправлению, гарантированность демократических свобод, прав, обязанностей, нетерпимость к правонарушениям и готовность активно участвовать в охране правопорядка.
Право, как власть, сила и свобода действий тогда действенно, когда живет в душах людей, когда служит обществу, свободе и духовности, доброй нравственной воле, является ее целью.
Право как духовный образ жизни человека выражается через правовые мотивы, эмоции, переживания и правосознание личности (Петражицкий, Макаренко, Ильин). В правосознании участвуют не только знание и мышление, - отмечает Ильин, - но и воображение, и воля, и чувства, и вся человеческая душа. Большинство людей, нарушающих закон, хорошо знают правовые нормы, но в их душах сложился аморальный образ поведения, и они следуют нарушению правопорядка, подключая к своим аморальным и противозаконным действиям и свою волю, и свои знания, и свою культуру или антикультуру.
Лояльность или законопослушность есть необходимое условие развития духовно-творческой личности. Создавая трансцендентальную педагогику, мы, в качестве одной из основных целей, выдвинули идею развития духовно-творческой личности и лояльного гражданина, способного не только соблюдать права и обязанности, но и активно участвовать во всех процессах создания новых форм правопорядка.
Мертво то право, которое лишено одухотворенности, культуры, как развернутого во времени духовно-творческого мира человека. Внутренняя борьба правосознания и духовности, свободы и ограничений, государственности и автономии человеческого микромира всегда были в центре внимания различных культур и искусств. Юриспруденция часто обедняла себя, игнорируя педагогические цели, духовно-творческое содержание жизни человека, искусство. Рассматривая взаимосвязь права и духа, мы безусловно обогащаем и само правоведение, и правовое воспитание как составную педагогики и юридических наук. Связь между правом и духом настолько подлинна и существенна, что вне ее признания невозможна жизнь нормального правосознания. Трансцендентальная педагогика актуальна не только тем, что ставит проблемы ускоренного развития дарований, успешно решает проблемы новых педагогических технологий, но и тем, что ставит задачи преодоления духовного и социально-экономического кризисов, воспитания духовно-правовой личности.
Технологии трансцендентальной педагогики привлекли мировое педагогическое сообщество, в котором Россия с ее высшими учебными заведениями начинает занимать лидирующую роль.
Одна из основных целей духовно-правового воспитания - создание ведущего, лидерского слоя государства, т.е. людей чести, большой общей и профессиональной культуры, аристократов духа. Понятие "аристократия" означает власть лучших, благороднейших, воспитание которых кропотливая и напряженная работа нескольких поколений.
Наоборот, она является носителем национальной культуры, причем высшего слоя этой культуры".
Сам по себе истинный аристократизм - демократичен, поскольку не замыкается в узкой сословной или наследственной касте. Это люди петровской ориентации, нацеленные не на наживу за счет должности, а на ответственность и служение великим государственным целям. Ведущий слой, как утверждали отечественные мыслители "призван вести, а не гнать", утверждать право, а не произвол, крепить авторитет государственной власти в борьбе с любыми проявлениями нечистоплотности, бесчестия, авторитаризма. Девиз нашей педагогики: "Дорогу талантам". А талантлив каждый, лишь мера и сферы приложения разные.
Заботясь о развитии талантливости, мы выдвигаем идею развития подвижничества, в первую очередь молодежи, способной сделать своей целью жизни - беззаветное служение избранному поприщу, резкое повышение научного, культурного и промышленного потенциала страны.
Вспомним живописца Крамского с группой передвижников, Балакирева с "могучей кучкой", Вернадского со своей могучей группой естествоиспытателей, порожденной другой великой группой во главе с Докучаевым. Все они были великими подвижниками. Их гражданское мужество, духовный героизм, неугасимый творческий огонь, их единодушие и единомыслие, выражаясь языком современной социальной психологии, в творческих малых группах создавали целые направления духовной жизни страны. Наш педагогический опыт подобного творческого группирования в различных вузах раскрывает богатейшие условия самореализации личности.
Учитывая все эти сущностные направления, разрабатываемая трансцендентальная педагогика строит целостный учебно-воспитательный процесс на едином образовательном пространстве непрерывного образования.
Кто способен создавать в стране педагогическое пространство для развития подвижничества и дарований, осуществлять духовно-правовое воспитание элитарных специалистов, хороших профессионалов и мастеров своего дела. Прежде чем ответить на эти вопросы, раскроем сущность и структуру тех целостных учебно-воспитательных процессов, которые должны осуществляться во всех образовательных структурах страны, во внеучебной сфере и даже в семье.
Целостный учебно-воспитательный процесс предполагает единство трёх подсистем, подчиненных изложенным выше целям духовно-правового и профессионального становления личности.
Первая подсистема - технологическая, включает материально-технические условия, пространственно-временные ориентации на ускоренное развитие личности (т.е. где и за сколько времени учащиеся освоят те или иные программы, выявят и реализуют свои творческие данные, мастерство применения трансцендентных методов развития (от инсайтных до индивидуально-групповых и коллективных), набор сверхзадач, выполняемых учащимися.
Вторая подсистема - социально-психологическая, включает три блока отношений:
- отношение к высшим ценностям;
- отношение к людям, близким и дальним, к родителям и педагогам, к сверстникам, к противоположному полу, к маленьким детям, к нищим и обездоленным;
- отношение к самому себе (самосознание): высокая самооценка, вера в свое дарование, возможные ориентации на подвижничество, на достижение высоких карьерных целей на избранном профессиональном поприще.
Третья подсистема - духовно-личностная, выражает реализованные цели и включает следующие компоненты: интеллектуально-эстетические, нравственно-волевые и физические данные личности, направленные на решение в том числе и узкоспециальных задач (профессиональное становление), мировоззрение и духовность личности как силу проявления, утверждения и защиту таких ценностей, как Любовь и Свобода, Право и Социальная Справедливость, Творчество и Созидательная деятельность.
Все три подсистемы взаимосвязаны друг с другом, технологичны и трансцендентны. Истинное педагогическое искусство и мастерство есть знание и умение на основе единства трех подсистем осуществлять ускоренное развитие личности, общее и профессиональное становление будущих специалистов с высшим образованием.
Современный педагог с любой педагогической подготовкой способен за достаточно короткие сроки тренинговых занятий - овладеть средствами педагогического искусства, в истоках которого стоят такие динамические способы, как инсайт-методы, обеспечивающие и вспышку дарований, и мгновенное освоение теоретических знаний и практических умений, и повтор освоенных методик в самых различных аудиториях.
Наши тренинговые занятия со студентами и педагогами показали высокие результаты, а творческие работы участников тренингов высоко оценивались соответствующими экспертами самой высокой квалификации и выставлялись на Международных семинарах и симпозиумах, в Российско-Американском и Международном торговом Центрах, в Центральном Доме художников, на Международных выставках "Образование и карьера".
По разработанной нами программе тренинговых занятий каждый участник тренингов уже через три-четыре занятия способен мастерски проводить творческие семинары, применять освоенное педагогическое мастерство.




5.9. Концепция духовно-правового развития подвижничества и карьеры молодых людей, ориентированных на резкое увеличение культурного и социально-экономического потенциала России.

1. Цели и задачи.
Данная Концепция, разработанная в соответствии с научными достижениями ведущих вузов страны, впервые выдвигает проблему духовно-правового развития подвижничества и карьеры молодежи как беззаветной и самоотверженной деятельности, направленной на достижение великих целей.
Со времен Петра Великого подвижники-интеллигенты были двигателями прогресса. Это они прорубили, по меткому выражению С.Н. Булгакова Петрово окно в Европу. Они - мощные проводники культуры в толщи многомиллионного народа - и "нет заботы более томительной и тревожной, как о том, поднимется ли на высоту своей задачи русская интеллигенция, получит ли Россия столь нужный ей образованный класс с русской душой, просвещенным разумом, твердой волей, ибо обновится Россия не может, не обновив вместе с многим другим прежде всего свою интеллигенцию" (С.Н. Булгаков, "Героизм и подвижничество", М., 1993, с.128-129). Превращение российских юношей, в душах которых живет острейшая потребность героического, подчеркивает философ, процесс несложный и большей частью кратковременный, когда молодые люди мгновенно схватывают либо суть богочеловеческих, либо научных или партийно-государственных "программ", после чего и вырастают подвижнические натуры, ориентированные не на обеспеченный минимум, а на героический максимум. Максимализм есть неотъемлемая черта молодых людей, которая выражается в беззаветной преданности и любви к своему делу, одержимости, в готовности вырабатывать свою собственную программу спасения если не всего человечества, то по крайней мере России. Поэтому подвижник не довольствуется ролью скромного и усредненного работника, его тайная мечта - решать глобальные задачи страны, непременно наикратчайшим путем выводить свою страну или отрасль, или производство из кризисного состояния. Подвижник руководствуется не столько личными интересами, духовными или материальными, сколько велениями долга, совести, самодисциплины и, может быть, самоотречения, этого "светского аскетизма", благодаря которому Западная Европа, в частности Германия и Англия, добились серьезных успехов.
И здесь следует оговориться: мы сплошь и рядом сталкиваемся с нарушением прав и свобод личности, с принижением человеческого достоинства и даже с тем, что в настоящее время именуется беспределом - и не стыдимся безобразия. И вместе с тем робеем перед ложной возможностью якобы недемократических решений, когда выдвигаем тысячелетиями оправданный девиз "дорогу талантам" (А как же другие, Им что? Нет дороги?), и когда ставим проблему ускоренного развития дарований, ориентируясь на то, что талант в каждом, но не всякий проявит готовность к самоотречению, к беззаветному труду! Не каждый согласится получить дополнительное образование, обеспечивающее выход на сложные и трудоемкие деятельности: руководство промышленными структурами, создание инновационных стратегических программ, радикальное повышение культурного и социально-экономического уровня страны.
Выдвигая идею дополнительного образования, направленного на ускоренное развитие дарований, талантов и высших способностей, мы рассчитываем на стремление студентов взять на себя такие сверхзадачи, которые непременно поставят их перед необходимостью решать острейшие проблемы развития той или иной стратегии, задачи выхода из социально-экономического кризиса, задачи непременного ускоренного подъема промышленного или культурного потенциала страны.
Ориентация на подвижничество потребуют от студентов огромных усилий в овладении гуманитарными, социально-психологическими знаниями, искусством управления, потребует все свободное время подчинить повышению своего культурного и профессионального уровня, развивать свои высшие способности в области человековедения, психологии творчества и психологии целостных социальных и производственных процессов, в основе которых лежат реальные технологические, социологические и духовно-личностные факторы.
Направленность такого рода составит систему единственных привилегий - дополнительный труд, сверхусилия в учебных и производственно-социальных процессах, в самоотречении.
В заключении этого раздела коснемся весьма деликатного вопроса: как соотносится подвижничество с общими целями духовно-правового воспитания личности на данном этапе развития Российского государства. Итак, формулируем цель воспитания: духовно-правовое становление правовой личности лояльного и просвещённого гражданина, любящего семьянина и мастера в своём профессиональном деле. Проблема состоит в том как построить учебно-воспитательный процесс в вузе, чтобы не нарушить приведенной выше целевой установки?

2. О возможных существенных противоречиях в развитии подвижничества.
Изучая судьбы подвижников, делаешь невольный вывод: их жизнь, как правило, трагическая. Возникает и такой вопрос: заинтересованы ли государственные, промышленные, научные, культурные структуры в развитии подвижничества? К сожалению, ответ напрашивается отрицательный.
Подвижник, как правило, дестабилизирует сложившиеся устои. Из-за него возникают конфликты между ранее разработанными правилами, научными концепциями, способами производства и своими нововведениями, ломающими прежние накатанные магистрали. Он создает обстановку тревожности, беспокойства, страха у тех, кто намерен защищать свое, пусть уже обветшавшее устройство того или иного потенциала. Подвижники, потому и пребывают в состоянии своего подвижничества, что глубоко верят в жизненную непреодолимость или необходимость своего новаторства. Они неподкупны и бескомпромиссны. Готовы идти напролом, даже если им угрожает самоуничтожение. Их неуступчивость, резкость и то, что называется некоммуникабельностью, приводят в движение такую бешеную энергию своих противников, что у последних не остается выбора, кроме как идти до конца, пока подвижник не будет сломлен окончательно.
Отречение, помноженное на самоотречение - тяжкая ноша подвижника. Не каждому дано ее вынести. Воспитывать или даже подвигать к подвижничеству дело, по крайней мере, противоречивое. С одной стороны, ШКОЛА, любая школа, высшая, средняя, начальная, не может не звать к подвигу! А с другой стороны, имеет ли право взрослый и умудренный опытом наставник поощрять зарождение будущей мучительной невыносимости, боли, отчаяния, жизненной неустроенности!?
И все-таки на этот можно ответить утвердительно, ссылаясь на Достоевского: "Выгоднее всего быть честным, нравственным человеком". Достоевский так утверждал, потому что сам следовал этой установке. Такого рода противоречие разрешимо только в единственном случае. Педагог может и обязан способствовать зарождению подвижнических настроений, если сам честен, если сам готов защищать истину или социальную справедливость, чего бы ему это ни стоило: "позора, унижения или даже смерти". (К.Д. Ушинский).

3.Подвижничество и смирение в новой духовности.
Разрабатывая проблемы новой духовности, Бердяев отмечал, что новая духовность есть религия любви и свободы, которые лишены гордости и вероломства и выражают смиренномудрие и долготерпение, стремление к добру и красоте, к истине и к справедливости. Новая духовность понимает дух и смирение не как отрешенность, покорность и уход из мира, а как стремление к духовному завоеванию мира, как стремление во что бы то ни стало победить Царство Кесаря, царство денежного мешка, царства зависти и невежества, жестокости и насилия. Смирение есть мощная динамическая духовная сила. Не случайно Чехов употребил однажды в своем рассказе "Неприятность" выражение "Смирением убить оскорбителя". По словарю Даля, почти все значения понятий "смириться", "смирение" и "смиренный" носят активный характер и означают не просто значение кроткости "послушной, как это поясняется в словарях советского периода, а придают этим терминам едва ли не агрессивно-наступательный смысл: "обуздать свои страсти", "лишить природной дикости", "своеволия", "самонадеянности", и даже "смирить" быка, кабана", врагов, ссоры, укрощение страстей, похоти, дурных влечений".
Как видим, смирение - это то, что помогает избавляться от всего дурного, злого, вероломного, гневного, что может в той или иной мере обнаружиться в молодом человеке, в его возможном максимализме, в гордыне.
Человеческий дар, в особенности молодых людей, может развиваться в условиях абсолютной внутренней защищенности, защищенности от буйства нрава, сварливости характера, пагубных влечений и страстей. И эту роль защиты призвано выполнить смирение.
Современному молодежному максимализму не достает способности побуждать и усмирять себя, подчинять себя себе, овладевать собой. Смирение выражает ту меру камертонной регуляции, которая способна определить самые оптимальные условия для внутреннего покоя, творчества.
Ильин в своей работе "О сопротивлении злу силою" отмечал, что Христос учил любви, но не мечу. Но никогда ни одним словом не осудил меч. Лучшие люди призваны к тому, чтобы вести борьбу со злодеями, вступать с ними в неизбежное взаимодействие, пресекать их злую деятельность и вести государственную борьбу со злом - дело необходимое и духовно верное, но пути и средства этой борьбы могут быть и бывают вынужденно неправедные. И только лучшие люди, отмечает Ильин, могут вынести эту несправедливость, не заражаясь ею.
В этом и состоит проблема: как постоянно вести борьбу со злом, не заражаясь им, не становясь злобным и мизантропичным. Как постоянно не терять из виду нравственных ориентиров - в этом главное достоинство зоркого глаза и зоркой души молодых подвижников.
Педагогика новой духовности должна учить всеми силами и приемлемыми средствами защищать Любовь и Свободу, Добро и Справедливость, Истину и Красоту.

4. Духовно-правовое основание образовательной системы.
Главные требования к ускоренному развитию дарований специалистов в области науки, техники и промышленности определяются социально-экономическими, отраслевыми и межотраслевыми производственными потребностями, удовлетворение которых способно обеспечить резкий подъем всей экономики страны, увеличение роста ВВП (валового внутреннего продукта), усиления стратегического развития науки, техники, культуры, промышленности.
Профессионал, специалист с высшим техническим образованием, способен эффективно использовать все богатство средств, информационных технологий, системно принимать и разрабатывать технические, экономические, социальные и управленческие решения как на уровне макро-, так и микропроектирования.
Принципиальной особенностью содержания непрерывного общего и профессионального развития является фрактально организованная совокупность:
обучения, обеспечивающего освоение систем гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, обще- и специально профессиональных знаний на заданном уровне;
образования, обеспечивающего формирование методологической культуры выпускника, владение на заданном уровне сформированности приемами и методами познавательной и профессиональной, коммуникативной и аксиологической духовно-правовой и производственной деятельности;
абилитации, обеспечивающей комплексную подготовку человека к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию на основе духовно-правового становления личности.
Определяя основные условия ускоренного развития дарований специалистов с высшим техническим образованием, следует особо выделить закономерные связи между интуитивно-творческим, духовно-правовыми и специально техническими, фундаментальными и узкопрофессиональными знаниями, раскрывающими главные закономерности в различных видах деятельности: исследовательской, инженерно-инновационной, а также в сфере научно-технического бизнеса, в сфере руководства предприятиями, отраслями народного хозяйства.
При этом основными факторами общего и профессионального развития личности должны стать не столько знания учебных дисциплин, сколько интуитивно-творческие способы мышления, искусство творческой деятельности в духовно-правовой и специально-профессиональной сферах развития той или иной сферы производственного общения, способы продвижения личности специалиста на том или ином профессиональном поприще. Однако не следует сводить высокий уровень общего и профессионального развития лишь к творческому мышлению, профессиональным навыкам и умениям, гуманитарным или техническим знаниям. Человек выше и значительнее всего этого. Он, как замечал И.А. Ильин, "глубже своего сознания, он проницательнее своего мышления, могущественнее своего рассудка, богаче разума... Человек определяется тем, что он любит и как он любит".
Итак, на первом месте - любовь, помноженная на свободу, творчество, право, духовность как силу и мощь интеллектуально-эстетических и нравственно-волевых данных личности. На первом месте в карьерном движении оказывается то, что предохраняет личность от карьеризма и других бездуховных свойств, оказывается то, что способно возвысить человека, приблизить к общечеловеческим идеалам добра, красоты, социальной справедливости, совести и истинной человечности.
Рассматривая как главенствующие духовно-творческие данные личности специалиста с высшим техническим образованием, во многом определяющие уровень профессионального мастерства специалиста, технические вузы неизбежно стоят перед необходимостью разработки и реализации основных принципов гуманитаризации и гуманизации высшего образования ведущие технические вузы России (Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Томский политехнический университет, Санкт-Петербургский государственный технический университет, Южно-уральский государственный университет, Тульский государственный университет) разработали и обосновали приемлемые общие принципы и условия гуманитаризации и гуманизации высшего технического образования.

5. Общие принципы гуманитаризации и гуманизации содержания образования.
К ним относятся:
* создание условий для духовно-правового, интеллектуально-эстетического и культурного саморазвития личности;
* глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере духовно-правового становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества;
* освоение студентами методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания;
* создание предпосылок для органического включения выпускников вузов в экономические, социальные и культурные процессы развития отечественной и мировой цивилизации;
* освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма;
* органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни;
* освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности;
* демократизация всей системы образования в вузах, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента.
Не трудно заметить, что ведущие вузы страны, разрабатывая эти общие условия гуманитаризации высшего технического образования, ставят своеобразную сверхзадачу для университетского технического образования, которая состоит в определении единства между естественнонаучной и гуманитарной культурами познания и деятельности, что, несомненно, необходимо, но потребует увеличения объема и роли дисциплин общенаучного циклов, введения принципиально новых дисциплин, таких, как "Основы художественного творчества", "Духовно-правовое становление личности специалиста с высшим образованием", "Искусство визуализации" и др. К этим новым дисциплинам следует отнести и такие, как "Освоение студентами интуитивно-творческих методов познания", "Ускоренное развитие дарований", "Трансцендентальный синтез в образовании", "Природа дискурсивного и интуитивного в познании".

6. Любовь к профессии и социально-психологические факторы развития карьеры и подвижничества.
Любовь к профессии - явление безнасильственное. Она зарождается в интуитивно-иррациональных сферах личности. Без любви к профессии нет и не может быть ни подвижничества, ни счастливой карьеры.
Подвижничество на том или ином поприще, как и любовь к профессии - это свободный выбор и направленность влечений, выявленные задатки (природные данные личности) и стремление молодых людей найти наиболее благоприятную среду для развития своих дарований. Все четыре фактора отражают духовный мир личности как в ее сознательном, так и бессознательном содержании. Психологи отмечают, что подсознательная духовность содержит источники и корни сознаваемого. Это в первую очередь относится к влечениям, регулируемым иррациональными силами личности. Влечение и любовь к профессии раскрывают потенциальную ценностную перспективу, которая видится молодым людям в той или иной профессии.
Профессиональные влечения, как и зародившаяся любовь к профессии, дело абсолютно индивидуальное, неповторимое, опирающееся на выявленные и не выявленные задатки, природные данные. Мы утверждаем: каждый талантлив, но мера и сферы приложения таланта разные. Дать зеленую улицу развитию своим задаткам, увлечься любимым занятием, возможно, будущим профессиональным делом, - значит подчинить свою свободу началам своего подвижничества, значит, отсечь от себя все те пристрастия и зависимости, которые могут мешать избранной специализации. Виктор Франкл обратил внимание на такую диалектику влечения и свободы: вне влечения нет свободы, как нет свободы вне влечения; прежде чем проявиться влечения "как бы пересекают зону свободы", а человеческой свободе нужны влечения, как основания, на которых она покоится. Развитие влечений, основанных на задатках личности, формирование увлечений, профессионально ориентируемых занятий и опробований себя в сфере будущей своей специализации - вот первый и важнейший этап подвижничества и развития личностной профессиональной карьеры.
Жизнь показывает, что важнейшим условием воспитания подвижнической любви к профессии является среда, а чаще всего та "малая группа", которая исповедует одни и те же завышенные ценности. Вспомним, как формировался талант Пушкина и его друзей - Дельвига, Пущина, Гнедича, Кюхельбеккера. Это к ним обращался юный Пушкин: "Отчизне посвятим души прекрасные порывы". И находил душевный отклик, и признавался уже тогда, когда состоялся профессионально как литератор: "Родному братству верен я".
Речь идет не только о карьере и о подвижничестве, а значительно о большем - о двигателях прогресса, культуры, о создании мощного духовно-творческого потенциала, дающим на многие годы молодым людям высокие ценностные ориентиры, примеры для подражания.
Такого рода подвижнические идеалы и свершения не программируются рационально. Они зреют и вырастают в духовных недрах педагогической среды и общественной жизни. В России эти процессы подвижничества всегда были связаны со своего рода мессианизмом, с готовностью умереть за правое дело, за верность служения своей державе. Современная высшая школа должна позаботиться о развитии славных традиций подвижничества в России, должна создать все необходимые условия для разностороннего развития молодых людей, ориентированных на достижение высоких целей в различных сферах деятельности.
В этой связи крайне интересен для всей системы высшего образования опыт творческих вузов (театральных, музыкально-хореографических, культуры и искусств). К сожалению, этот опыт еще никем тщательно не анализировался. В 2000 году мы сделали попытку организовать своеобразные эксперименты по развитию творческих трансцендентальных начал в Московском университете культуры и искусств, где на двух факультетах (музыкальном и режиссерском) были созданы временные студенческие творческие коллективы. Эксперимент был сложен тем, что организаторами опытной работы был написал специально для студентов трансцендентальный роман "Подозреваемый", в котором были отражены реальные пути современного педагогического подвижничества в школе и в вузе. По мотивам романа студенты и аспиранты написали сценарии и музыку, сделали несколько постановок, и создали свою "Педагогику откровения", в которой так много замечательных признаний: "Во мне открылось что-то новое и необыкновенное", "Я ощутил в себе подлинно трансцендентальные начала и намерен развивать их в себе...", "Как же мне легко стало жить, когда я обнаружил и стал развивать свои дарования..."
Эта система творческих методов, освещенных инсайтными средствами проанализирована и описана в книге "Педагогика высших ценностей", которая издана в 2001 году НИИ высшего образования Минобразования РФ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Московским университетом культуры и искусств, Европейским университетом права и университетом Российской Академии Образования.

8. Одна из главных тайн творчества.
Вопросы гуманитаризации и гуманизации должны рассматриваться в контексте права любой личности на развитие своих эстетических и духовно-творческих данных средствами искусства, художественного творчества, культуры. Мы разделяем точку зрения некоторых психологов о том, что многие виды творчества, в том числе и научного, являются "лишь частным случаем художественного". Ведь из века в век великие ученые подтверждают истину - законы природы неизменно соответствуют канонам красоты. В конце концов, всем известно расхожее выражение "научная картина мира". Жаль, что мало кто обращает внимание на слово "картина"... Интерес к психологии художественного творчества может рассматриваться в качестве признака истинной культурности человека" (К.В. Сельченок, "Психология художественного творчества", Минск, 1999г., с. 3-4).
Проблемы целостного восприятия мира, зарождение и развитие зрительных образов и даже мучительная неразрешимость вопросов бытия открывают исследователям природы, науки и техники порой значительно больше, чем научные теории своих коллег, ученых из области естественнонаучного мира. Не случайно Альберт Эйнштейн однажды заявил, что Достоевский для создания теории относительности дал ему значительно больше, чем физик Гаусс. Мир един, и все его частные проявления развиваются по одним и тем же общим законам, в том числе и по законам красоты. И успех придет скорее к тому, кто эти законы знает или по крайней мере хоть как-то приобщен к ним. Вот почему, разрабатывая концепцию развития карьеры лиц, ориентированных на резкое увеличение научно-технического и культурного потенциала, мы на одно из первых мест ставим гуманитарное образование будущих инженеров и организаторов промышленных производств. Наша постановка проблем гармонического единства технического и гуманитарного образования предельно демократична, поскольку дает возможность каждому студенту опробовать свои силы в любом виде художественного творчества. При этом мы подчеркиваем, что это "опробование" себя в художественном развитии задача далеко не из легких. И результативность не скоро может сказаться. Но общечеловеческая практика показывает, что великие ученые, талантливые организаторы науки и техники, гениальные руководители стратегических промышленных программ всегда были людьми большой культуры, черпающими свои гениальные догадки, теории, идеи не только в недрах рациональности и логики, но и в иррациональных кладезях подсознания, (интуитивность, невербальность, образность). Естествоиспытателей и художников объединяет страстное стремление постичь тайну красоты, тайну природы. Великий русский ученый К.А. Тимирязев, первый переводчик на русский язык книги об английском художнике Тернере, писал: "Почему именно произведения этого художника приковывают мое внимание? Рассуждая задним числом, я мог бы сказать, что как натуралист, я должен, естественно, увлечься им... Очевидно, между логикой исследователя природы и эстетическим чувством ценителя ее красот есть какая-то внутренняя связь". Тимирязев прав: между зрительным образом и другими видами творчества есть прямая связь. Тайна искусства - схватить неуловимое.
9. Ускоренное развитие дарований и система инсайтных средств самореализации.
Многолетний опыт позволяет сделать вывод о том, что приближение к практическому освоению способов творческой деятельности, методов и средств высшей (трансцендентальной) педагогики может быть осуществлено за десять-двенадцать часов тренинговых занятий, в которых органично соединяются теоретические знания и освоение практических навыков. Мы опубликовали десятки работ, в которых самым подробным образом описали то, как за три-четыре часа участники наших семинаров в возрасте от трех лет до семидесяти пяти создавали живописные и музыкальные произведения, философские эссе. При этом пейзажи портреты, жанровые картины писались маслом, а участники семинара впервые сталкивались с кисточками, разбавителями и масляными красками. Эксперты высоко оценили работы студентов. Многие студенческие и ученические работы экспонировались на выставках Центрального Дома Художников и в других престижных местах. Примечательно, что многие участники наших семинаров по нашей методике сами проводили подобные семинары и получали аналогичные результаты.
Мы считаем одним из самых главных условий вспышки человеческой талантливости - применение инсайтных средств развертывания человеческих дарований. Применение этих средств крайне просто, не требует никаких специальных материальных затрат. Достаточно от ведущего семинара концентрации своей ЭНЕРГИИ, способности дать выход этой энергии в то "образовательное пространство", в котором пребывают участники семинара, вселение ВЕРЫ в душу каждого участника семинара в том, что он непременно создаст живописный шедевр, поскольку истинное искусство рождается только тогда, когда выплескивается на холст индивидуальный, неповторимый мир личности... Итак, шедевр выполнен и красуется на вернисаже. Обсуждаются различные достоинства картин (заметьте: ни одного критического замечания: порог критичности снижен до нуля!) личность в ловушке. Полученное ею удовольствие сформирует потребность в дальнейшей работе над способами самовыражения. И вот тут-то нужна новая щедрая поддержка и стимулирование творчества со стороны руководителя творческих занятий. Далее, самым естественным образом пойдет приобщение к истинному искусствоведению: надо узнать, как писали свои картины Леонардо и Ван-Гог, Шишкин и Левитан, Модильяни и Шагал... Как создавали музыкальные произведения Моцарт и Бетховен, Чайковский и Глинка, Рахманинов и Скрябин... И возможные переходы к гениям иного плана: Эйнштейн и Вернадский, Тимирязев и Докучаев, Эдисон и Тесла.
Гуманитаризация посредством "делания", если можно так выразиться, посредством самовыражения и создания собственных произведений может дать куда больше эффекта для общего и профессионального развития личности, чем годы умозрительного, дискурсивного изучения азов искусств.

10. Правосознание и духовный мир обязанностей личности специалиста, ориентированной на достижение высших целей.
Полвека назад отечественные мыслители сформулировали три актуальных направления для будущего развития Россия:
* формирование нормального правосознания и лояльного гражданина, отчетливо сознающего свои права и обязанности, готового защищать эти права, в основе которых лежат не только такие основополагающие ценности, как любовь, свобода и созидательная деятельность, но и реальные человеческие обязанности, касающиеся духовной, интеллектуально-эстетической и нравственно-волевой сфер жизни человека;
* духовно-правовое воспитание личности, ибо образование без воспитания формирует бездуховных, безверных и бессовестных людей;
* выход из кризиса и возродение России к новому творчеству и новому расцвету через сочетание трех основных законов духа: Свободы, Любви и Предметности, то есть Созидательной деятельности.
Все три закона обуславливают утверждение прав и обязанностей в их взаимосвязи.
Цель права и государства в том, чтобы устанавливать и утверждать социальную справедливость. Поэтому правосознание есть воля к цели права, готовность бороться за утверждение прав - в этом состоит долг и обязанность каждого гражданина. Подвижничество без этой готовности - ложь и фарисейство.
Безошибочно точны были многие правоведы и педагоги (Петражицкий, Ильин, Макаренко), когда подчеркивали, что все в жизни и в воспитании так или иначе связано с мотивами и эмоциями права. Правосознание как внутренний духовный опыт человека состоит в том, чтобы жить в душах людей, чтобы создавать в их душах мотивы для лучшего поведения. Воспитывая у будущих элитных специалистов отважное самосознание и честное правосознание, мы воспитываем тех беззаветно преданных честности и социальной справедливости людей, для которых правда, истина и совесть дороже личного благополучия, личных, пусть самых совершенных интересов.
Лик подвижника в его правосознании, в котором участвует не только знание и мышление, но и воображение и воля, вся энергетика личности, вся человеческая душа. Совсем недостаточно верно знать свои правовые полномочия, обязанности и запретности. Этим знанием часто злоупотребляют, искажая и уродуя духовный смысл права. Система прав и обязанностей - это духовный образ жизни человека. Когда Достоевский говорил о том, что Россия нуждается всего лишь в одной тысяче честных людей, способных изменить к лучшему весь лик страны, он имел ввиду духовный образ людей этой уникальной богочеловеческой, подвижнической тысячи. Свобода и право человека, и его высшая обязанность... Обязанность быть творческим, трудолюбивым, совестливым, любящим близких, свои достоинства, свою биоэнергетику, способную развернуться в генератор новых идей, новых свобод и новых, улучшающих жизнь человека прав защищенной личности. В развитии подвижничества всегда присутствует необратимость трагизма, ибо подвижничество - всегда тяжкий крест, готовность принести себя в жертву, жажда героического, утверждение самого высшего, что есть в мироздании. Здесь следует сказать о различии между героизмом и подвижничеством. Для героизма характерна вспышка и искание великих деяний, - отмечает С.Н. Булгаков. - А для подвижничества - главное ровность течения, выдержка и неослабная самодисциплина, глубинное осознание своих высших обязанностей.
В этом противопоставлении есть своя содержательная тонкость: подвижничество в силу своей деликатности, скромности и смиренности в жизни порой бывает неприметным, будто бы не содержащим значительных открытий, новаций. Сохранить и пронести сквозь разные невзгоды доброе свое имя, ни в чем себя не запятнать, быть свободным от дурных страстей, влечений и зависимостей, нежно любить этот прекрасный противоречивый мир - в этом самое высокое подвижничество человека, смысл его жизни и назначения.

5.10. Рекомендации по повышению уровня развития студенческих научно-исследовательских коллективов.

Поиск путей повышения эффективности деятельности студенческих научно-исследовательских, проектных, конструкторских коллективов (например, СКБ, СНИЛ, студенческих проблемных групп, группы КДП) можно осуществлять на основе анализа уровня развития студенческих научно-творческих (научно-исследовательских) коллективов.
Уровень развития студенческих научно-исследовательских коллективов представляет собой интегральное понятие, опосредующее взаимосвязь структурно-формальных социально-психологических параметров и факторов, характеризующих творческие возможности группы. По существу данное понятие характеризует уровень социально-психологической и профессионально-творческой компетентности коллектива, его способность решать научно-технические задачи различных типов и степени сложности. Эффективность деятельности студенческих научно-творческих коллективов находится в прямой зависимости от уровня их развития.
Выделение уровня развития в качестве интегральной характеристики студенческого научного коллектива позволяет оценить возможность и целесообразность организации тех или иных форм коллективного творчества, различных студенческих научно-технических объединений. Коллективы высокого уровня развития способны к самоорганизации, формируют каналы коммуникаций, обеспечивают рациональное сочетание индивидуальной и групповой работы, создавая тем самым условия для высокоэффективного решения научно-технических задач.
Высокоразвитый студенческий научно-исследовательский коллектив способен объединить и сплотить студентов различных специальностей в эффективной совместной творческой деятельности, позволяет безболезненно решать неизбежные вопросы обновления состава, преемственности в работе. Повышение уровня развития студенческих научно-исследовательских коллективов ускоряет усвоение студентами полезной информации, процесс получения творческого результата.
Учёт параметров, характеризующих уровень развития студенческих научно-творческих коллективов, представляется важным как при формировании, так и в процессе организации их работы. Это позволяет управлять процессом повышения этого уровня, создать оптимальные условия для высокоэффективной творческой деятельности.
Оценка и управление уровнем развития может способствовать внедрению и освоению в практике работы студенческих научно-исследовательских, конструкторских групп эффективных методов индивидуального и коллективного творчества (например, методы мозгового штурма, синектики и др.) в том числе с использованием средств вычислительной техники.
С другой стороны, уровень развития группы как творческого коллектива учитывает уровни развития личности, творческий потенциал участников совместной деятельности. Повышение уровня развития группы окажет положительное влияние на развитие личности, формирование у неё творческих качеств, необходимых будущему специалисту, коллективистских начал в поведении.
Понятие уровня развития студенческих научно-творческих коллективов обобщает две фундаментальные характеристики - опосредованность межличностных отношений содержанием совместной научно-исследовательской деятельности и сформированность системы социально-значимых нравственных ценностей.
Понятие уровня развития студенческого научно-творческого коллектива является комплексным. Оно может быть охарактеризовано следующими параметрами.
1. Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) - сплочённость коллектива, единство целей, мотивов, ценностных ориентаций. ЦОЕ развивается на основе организационного единства, но этот процесс не происходит спонтанно. Даже длительное существование определенной организации (проблемная группа, СКБ, научный кружок, группа КДП) не гарантирует возникновения ЦОЕ. Кроме того, ЦОЕ, характеризуя относительно устойчивое состояние коллектива, может быть и преходящим.
2. Коллективистская идентификация - степень опосредованности межличностных отношений содержанием совместной научно-исследовательской деятельности, принятие личностью целей и задач совместной деятельности в качестве ведущих мотивов.
Данная характеристика связана, во-первых, с интериоризацией заданных извне или выдвинутых членами студенческого творческого коллектива целей, с принятием их членами коллектива как своих собственных; во-вторых, с осознанием социальной, групповой и личностной значимости и с развитием мотивации их достижения.
3. Групповая подготовленность к решению определенного класса (типа) творческих задач, к определенным видам творческой деятельности.
Данный параметр подчёркивает своеобразие именно научно-творческих коллективов, через него раскрывается содержание остальных социально-психологических характеристик. Он отражает глубину знаний, степень сформированности умений и навыков, необходимых для коллективного научно-технического творчества. В случае, если творческая задача является делимой (т.е. может быть разложена на составляющие без нарушения целостности), то она может решаться индивидуальными усилиями участников в соответствии с индивидуальными способностями и подготовленностью. На решение творческих задач делимого типа уровень развития творческого коллектива оказывает только косвенное, опосредованное воздействие.
Решение задач неделимого типа и высокой степени сложности, требующих скоординированных коллективных усилий участников, под силу лишь высокоразвитым студенческим научно-творческим коллективам, характеризующимся высоким индексом групповой подготовленности. Коллективы низкого и среднего уровня развития, как правило, способны решать несложные неделимые задачи. В этих условиях очевидной становится необходимость применения мер, направленной на повышение уровня развития студенческих научно-творческих коллективов, их групповой подготовленности к решению творческих задач высокой степени сложности.
Использование указанных видов деятельности зависит от уровня развития коллектива и, в свою очередь, оказывает влияние на этот уровень. Одной из причин сравнительно низкого уровня развития студенческих научно-творческих коллективов является то, что их деятельность не организована как непосредственно коллективная. В связи с этим, одним из средств повышения уровня развития должна стать целенаправленная и планомерная организация непосредственно коллективных форм творческой деятельности в вузах. При этом решаются две задачи - обучения студентов этим методам и их практического использования для решения реальных научно-исследовательских проблем.
4. Коллективистическое самоопределение - умение принимать положительные групповые влияния и отвергать отрицательные.
Коллективистическое самоопределение характеризуется ориентацией студента не только на значимость ситуации для себя, но и на значимость целей и интересов научного коллектива.
Коллективистическое самоопределение может рассматриваться в качестве одного из важнейших коллективообразующих признаков. При формировании студенческого научно-творческого коллектива данный параметр его уровня приобретает особо важное значение.
5. Групповая эмоциональная идентификация - благоприятный социально-психологический климат в коллективе, межличностная совместимость.
Под социально-психологическим климатом студенческого научного коллектива следует понимать преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, проявляющийся между его членами (между студентами, аспирантами) так и в их отношениях к решаемой научно-технической проблеме.
В каждом конкретном студенческом научном коллективе социально-психологический климат зависит не только от системы социальных отношений, существующих в обществе, но также от успехов и достижений коллектива, организации труда и стиля руководства, форм и методов материального и морального стимулирования, организации учебного процесса, быта студентов и т.п.
Формирование благоприятного социально-психологического климата студенческого научного коллектива способствует относительно стихийное, хотя и активное, содействие этому самих студентов. Студенты сами преодолевают барьеры психологической напряженности и отрицательные эмоции в процессе общения друг с другом. На формирование здорового социально-психологического климата большое влияние оказывает работа научного руководителя.
Все факторы, влияющие на социально-психологический климат, находят интегральное выражение в степени оптимизации социально-психологического климата студенческого научного коллектива. Критерием оценки степени оптимальности социально-психологического климата может служить его соответствие или несоответствие реальному содержанию деятельности студенческого научного коллектива. Наибольшее соответствие социально-психологического климата требованиям реального содержания творческой деятельности коллектива обеспечивает максимальную включённость студента в процесс исследовательской работы.
6. Референтность - значимость и авторитетность мнений членов коллектива по важнейшим вопросам совместной творческой деятельности.
Данный параметр вытекает из наличия в группе коллективистической идентификации и самоопределения. В коллективе формируется группа лиц ("референтное ядро"), за которыми остальные члены признают право принимать решения в значимых для всего коллектива обстоятельствах. Экспериментальные исследования показали, что удаление "референтного ядра" в группах низкого и среднего уровня развития приводит к резкому падению эффективности, вплоть до полной дезорганизации.
Эффективность деятельности студенческого научно-исследовательского коллектива находится в прямой зависимости от уровня его развития.
Исследования, проведенные лабораторией содержания образования НИИ высшего образования, позволили установить, что подавляющее большинство студенческих научных объединений в вузах соответствуют низкому и среднему уровню развития.
При формировании студенческих научно-исследовательских коллективов и организации их деятельности научный руководитель должен уметь эффективно воздействовать на каждый его структурно-формальный параметр или изменять характер всей их комбинации. Компетентное руководство, учет социально-психологических аспектов управления научным студенческим коллективом способствуют повышению эффективности научно-технического творчества студентов и его воспитательного потенциала.
При этом следует иметь в виду, что, стремясь повысить результативность и качество студенческих исследований и разработок, недостаточно оказывать воздействие только на структурно-формальные параметры. Необходимо разработать и осуществить комплекс педагогических и методических мер, направленных на ускорение формирования студенческих научных объединений как коллективов, развитие в них системы отношений, способствующих повышению уровня их развития.
Величина студенческой научной группы не является решающим фактором успешности деятельности коллектива, не оказывает на нее прямого влияния. Влияние величины группы на эффективность ее деятельности осуществляется опосредованно, в зависимости от специфики деятельности, сложности решаемых научных задач, уровня развития коллектива.
Изменение числа студентов в научной группе может повлиять на результаты совместной научно-технической деятельности в зависимости от характера групповой задачи (программы исследования) и порождаемых ею изменений композиции группы, каналов коммуникаций и взаимоотношений косвенно (через уровень развития студенческого научного коллектива). Увеличение студенческой научной группы имеет ряд положительных социально-психологических последствий. При варьировании численности групп могут наблюдаться тенденции следующего характера. В большой студенческой группе легче распределить обязанности между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и интересов. В такой группе выше возможности по сбору и переработке информации, в выработке решения. Увеличение группы приводит к появлению студентов, отличающихся своими индивидуальными особенностями, что благоприятно сказывается на широкой и многоплановой работе над проблемой. С ростом числа студентов в научной группе повышается "ресурс талантов". Это увеличивает вероятность появления среди решений, предлагаемых группой, оптимального варианта.
Однако, рост численности студенческой научной группы имеет и отрицательные последствия. При этом уменьшается ее сплоченность и возрастает вероятность распада на отдельные группировки. Затрудняется управление группой и организация взаимодействия ее членов для совместной работы. Возникает возможность "поляризации" группы, расхождений в мнениях и обострения взаимоотношений между группировками. Статус и авторитет отдельных студентов существенно различается. Возможности для использования и развития их способностей, удовлетворения социальных потребностей у различных студентов могут быть крайне не одинаковы. Увеличение научной группы создает неблагоприятные условия для развития личности части студентов. Увеличение студенческой научной группы не способствует повышению индивидуального вклада каждого в решение общегрупповой задачи.
Связь между величиной и продуктивностью студенческой научной группы при решении неделимой (комплексной) задачи, требующей согласованной, взаимосвязанной деятельности всех студентов группы, зависит от уровня развития студенческого коллектива. В коллективах высокого уровня развития непосредственной зависимости между величиной и продуктивностью не существует. В студенческих научных группах сравнительно низкого уровня развития зависимость между величиной и продуктивностью наблюдается в подавляющем большинстве случаев. В среднеразвитых студенческих научных коллективах эта зависимость наблюдалась лишь иногда.
Отрицательные последствия увеличения численности студенческих научных коллективов существенно уменьшаются и даже нейтрализуются, когда в коллективах сформированы отношения, основу которых составляет разработка студентами единой научной темы.
Композиция студенческого научного коллектива. Успешность совместной научной работы студентов определяется составом группы. От сочетания индивидуальных характеристик студентов в значительной степени зависит эффективность коллективной деятельности.
Влияние композиции на эффективность научной деятельности также зависит от других структурно-формальных параметров: типа групповой задачи, стиля руководства, взаимоотношений в коллективе и формы организации научной деятельности студентов. Композиционно студенческие научные коллективы следует различать по степени однородности. Степень однородности непосредственно выражается в уровне совместимости членов коллектива, их работоспособности и сплоченности.
Совместимость проявляется в способности студентов согласовывать свои действия в зависимости от характера совместной научной деятельности. Обеспечение совместимости членов коллектива является одним из условий создания благоприятного психологического климата в студенческом научном объединении.
Сплоченность характеризуется прочностью, единством и устойчивостью межличностных связей и взаимодействий членов коллектива.
Высокоразвитые студенческие научные коллективы с неоднородной композицией благодаря различиям в опыте: подходах к решению задач, различию в точках зрения, стиле мышления, воспитания, памяти и т.п. их участников, лучше, чем однородные, т.е. состоящие из личностей с примерно одинаковой системой качеств, справляются с решением научных и технических задач. Неоднородность состава студенческих научных коллективов позволяет его членам подойти к решению поставленных проблем с различных сторон. Наряду с положительными, неоднородность композиций студенческого научного коллектива несет в себе и отрицательные характеристики. Затрудняется взаимопонимание между студентами и другими членами коллектива, что может приводить к возникновению противоречий и конфликтов в сфере личных взаимоотношений. Это, в свою очередь, мешает продвижению студенческого научного коллектива в решении задачи и лишает коллектив тех преимуществ, которые порождены неоднородностью композиции. Для обеспечения успешной деятельности студенческих научных коллективов с неоднородной композицией необходимо выполнить ряд условий.
Первым условием является регламентация деятельности студенческих научных коллективов (расписание занятий, план работы, проверка посещаемости, контроль исполнения и т.д.). Вторым - разделение студенческого научного коллектива на подгруппы, в которых объединяются студенты, способные работать вместе, т.е. совместимые друг с другом. Третье условие заключается в централизации руководства деятельностью групп.
В однородных студенческих научных коллективах, как правило, выше удовлетворенность от принадлежности к ним студентов. В особенности это относится к кратковременным коллективам студентов с низким уровнем развития. Однородные студенческие научные коллективы обычно создаются в стрессовых условиях, в условиях дефицита времени для решения научно-технических задач, требующих согласованных действий. В таких условиях члены однородных научных коллективов способны быстрее достичь взаимопонимания. В реальной практике такие коллективы целесообразно организовывать для выполнения студентами комплексных дипломных проектов или работ, выполнения краткосрочных заданий в центрах НТТМ, студенческих научно-технических объединениях и т.п.
Одним из факторов, оказывающих влияние на успешность функционирования студенческой научной группы, является система внутригрупповых коммуникаций, устанавливающихся в процессе работы. Коммуникации способствуют распространению информации от одних членов группы к другим и обеспечивают эффективность решения стоящих перед группой задач.
Внутригрупповые межличностные коммуникации в студенческом научном коллективе необходимо рассматривать под углом зрения их включенности в групповую активность, имеющую общую направленность - исследуемый объект, научную или техническую задачу. Именно исследуемый объект выступает в качестве интегрирующего начала, объединяющего различные компоненты научной деятельности не только отдельного студента, но и всего научного студенческого коллектива.
Как известно, научная задача ставится студенческому научному коллективу извне и характеризуется определенной спецификой и сложностью. Именно этот фактор и определяет содержательную основу совместной научной деятельности студентов в коллективе. Он же является в условиях вуза интегральным фактором регуляции внутригрупповых межличностных коммуникаций. Анализ специфики и сложности научной задачи позволяет выделить показатели, определяющие действенность этого фактора:
1. Класс сложности решаемых научных и технических задач;
2. Уровень аритмичности (монотонности) научной задачи;
3. Степень успешности и скорости решения научной задачи;
4. Экстремальность (стрессовость) условий решения научной задачи.
Для решения творческой задачи необходимым и достаточным условием является наличие в студенческом научном коллективе носителей следующих ролевых функций:
активатора, научного руководителя студенческого научного коллектива или какого-либо другого неформального лидера, поддерживающего творческую активность студентов;
генератора, члена коллектива, выдвигающего новые идеи, мысли, но испытывающего определенные трудности при более детальном их объяснении, но вместе с тем оказывающего существенное влияние на развитие проблематики студенческого научного коллектива;
резонатора, члена коллектива, развивающего высказанные идеи, мысли, а также помогающего остальным студентам в ее освоении путем адаптации в более понятную форму.
Иными словами, активатор, генератор и резонатор составляют как бы типовую "молекулу" студенческого творческого коллектива.
Помимо этих трех компонентов в ролевую структуру студенческого научного коллектива могут входить изыскатель, который осуществляет поиск проблем, постановку задачи, определяет этап исследования, а также критик.
Формирование функциональной структуры студенческого научного коллектива способствует закреплению организационных связей и норм коллективной творческой деятельности. В то же время, отсутствие в данной структуре необходимых и достаточных функциональных ролей может отрицательно сказываться на эффективности творческой деятельности студенческого коллектива.
Наличие в рассмотренной выше "типовой молекуле" студенческого научного коллектива носителей трех основных ролевых функций вовсе не означает, что группа должна состоять из трех человек. В студенческом научном коллективе таких носителей может быть несколько. Ролевые функции не закрепляются за отдельными членами коллектива как постоянные. Это роли, которые они выполняют в данный конкретный момент при решении конкретной задачи. Сами же роли нужно рассматривать как динамическое состояние членов студенческого научного коллектива целесообразно поручать выступать в зависимости от содержания деятельности, в различных ролях, а также сочетать в себе несколько ролевых функций.
Студенческий научный коллектив сравнительно низкого уровня развития не в состоянии решать научные проблемы, требующие налаженной системы межличностного взаимодействия и отношений. Являясь совокупностью студентов, совместная деятельность которых из-за недостатка опыта малопродуктивна, такой коллектив может успешно решать только делимые задачи, то есть такие, которые каждый из его членов решает практически индивидуально.
Решение задач такого типа полностью определяется индивидуальными способностями и особенностями студентов, а не социально-психологическими характеристиками студенческого научного коллектива.
Задачи неделимого типа (не поддающиеся разложению на составляющие и решаемые скоординированными усилиями многих студентов) научные коллективы низкого уровня развития решают менее успешно, чем студенческие коллективы среднего и высокого уровня развития.
В студенческих проблемных группах и лабораториях низкого уровня развития при решении задач такого типа начиналось брожение между членами группы, возникали споры, отвлекавшие их от работы. В большинстве случаев возникала напряженность, активность студентов оказывалась переключенной на выяснение межличностных отношений. Разрешение конфликтов и акцентирование усилий студентов на решении научной задачи брал на себя научный руководитель. Иными словами, для задач неделимого типа наиболее плодотворной является система коммуникаций централизованного типа, предполагающая сосредоточение управленческих функций в руках научного руководителя.
Неделимые задачи, рассчитанные на координацию, кооперацию и интенсивное общение студентов в научном коллективе, лучше всего решаются в условиях сложившихся взаимоотношений и взаимодействия, при полном соответствии организации научной работы в группе (включая сюда и разделение труда) содержанию решаемых задач. Решение задач неделимого типа при полной системе коммуникации само по себе способствует ускоренному формированию студенческого научного коллектива как высокоразвитого творческого объединения. В то же время потенциальные возможности любого и особенно высокоразвитого студенческого научного коллектива наилучшим образом реализуются при выполнении именно таких работ, которые имеют для студента не только определенный личный интерес, но и выраженную общественную, практическую значимость.
Высокоразвитиые студенческие научные коллективы отличаются мобильностью типов коммуникаций, так как, будучи самоорганизующейся системой, такие коллективы могут адаптироваться и успешно работать над решением задач любого типа и уровня сложности. В реальных условиях вуза различным коллективам приходится решать задачи любого из названных типов. Поэтому целесообразно рассмотреть социально-психологические условия, необходимые для решения таких задач низко- и среднеразвитыми научными коллективами студентов.
Процедура решения задачи творческого типа включает несколько этапов.
1. Вначале уточняется проблема. На этом этапе в работе студенческой научной группы участвует научный руководитель и несколько наиболее подготовленных студентов, научных сотрудников, лучше всего знающих суть проблемы и способных ее сформулировать. По ролевым функциям к работе привлекаются изыскатели. Количество таких изыскателей должно быть небольшим, с тем, чтобы максимально быстро в условиях минимума коммуникаций прийти к единому мнению.
2. На втором этапе в работе участвуют все студенты и сотрудники. Здесь высказываются идеи о путях и способах решения проблемы, активность студентов направлена на генерацию идей, связанных с решаемой задачей. Каждый студент поощряется научным руководителем (активатор) к высказыванию как можно большего числа разнообразных предложений (генераторы). Оценка и критика предложений на этом этапе групповой работы не разрешается. Все поступившие предложения фиксируются в кратком резюме.
3. На следующем этапе происходит обсуждение достоинств и недостатков каждого из поступивших предложений (резонаторы и критики). Студенческая научная группа работает в условиях, когда студенты последовательно оценивают каждое из поступивших предложений, высказывают свои мнения. Замечания и критика должны касаться только сути предложений, а не личностей, которым они принадлежат.
4. Взвешивание всех мнений, предложенных альтернативных вариантов решения происходит на четвертом этапе. Здесь вновь собирается небольшая группа (изыскатели, критики), которая принимала решение на первом этапе дискуссии. Эта группа в условиях свободного общения взвешивает аргументы, поступившие по поводу каждого предложения, и выбирает наиболее удачное.
5. Заключительный этап состоит в выборе наилучшего из предложений с целью его практического воплощения, разработке плана и программы реализации, руководитель студенческого научного коллектива (активатор) совместно с научными сотрудниками и наиболее подготовленными студентами, принимавшими участие на предыдущем этапе обсуждения (изыскатели, критики) должны взвесить всевозможные последствия принятого предложения.

5.11. Методика оценки качества системы воспитания в высших учебных заведениях.

В основу Методики положены концептуальные и методические подходы, разработанные НИИВО для оценки качества образовательных программ и образованности выпускников вузов, которые прошли практическую проверку, получили одобрение независимой государственной экспертизы и адаптированы в направлении непосредственной оценки воспитания в высшей школе.
В основу оценки качества воспитания положен ряд научных и методических положений:
образование включает и интегрирует в себе процесс и результат общего и профессионального обучения, воспитания и общего и профессионального развития студента;
система воспитания состоит из четырёх основных компонентов:
* воспитательный и гуманистический потенциал основных образовательных программ ВПО;
* воспитательные структуры и мероприятия;
* студенты;
* кадры воспитателей;
как любая система она может быть описана с помощью ряда объективных обобщённых характеристик (параметров), наращивание которых может существенно повысить эффективность и качество воспитательной деятельности;
оценку качества воспитания необходимо проводить непрерывно в течение всего периода обучения в вузе как в отношении студентов, так и в отношении деятельности воспитательных структур;
оценку вузовского воспитательного потенциала и уровня воспитанности студентов необходимо проводить как в соответствии с различными направлениями воспитания, так и в соответствии с основными показателями оценки;
обязательным элементом технологии оценки качества воспитания студентов должно быть выявление их "стартовых" личностных характеристик;
оценка качества воспитания объективно является комплексной задачей, что обусловливает необходимость привлечения для разработки оценочного инструментария и процедур специалистов различного профиля.
Индикаторы и показатели для оценки качества системы воспитания студентов

п/п
Индикаторы и показатели
1.
Воспитательный и гуманистический потенциал образовательных программ

1.1.
Фактический суммарный объем цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (в часах) по отношению к соответствующему объему, установленному в ГОС:
- обязательных дисциплин
- дисциплин по выбору
1.2
Объем в учебных планах междисциплинарных курсов цикла Г и СЭД (в часах в общем объеме учебного времени)
1.3
Наличие гуманитарных дополнительных и по выбору спецкурсов, спецсеминаров и т.п., имеющих воспитательную, гуманистическую и личностно развивающую направленность
1.4.
Наличие в вузах системы современных психолого-педагогических технологий воспитания, поддержки студентов и развития личности
1.5.
Наличие в вузе учебно-методических пособий по развитию познавательных способностей, профессиональной мотивации и направленности, профессионально важных качеств, логического и образного мышления, внимания и памяти
1.6.
Наличие альтернативных образовательных программ для наиболее одаренных студентов
2.
Воспитательные структуры и мероприятия
2.1.
Наличие, масштабы и результативность деятельности художественных, научных, спортивных и других внеучебных студенческих воспитательных структур (творческих коллективов, кружков, клубов, секций, центров и т.п.)
2.2.
Проведение в вузе воспитательных мероприятий по основным направлениям воспитательной деятельности
2.3.
Наличие органов управления воспитанием (вузовских, факультетских и др.)
2.4.
Наличие в вузах органов студенческого самоуправления и других институтов самоорганизации студентов (общественных организаций, объединений)
2.5.
Наличие в вузе социально-психологической службы
2.6.
Уровень сформированности социокультурной среды вуза
2.7.
Номенклатура вузовских нормативных и инструктивных документов, регламентирующих воспитательную деятельность
2.8.
Наличие вузовской программы воспитания студентов
3.
Кадровый потенциал воспитательной деятельности
3.1.
Состав специалистов внеучебной воспитательной деятельности
3.2
Характеристика морально-этического и культурного уровня преподавателей и работников внеучебных воспитательных подразделений вуза
3.3.
Использование преподавателями вуза гуманистических, индивидуально ориентированных методов работы со студентами
3.4
Использование в вузе современных инновационных психолого-педагогических методов и средств воспитания студентов
3.5.
Количество преподавателей, имеющих специальную подготовку по воспитанию
3.6.
Включение в программы повышения квалификации преподавателей разделов по вопросам организации и содержания воспитательной деятельности
3.7.
Мероприятия по повышению качества воспитательной работы преподавателей в вузе (семинары, учёбы, консультации и т.п.))
3.8.
Формы обмена опытом воспитательной деятельности с высшими учебными заведениями
4.
Уровень воспитанности студентов.
4.1.
Сформированность жизненного самосознания, самоутверждения, ответственности, патриотических, гражданских качеств, правовой компетентности и законопослушности.
4.1.1
Осознание личностью путей и тенденций социального, экономического, политического развития общества в рамках развития современных реалий совместного сосуществования различных народов и национальностей в соответствии с общечеловеческими идеалами.
4.1.2
Профессиональное соответствие личности требованиям сферы активной профессиональной деятельности, в которой происходит её становление как специалиста.
4.1.3
Осознание сущности и необходимости социально ориентированного экономического развития государства и государственности
4.1.4
Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, знание основ психологии социального поведения человека.
4.2.
Понимание важности саморазвития своей личности и индивидуально-психологических свойств для себя и общества.
4.3.
Обладание духовно-нравственными идеалами, способностью к формированию и развитию социальных, экономических и человеческих отношений в соответствии с общечеловеческими ценностями
4.3.1

<<

стр. 2
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>