<<

стр. 3
(всего 4)

СОДЕРЖАНИЕ

>>

педагоги
учащиеся
родители

Всего
Из них:
Всего
Из них:
Всего
Из них:

Об.
учр.
Эл.
учр.
Об.
учр.
Эл.
учр.
Об.
учр.
Эл.
учр.
1.
Снизится качество обучения всех детей

21%

22%

19%

10%

13%

7%

10%

13%

15%
2.
Повысится качество образования всех детей

11%

10%

11%

56%

55%

58%

56%

23%

22%
3.
Обычные дети научатся взаимопомощи и терпимости

71%

71%

70%

45%

64%

69%

45%

75%

72%
4.
Обычные и нетипичные дети будут конфликтовать

27%

25%

30%

36%

39%

25%

36%

20%

25%
5.
Усилится инвалидность детей-инвалидов

33%

32%

34%

25%

20%

19%

25%

24%

13%
6.
Дети-инвалиды не справятся с программой массовой школы

24%

27%

20%

24%

22%

27%

24%

21%

18%
7.
Все поймут, что дети-инвалиды такие же люди, как и все, только нужд.в помощи и особой окружающей среде

66%

67%

66%

46%

60%

63%

46%

77%

77%
8.
Дети-инвалиды пол. больше возможностей для разв., смогут завести друзей

65%

66%

64%

57%

56%

57%

57%

69%

72%

276
172
104
289
158
131
289
158
102

Приложение 8.2.
Таблица 3
Распределение респондентов при ответе на вопрос:
"Что мешает обучению детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы в массовой школе?" (N = 825)

n/n
Варианты
ответа
Группы респондентов

педагоги
учащиеся
родители

1.

Негативное отношение к инвалидам в обществе; рассмотрение их как людей второго сорта

77%

50%

59%
2.
Разработано мало законов, нормативных документов, разрешающих и разъясняющих как обучать детей-инвалидов в массовой школе

75%

-

65%
3.
Недостаточное финансирование школ и низкая зарплата педагогов

85%

67%

80%
4.
Неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей-инвалидов

98%

88%

96%
5.
Отсутствие в школах спец. образовательных программ для детей-инвалидов

91%

-

74%
6.
Отсутствие в школах психологов, дефектологов, врачей, умеющих работать с детьми-инвалидами

88%

69%

78%
7.
Учителя массовых школ не знают, как организовать совместное обучение обычных детей и детей-инвалидов

81%

37%

55%
276
289
260




Приложение 8.3.
Таблица 4
Количество респондентов женского и мужского пола, ответивших на вопрос:
"Обучение детей, с какими нарушениями развития возможно в массовой
школе в одном классе с обычными детьми? (N = 825)


n/n

Варианты ответа
Группы респондентов

педагоги
учащиеся
родители

Жен.
Муж.
Жен.
Муж.
Жен.
Муж.
1.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
46%
37%
47%
51%
70%
67%
2.
Дети с нарушением сенсорной сферы
20%
34%
45%
40%
31%
49%
3.
Дети с нарушением
интеллекта
1,5%
8%
15%
19%
6%
5%

252
24
168
121
202
58
Таблица 5
Распределение респондентов по признаку наличия общения
с людьми-инвалидами по физическому статусу (N=549 (%))

n/n
Варианты ответа
Группы респондентов

учащиеся
родители
1.
Видел(а) инвалида на улице, во дворе
52%
41%
2.
Был знаком с инвалидом, но тесно не общался
17%
29%
3.
У меня был/есть хороший знакомый, товарищ, родственник-инвалид
15%
23%
4.
Нет знакомых людей-инвалидов
13%
7%
5.
Затрудняюсь ответить
3%
-

289
260
Таблица 6
Изменение мотивов неприятия практики интегрированного
образования педагогами в зависимости от педагогического стажа (%)

Варианты ответа
Стаж педагогической работы (лет)
До 10
11-20
21-30
31-40
41-50
Это ограничит возможности моего творческого роста
68%
57%
40%
10%
3%
Это затруднит мое повышение по службе
65%
52%
40%
10%
3%
Это прибавит мне дополнительной работы
43%
36%
25%
8%
2%
Боюсь, что у меня не получится
58%
41%
38%
9%
2%
Это плохо отразится на успеваемости класса
55%
47%
31%
8%
3%
Это никак не отразится на моей
зарплате
60%
52%
37%
11%
3%
92
92
92
92
92
Приложение 9

Гистограмма 1

Мнение респондентов относительно возможности обучения детей
с ограниченными возможностями в массовой школе в одном классе
с обычными детьми (N = 825)








Приложение 9.1.
Гистограмма 2

Мнение респондентов по поводу последствий совместного обучения
обычных детей и детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного
аппарата (N=825)






Приложение 9.2.
Гистограмма 3

Мнение респондентов о проблемах, затрудняющих развитие практик
интегрированного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (N=825)





Приложение 9.3.
Гистограмма 4

Количество респондентов, поддерживающих идею интегрированного образования
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (N=825)



Приложение 9.4.
Гистограмма 5

Количество респондентов в целом поддерживающих
идею интегрированного образования нетипичных детей (N=825)






Приложение 10

Система специализированных учреждений для социально-дезадаптированных
несовершеннолетних в Саратовской области364

К Министерству труда и социального развития Саратовской области относится:
- областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями - 1;
- социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних - 13;
- социальные приюты для детей и подростков - 4;
- специализированные профессиональные училища-интернаты: для подростков-сирот с умственной отсталостью - 2 и для инвалидов по опорно-двигательному аппарату - 3;
- реабилитационные центры "Ударник" и "Отрадное", осуществляющие круглогодичное оздоровление детей - 2;
- дома-интерната для детей с выраженными (глубокими) нарушениями психофизического развития - 4;
- детско-юношеская спортивно-оздоровительная школа инвалидов с 10 филиалами в городах и районах области;
- реабилитационные оздоровительные лагеря - 1 ("Лесной").
К Министерству образования относятся следующие учреждения, занимающиеся проблемами комплексной психолого-педагогической и социокультурной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями365:
- центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции - 1;
- детские дома - 15 (в том числе один коррекционный дошкольный детский дом);
- специальные (коррекционные) образовательные школы-интернаты для детей с недостатками умственного развития - 15;
- специальные (коррекционные) образовательные школы-интернаты для детей с недостатками в физическом развития - 6;
- специальные (коррекционные) образовательные школы для детей с недостатками умственного развития - 7;
- специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи - 1;
- специальные школы для детей с девиантным поведением - 1.

Приложение 11

Перечень организаций, учреждений, занимающихся проблемами социальной
реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями

Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) и его региональные представительства, Всероссийские общества глухих и слепых, Центр социальной помощи семье и детям "Семья" (г.Энгельс), Дагестанская ассоциация инвалидов, Аналитический научно-методический центр "Развитие и коррекция" и Центр Роналда Макдоналда (г.Москва), Центры комплексной реабилитации инвалидов (гг. Арзамас, Астрахань, Архангельск, Балахна, Волжский, Воркута, Воронеж, Дзержинск, Екатеринбург, Ижевск, Иркутск, Казань, Кисловодск, Москва, Мурманск, Назарово, Находка, Новосибирск, Пенза, Пермь, Ростов-на-Дону, Самара, С.-Петербург, Свердловск, Светогорск, Сочи, Ставрополь, Сыктывкар, Томск, Уфа, Чайковский, Южно-Сахалинск и др.), Центр занятости инвалидов (г.Саратов), Центр реабилитации дошкольников-инвалидов (С.-Петербург); Республиканское объединение восстановительного лечения и реабилитации детей-инвалидов (г.Москва), Реабилитационный центр при детском доме №1 (г.Петродворец), Областная благотворительная общественная организация "Общество помощи детям им. Л.С.Выготского" (г.Волгоград), Общественная организация инвалидов-колясочников "Десница" (г.Самара), "Десница Мира" (г.Москва), Саратовская городская общественная Организация семей, имеющих детей-инвалидов "Первый шаг"; отделения социальной помощи семье и детям при ЦСОН (г.Москва), Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями "Родник" (г.Петрозаводск), Лагерь реабилитационного туризма "Онега" (г. Санкт-Петербург), Летние оздоровительные лагеря Подмосковья (например, лагерь Общества Корчака), а также Саратовской области ("Лесной"); Санкт-Петербургская Лига Жизненной помощи людям с проблемами в развитии; Центры детского и юношеского творчества "Бабушкинский", "Бибирево", "Останкино" (г.Москва), Поволжский региональный информационно-аналитический центр молодежи (г.Саратов), Межрегиональная ассоциация "Интеграция" (г.Самара); Центр социальной интеграции подростков и Детское разновозрастное объединение Союз "Звездный", а также Центр лечебной педагогики (г.Москва), община "Вера и Свет" (г.Москва), Центр Независимой Жизни молодых инвалидов Магаданской области, Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи "Сестры" (г.Великий Новгород), Центр реабилитации детей-инвалидов "Контакты - 1" и Общественные организации: "Триада", "Боль", "Диво", "ОЛДИ", "ХОУП-Центр", "Вита", "Салют", "Парус Надежды", "Инвалиды Отечества", в т.ч. международные: "Инвакон" (г.Москва), Социально-интеграционный клуб "Ласточка" (г.Саратов), Региональный центр комплексного социального обслуживания детей и молодежи (г.Свердловск), Региональная общественная организация инвалидов "Факел" (г. Санкт-Петербург), Областные центры социально-трудовой реабилитации инвалидов в гг.Липецке и Саяногорске, сеть клубов "Надежда-Н" и подростковые клубы "БРЭК", "Бородино" (г.Москва), Фонд социального обслуживания семьи и детей (г.Тольятти), Центр социальных проблем и гуманитарного развития детей и молодежи "КРЫЛЬЯ" (г.Саратов), Благотворительная организация "Орден Милосердия и социальной защиты" и Благотворительный фонд помощи детям "Сломанный цветок" (г.Москва), Центр "Деревня Светлана" (Ленинградская обл.), Русский духовный центр "Путь в Беловодье" (г.Сызрань), крестьянская община (г.Могоча Читинской обл.), Центр инвалидного спорта на базе УСК "Искра" (г.Москва), Фонды "Моё Отечество" и "Аконит" (г.Москва), Московское отделение международного общественного информационно-просветительского движения "Добро без границ", Реабилитационные Центры "Преодоление-Л", "Наш солнечный мир", "Эхо" (г.Москва), Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями "Добрый волшебник" (г.Сургут), Детское игровое реабилитационное кафе-комплекс "Кенга-клуб" (г.Москва), Центр социальной реабилитации для молодых людей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности (г.Санкт-Петербург), Учебно-методический и реабилитационный центр "Феникс" и Центр социальной адаптации и реабилитации "Фохат" (г.Москва), Центры социальной помощи семье и детям "Печатники" и "Доверие", а также Экспериментальный Комплексный Центр социальной защиты (г.Москва), Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с приютами существуют практически во всех субъектах Российской Федерации. Такие центры успешно работают в гг. Арзамасе, Армавире, Астрахани, Балаково, Балахне, Богородске, Волгограде, Воронеже, Вязьме, Екатеринбурге, Иркутске, Калуге, Кемерово, Костроме, Краснодаре, Красноярске, Кузнецке, Липецке, Марксе, Н.Новгороде, Новокузнецк, Оренбурге, Пензе, Самаре, Саратове, Смоленске, Ставрополе, Челябинске и др.), Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов "Семейный клуб" (г.Москва), Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями (г.Саратов), Центр образования и медико-социальной реабилитации "Здоровое поколение" и Центр восстановительного лечения для детей с поражением центральной нервной системы и нарушением психики (г.Москва), Медико-педагогический центр реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов "Falak Nuri" (г.Кемерово), Диагностико-реабилитационный центр (г.Гомель), Центр реабилитации для молодых инвалидов (г.Ессентуки), Краевой центр социального обслуживания населения (г.Ставрополь), Центр медико-социальной экспертизы протезирования и реабилитации инвалидов (г. Санкт-Петербург), Институт занятости и реабилитации лиц с ограниченными возможностями (г.Москва), Общественная организация "Надежда" (г.Бобруйск), Туристический клуб "Родина" (г.Бобруйск), Дети Марии - Художественно-реабилитационный центр для сирот и детей с недостатками развития (г.Москва), Община НППС (некоммерческое партнерство приемных семей) "Китеж" (г.Барятинск), Карельская региональная общественная организация родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями "Особая семья", Лига жизненной помощи людям с проблемами развития (г.Санкт-Петербург), ГОУ Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями "Благодать" (г. Петрозаводск), Национальный фонд содействия инвалидам России (г. Москва), Физкультурно-спортивный клуб инвалидов "СПАРТАК" (г. Саратов), Областной физкультурно-образовательный центр реабилитации инвалидов (г. Курган), Национальный благотворительный фонд России "Мир искусства" и Центр-школа "Детская личность" (г. Москва), Центр профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями при МГТУ им. Баумана, Центр независимой жизни при областной общественной организации инвалидов "Финист" (г. Новосибирск), ), Муниципальный территориальный центр социальной помощи семье и детям "Доверие" (г. Армавир) и другие.

Приложение 12

Таблица 1
Дифференциация семей по количеству детей (%)
n/n
Количество детей
Вид семейной системы

Семьи с обычными детьми
Семьи с детьми, им. наруш. ОДА
Семьи с детьми с умств. отсталостью
1.
Один ребенок
28%
53%
10%
2.
Два ребенка
69%
35%
67%
3.
Три и более детей
3%
12%
23%
1476
120
420

Таблица 2
Дифференциация семей по структуре (%)
n/n
Тип
структуры семьи
Вид семейной системы

Семьи с обычными детьми
Семьи с детьми, им. наруш. ОДА
Семьи с детьми с умств. отстал.
1.
Полная
83%
45%
27%
2.
Неполная
17%
55%
73%
1476
120
420

Таблица 3
Дифференциация родителей по возрасту (%)
n/n

Возраст родителей
Группы родителей

Родители
обычных детей
Родители детей, им. наруш. ОДА
Родители детей с умств. отсталостью
1.
До 30 лет
7%
8%
5%
2.
От 31 до 40 лет
68%
71%
70%
3.
От 41 до 50 лет
20%
21%
15%
4.
Более 50 лет
5%
-
10%
1476
120
420

Таблица 4
Дифференциация родителей по уровню образования (%)
n/n

Уровень образования
Группы родителей

Родители
обычных детей
Родители детей, им. наруш. ОДА
Родители детей с умств. отсталостью
1.
Начальное
-
-
14%
2.
Среднее
0,4%
4%
28%
3.
Среднее специальное
5%
9%
57%
4.
Высшее
94%
87%
1%
1476
120
420
Приложение 12 (продолжение)
Таблица 5
Дифференциация родителей по профессиональному статусу, в %
n/n

Профессиональный
статус
Группы родителей

Родители
обычных
детей
Родители детей, им. наруш. ОДА
Родители детей с умств. отсталостью
1.
Рабочие
2%
6%
25%
2.
Работники с/х
-
-
32%
3.
Служащие
36%
67%
35%
4.
Предприниматели
45%
12%
2%
5.
Зан. веден. дом. хоз-ва
17%
9%
2%
6.
Не имеют постоянного места работы
37%
6%
4%
1476
120
420
Таблица 6
Дифференциация семей по уровню ежемесячного совокупного дохода, в %
n/n
Уровень дохода
Вид семейной системы

Семьи с обычными детьми
Семьи с детьми, им. наруш. ОДА
Семьи с детьми с умств. отст.
1.
Менее 1000 рублей
-
-
33%
2.
От 1001 до 2000 руб.
75%
66%
49%
3.
От 2001 до 3000 руб.
18%
25%
14%
4.
Более 3000 руб.
7%
9%
4%

1476
120
420
Таблица 7
Как часто Вы посещаете школу, в которой учится Ваш ребенок? (N = 2000), в %
n/n
Варианты ответов родителей
Количество родителей
1.
2-3 раза в четверть
32,2%
2.
Каждую четверть
33,6%
3.
Дважды в год
12,8%
4.
Раз в год
6,6%
5.
Реже раза в год
2,7%
6.
Вообще не ходят
10,7%
7.
Затруднились ответить
1,4%
2000
Таблица 8
Распространенность видов нарушений психики у членов семей разных типов, в %
nn/n
Виды психических
отклонений у представителей
семей
Типы семей


положительные
нейтральные
отрицательные
1.
Психопатии
10,9%
37%
43,7%
2.
Олигофрения
6,5%
22,6%
64,5%
3.
Хронический алкоголизм
15,5%
31,3%
38,4%
4.
Органические заболевания ЦНС
6,1%
54,5%
27,3%


Приложение 13

Концепция государственной политики по социальной интеграции
детей с ограниченными возможностями

ВВЕДЕНИЕ

I. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1.1. Cоциокультурные и экономические факторы
1.2. Основные агентства социальной интеграции
1.3. Региональная специфика социальной интеграции нетипичных детей

II. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ЦЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ
2.1. Цели и основные задачи государственной политики в области социальной интеграции нетипичных детей
2.2. Принципы государственной социально-интеграционной политики в области нетипичного детства

III. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ
3.1. В сфере совершенствования отечественного законодательства
3.2. В сфере профилактики нетипичного детства
3.3. В сфере развития системы социальной, медико-психолого-педагогической, правовой помощи ребенку с ограниченными возможностями и его семье
3.4. В сфере общего и специального образования
3.5. В сфере дополнительного образования детей
3.6. В сфере социальной защиты детей с ограниченными возможностями
3.7. В сфере информационной и культурно-просветительской работы
3.8. В сфере подготовки и повышения квалификации работников образования

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

Концепция государственной политики по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями (в дальнейшем - Концепция) отражает современные подходы к решению вопросов "включения" в общество детей с особыми нуждами, основывается на международных и национальных нормативно-правовых актах. Концепция развивает основные принципы социально-образовательной политики в России, которые определены в Конституции Российской Федерации, в Законе Российской Федерации "Об образовании", ФЗ "О социальной защите инвалидов", проекте Федерального закона "О специальном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.
Концепция взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации стратегической линии - повышение уровня социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями.
Настоящая Концепция учитывает:
- многообразие нарушений психофизического развития детей, особенности социокультурного статуса детей с особыми нуждами, потребности их семей в период транзитивности российского общества;
- содержание деятельности основных институтов общества по социальной интеграции и адаптации детей с отклонениями в развитии; результаты сравнительного анализа зарубежной и отечественной государственной политики по социальной интеграции нетипичных детей;
- предложения и рекомендации министерств, ведомств, научных центров и общественных организаций по осуществлению социальной интеграции детей с ограниченными возможностями;
- принципы и сложившуюся организационную систему по реализации практик социально-образовательной интеграции в Саратовской области за период с 1993 по 2003 годы.
Концепция выступает научно-методическим фундаментом реализации инновационных технологий социальной и образовательной интеграции в области нетипичного детства, отражает трансформацию отношения государства к детям с особыми нуждами. Это актуализирует необходимость научно-теоретической разработки проблемного поля интеграции в общество нетипичных детей, совершенствование социально-экономической помощи их семьям, проведение всестороннего междисциплинарного анализа иерархии проблем социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями в целом, координации деятельности различных структур представительной и исполнительной властей, общественных объединений в формировании законодательной основы социально-образовательной интеграции.
Становление института социально-образовательной интеграции нетипичных детей определяет качественно новые уровень развития отношений власти и лиц с ограниченными возможностями, на основе их правового регулирования, обеспечения доступа к ресурсам окружающей среды, формирование механизмов реализации конституционных прав нетипичных детей.
Предлагаемая концепция включает целостную систему принципов, оценок и мер организационного, социально-экономического, правового, научного, пропагандистского и кадрового характера, направленных на оптимизацию процесса социализации, социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
Концепция содержит основные стратегии и механизмы развития института социальной интеграции детей с отклонениями развития на основе совершенствования механизмов реализации конституционных прав таких детей, привлечения внешних и внутренних ресурсов. Концепция основана на переходе от традиций патерналистского, опекающего отношения государства к лицам с ограниченными возможностями к новым стратегиям активной социальной политики, ресурсного личностного подхода, принципа нормализации.
Источниками финансирования государственной политики по социальной интеграции могут выступать муниципальные, региональные, федеральные структуры.

I. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Актуальность разработки проблем социальной интеграции детей с ограниченными возможностями определяется развитием в России процессов гуманизации социальных отношений, ростом приоритетности в обществе проблем социально-антропологического порядка на фоне перманентности разноуровневых трансформаций социально-экономического пространства. Это создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений.
Необходимость трансформации государственной социальной политики, фокусировании внимания на механизмах интеграции в общество подрастающего поколения определяется реализацией масштабных интеграционных процессов на микро- и макроуровнях, активной интеграцией России в мировое сообщество, а также становлением олигархического корпоративного капитализма, что коренным образом изменяет все социально-экономическое устройство страны.
В условиях социально-экономических преобразований усиливается социальное расслоение общества, наблюдается интенсификация процессов маргинализации целых социальных групп, территориальных общностей населения. Процессы реформирования всех сфер общественной жизни в России затронули все слои населения, ухудшили положение детей в обществе, разрушили сложившуюся инфраструктуру детства, резко усилили негативные тенденции в области социокультурного развития и образования подрастающего поколения, актуализировали проблемы социального неравенства.
Особую обеспокоенность в обществе вызывает высокая детская смертность, заболеваемость, рост детской инвалидизирующей патологии. По самым оптимистическим данным НИИ детства лишь 15-16% детей сегодня практически здоровы, более 50% - имеют отклонения в состоянии здоровья, 30-35% страдают хроническими заболеваниями, а у каждого четвертого отмечаются отклонения в развитии психики. Наблюдается снижение возрастных границ патологий развития. Не случайно с 2002 г. в России возвратились к практике диспансеризации детей. Из-за воздействия объективных неблагоприятных факторов более 85% детей в России (а по некоторым оценкам, до 93%) уже в момент рождения попадают в "зону риска", то есть имеют предрасположенность к возникновению различного рода нарушений в процессе дальнейшего развития; 42% нуждаются в реабилитации. Нужна реализация мероприятий по сохранению генофонда нации.
В целом актуальность проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями определяется устойчивым увеличением в социальной структуре общества числа детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 600 тыс. составляют дети-инвалиды. При этом наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, то к 2003 г. их число возросло до 597,8 тыс. человек. Аналогичная картина прослеживается и в Саратовской области. За последние семь лет (1996-2003 г.г.) число детей-инвалидов в данном регионе увеличилось на 45% и составило более 8,5 тыс. человек. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая в России до настоящего времени государственная социальная политика, ориентирована на сегрегацию, изоляцию таких детей. Оптимальным вариантом их социализации считается интернирование, помещение в учреждения интернатного типа. Создание благоприятной среды для проявления особых потребностей нетипичных детей, но ограничение при этом их социокультурной мобильности, жизненных шансов актуализирует проблему определения перспективы реформирования института специального образования.
Кардинальная трансформация государственной политики в области защиты нетипичного детства позволит решить множество проблем, обусловленных противоречием между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей разных социальных групп (обычных людей и людей с отклонениями в развитии) в их реализации.
Традицией стало явное и латентное нарушение конституционных прав детей с ограниченными возможностями на то, чтобы жить и воспитываться в семье, на получение полного среднего образования, на доступ к информационным, рекреационным и просто жизненным ресурсам окружающей среды. При этом равенство доступа должно соответствовать равенству результата.
В настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для переходных периодов ситуацию, которая характеризуется возникновением зазора между достаточно развитым законодательством, декларирующим права "особого" ребенка на развитие и образование, и фактическим отсутствием практики его реализации.
В условиях транзитивного российского общества, семья нетипичного ребенка как агентство интеграции не всегда может выступать действенным фактором его развития, образования и "включения" в общество, что определяется множеством стоящих перед ней проблем экономического, социального, психологического характера. Поэтому основная инициатива изменения модели развития и жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями должна принадлежать государству. В условиях затяжного демографического кризиса особую актуальность приобретает "борьба" за жизнь каждого ребенка, за возможность достижения им максимального уровня развития.
Признание прав нетипичного ребенка, его интересов, особых потребностей, организация всесторонней помощи в процессе его личностного становления, в выборе доступной его возможностям профессиональной деятельности, в настоящее время представляется одной из важнейших социальных задач. Интеграция на равных таких детей в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву выступает главной социальной целью и ценностью и знаменует собой высшую ступень социально-правовой и профессионально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями.
Одним из наиболее эффективных средств (агентств) социальной интеграции детей с ограниченными возможностями выступает интегрированное (инклюзивное) образование - процесс совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и без них в образовательных учреждениях общего типа. Реализация интегрированного образования, как гуманистической альтернативы специальному (коррекционному) обучению и воспитанию будет способствовать соблюдению прав детей с особыми нуждами на человеческое достоинство и равноправие в получении образования. Процессы глобализации, интернациональной интеграции только подталкивают широкий спектр дискурсивных национальных практик к серьезной проработке данного варианта социальной помощи лицам с особыми потребностями.
Решение комплекса социокультурных проблем во многом зависит от того, как они будут учитываться при разработке социальных мероприятий и программ в рамках государственной политики по социальной интеграции детей с особыми нуждами. Пропедевтическая сторона процессов интеграции в общество детей с различным уровнем психофизического развития тесно связана с усилением комплексной, адресной помощи их семьям, укреплением ресурсной системы семьи, созданием многопрофильной системы медико-социальной, психолого-педагогической поддержки нетипичных детей.
Существующая система социально-образовательной интеграции нетипичных детей в г. Саратове, накопленный опыт, сформированный базис выступают залогом успешной реализации Концепции в конкретных решениях, вытекающих из нее задач.

II. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ЦЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ
2.1. Цели и основные задачи государственной политики в области социальной интеграции нетипичных детей
- реализация конституционных прав детей с ограниченными возможностями на получение полного среднего образования, на доступ к информационным, рекреационным и в целом жизненным ресурсам окружающей среды;
- повышение социально-экономической самостоятельности людей с особыми нуждами;
- развитие сети социальной поддержки процесса социально-образовательной интеграции нетипичных детей на всех уровнях: индивидуальном (развитие служб консультирования, экстренной социальной помощи программ дополнительного образования детей), системы профессиональной помощи (координация услуг социальных, медицинских, образовательных учреждений, учреждений культуры, юридических служб), информационного пространства (информирование широких слоев общественности через СМИ о практике социально-образовательной интеграции с целью минимизации негативного социального отношения к нетипичным людям, лиц с ограниченными возможностями и членов их семей о своих правах и возможностях, развитие гражданской инициативы и равенства прав), законодательства и социальной политики (законодательная инициатива, мониторинг реализации программ социально-образовательной интеграции нетипичных детей, исполнения мер социальной политики в области интеграции в общество детей с особыми нуждами);
- реализация комплекса мероприятий по диспансеризации подрастающего поколения, по выявлению и предупреждению аномалий развития на ранних этапах беременности и в раннем детском возрасте;
- сокращение системы интернатных образовательных учреждений, развитие практик семейного воспитания детей с ограниченными возможностями, развитие института фостерной семьи;
- создание в средних общеобразовательных учреждениях "интеграционной среды", благоприятных условий для успешной интеграции детей с нарушениями в развитии (пересмотр штатного расписания, уменьшение численности учащихся в классах, материально-техническое оснащение интеграционного учебного процесса, архитектурное переоборудование зданий школ);
- определение и законодательное закрепление статуса образовательного учреждения, реализующего социально-образовательные интеграционные технологии;
- обеспечение тесного взаимодействия, сотрудничества ученых и практиков, государственных, общественных организаций, коммерческих структур, средств массовой информации в процессе становления института социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями, формирование позитивного социального отношения к проблемам интеграции в общество лиц с особыми нуждами, реализация образовательных программ повышения квалификации для педагогов, работающих в условиях интегрированного образования;
- создание внебюджетных целевых фондов со смешанным финансированием, развитие деятельности по привлечению грантов с целью исследования спектра проблем социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами; спонсирование инновационных проектов в данной области.
2.2. Принципы государственной социально-интеграционной политики в области нетипичного детства
1. Принцип гарантии и стабильности мер государственной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями и их семей, создание новых и поддержка существующих социальных сервисов.
2. Принцип реализации прав человека. Государственная политика по социальной интеграции нетипичных детей признает ценность каждой личности, семьи ребенка с особыми нуждами, равенство прав лиц с ограниченными возможностями, членов их семей на помощь и поддержку независимо от психофизического статуса, социального положения, религиозных убеждений, этнической принадлежности, места жительства.
3. Принцип социальной ответственности семьи. Государственная политика исходит из признания суверенности и ответственности каждой семьи за воспитание духовно и физически развитой личности, принципа самостоятельности и автономности семьи в принятии решений относительно развития ребенка, определения его жизненного пути.
4. Принцип научности. Разработка теоретико-методологических оснований социальной интеграции нетипичных детей, программно-методического инструментария социально-образовательной интеграции, анализ и мониторинг результатов интеграции, оценка степени эффективности реализуемых технологий и принимаемых решений осуществляется на основе научного анализа сущности проблем социальной интеграции и проведения представителями науки независимой экспертизы.
5. Принцип доступности информации. Принцип предполагает обеспечение доступности материалов для всех заинтересованных лиц по результатам исследований проблем социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, специфике реализации мероприятий по "включению" в общество нетипичных детей с целью осуществления критического анализа данных социальных практик, научно-методических разработок, привлечения творчески активных представителей общества к сотрудничеству в данном направлении.
6. Принцип системного подхода к процессу социально-образовательной интеграции нетипичных детей, предполагает реализацию практик социальной работы с семьей (первый уровень), с дошкольным образовательным учреждением (второй уровень), с образовательным учреждением школьного типа (третий уровень), со службами комплексной медико-социальной, психолого-педагогической и правовой поддержки (четвертый уровень).
7. Принцип комплексной реализации всех форм, видов социальной интеграции детей с разным уровнем психофизического и социокультурного развития с целью определения адекватных вариантов "включения" нетипичных детей в палитру обычных межличностных отношений.
8. Принцип многопрофильности средних общеобразовательных учреждений. Данный принцип предполагает создание на базе образовательных учреждений школьного типа центров по оказанию педагогических, социально-психологических, правовых и медицинских услуг.
9. Принцип комплементарности отечественного и международного опыта в области социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
10. Принцип социального партнерства. Государственная политика по социальной интеграции детей с отклонениями в развитии осуществляется органами государственной власти и местного самоуправления во взаимодействии с государственными службами и учреждениями, а также общественными и коммерческими организациями, физическими лицами;
11. Принцип межведомственной интеграции и социального партнерства. Государственная политика по социальной интеграции направлена на усиление деятельности по координации усилий различных ведомств, социальных институтов, служб в целях оптимизации процесса интеграции в общество детей с ограниченными возможностями. Стратегические цели социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями могут быть достигнуты только в процессе социального партнерства, постоянного взаимодействия государства с представителями национальной экономики, науки, культуры, образования, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

III. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ
Государственная политика по социальной интеграции детей с отклонениями в развитии направлена на достижение поставленных целей и предполагает поэтапные действия в следующих основных направлениях:
3.1. В сфере совершенствования отечественного законодательства:
- внесение поправки в п. 10 ст. 50 Закона Российской Федерации "Об образовании" от 25 октября 1991 г. в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-Ф3, с целью определения и закрепления статуса групп, классов, образовательных учреждений интегрированного типа;
- принятие проекта Федерального закона "О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья", где закрепляется право детей, подростков и взрослых на обучение в системе образования общего типа.
3.2. В сфере профилактики нетипичного детства:
- развитие системы медицинской помощи по охране репродуктивного здоровья женщин, медико-генетической помощи населению по диагностике и предупреждению заболеваний плода, новорожденных;
- сохранение за счет бюджетов разных уровней финансирования бесплатных медицинских услуг для детей, беременных женщин;
- совершенствование системы оказания ранней медико-социальной, психологической помощи детям с нарушениями психофизического развития;
- реализация на практике законодательства о праве каждого родителя на отпуск по уходу за ребенком;
- оптимизация системы патронирования семей с нетипичными детьми, разработка и внедрение комплексных программ просвещения родителей в области реабилитации детей с ограниченными возможностями;
- содействие проектам по обмену опытом в области диагностики и реабилитации между специалистами различных социальных сфер (социальной работы, образования, здравоохранения) как на национальном, так и международном уровнях.
3.3. В сфере развития системы социальной, медико-психолого-педагогической, правовой помощи ребенку с ограниченными возможностями и его семье:
- создание национальных банков данных: о детях с отклонениями в развитии, детях-инвалидах; о системе государственных и негосударственных учреждений, обеспечивающих выявление и комплексную диагностику, реабилитацию детей с нарушениями психофизического развития; о системе подготовки и переподготовки кадров специалистов, занимающихся проблемами комплексной реабилитации, социальной адаптации нетипичных детей;
- введение на федеральном и региональном уровнях специальных уполномоченных по правам ребенка; развитие института социальных наблюдателей;
- расширение сети и укрепление материально-технической базы социально-реабилитационных учреждений, центров психолого-педагогической коррекции, школ-центров, ориентированных на оказание комплексной помощи нетипичному ребенку и его семье;
- создание национального банка данных о научной, методической, справочно-информационной литературе, технических средствах и изделиях (в т.ч. телекоммуникационных) для комплексной реабилитации и социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями;
- информирование населения о специфике деятельности социально-реабилитационных учреждений, видах, оказываемых ими услуг;
- развитие практики межведомственного взаимодействия в области оказания комплексной помощи нетипичному ребенку и его семье; привлечение общественных, негосударственных организаций и объединений;
- содействие установлению продуктивного взаимодействия между представителями науки и практики;
- совершенствование системы повышения уровня квалификации специалистов в области нетипичного детства, сферы помощи семье нетипичного ребенка.
- разработка и внедрение программ гражданского образования, правовой грамотности детей, подростков и их родителей, образовательных программ для родителей и специалистов систем образования и социальной защиты с целью повышения уровня их компетентности в области интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями, координации социально-реабилитационных сервисов.
3.4. В сфере общего и специального образования:
- изучение международного опыта в области социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями;
- создание национального банка данных о отечественном педагогическом опыте, теоретико-методологических основаниях, результатах опытно-экспериментальной работы в области социальной и образовательной интеграции детей с различными видами нарушений психофизического развития;
- проведение широкомасштабных диагностических мероприятий с целью выявления наиболее готовых к социально-образовательной интеграции детей дошкольного и школьного возраста;
- создание новых и развитие имеющихся образовательных учреждений комбинированного (интеграционного) типа с целью расширения выбора образовательных стратегий для нетипичных детей;
- проведение исследований эффективности интегрированных форм обучения для детей с различным уровнем психофизического развития;
- развитие института персонального ассистента, закрепленного за ребенком (деьтми), интегрированным в обычный класс образовательного учреждения общего типа;
- трансформирование специальных (коррекционных) образовательных учреждений интернатного типа в учреждения семейного типа с целью нормализации жизнедеятельности воспитанников с отклонениями в развитии;
- организация на базе специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов научно-методических центров интегрированного образования, центров комплексной реабилитации, центров повышения квалификации работников образования; развитие дистанционных форм образования;
- разработка курса "Основы интегрированного образования" и его внедрение в учебные планы педагогических колледжей,вузов, институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования;
- разработка системы государственной финансовой поддержки образовательных учреждений интеграционного типа (ведущим инновационную деятельность), как опорным площадкам с целью пропорционального увеличения их бюджета в зависимости от числа интегрированных детей с нарушениями развития;
- создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования посредством введения ГИФО, (государственные именные обязательства), адресных стипендий, что позволит минимизировать практики социального неравенства и расширит перед родителями и ребенком возможности выбора учебного учреждения.
3.5. В сфере дополнительного образования детей:
- создание в учреждениях системы дополнительного образования (ДТЮ, ЦДЮТ, ДЮСШ, станции юных техников, натуралистов, экологов, туристов, музыкальные и художественные школы, школы искусств) смешанных групп с целью обеспечения возможности для самореализации детей с отклонениями в развитии, проявления своих природных способностей;
- привлечение нетипичных детей на курсы компьютерной грамотности при учреждениях системы дополнительного образования.

3.6. В сфере социальной защиты детей с ограниченными возможностями:
- реализация всех законодательно закрепленных социальных гарантий для детей с ограниченными возможностями и их семей;
- усиление адресности социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;
- обеспечение социальных гарантий детям-сиротам, обучающимся и заканчивающим учебные заведения, воспитанникам семейных воспитательных групп;
- усиление социальных гарантий в области занятости для лиц с ограниченными возможностями; квотирование рабочих мест, обеспечение жильем в соответствии с законодательством; патронажная помощь специалистов с целью успешной адаптации подростков к новым социально-экономическим условиям;
- разработка и внедрение систем экономических стимулов и льгот, а также других мер поощрения, повышающих заинтересованность предприятий, организаций и учреждений различных форм собственности в оказании благотворительной помощи социально-реабилитационным учреждениям, образовательным учреждениям интегрированного типа с целью обеспечения многоканальности финансирования системы образования;
- создание системы социального патронирования выпускников смешанных групп, классов, образовательных учреждений интегрированного типа.
3.7. В сфере информационной и культурно-просветительской работы:
- разработка национальной программы формирования в обществе толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями;
- разработка системы организационных и иных мер по развитию в средствах массовой информации, Internet-ресурсах специального направления по проблемам социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями;
- создание национального банка разноформатной специальной аудиовизуальной продукции (тексты, кино-, видео-, аудиоматериалы) с целью формирования адекватного социального отношения к лицам с ограниченными возможностями;
- создание на базе вузов, исследовательских институтов, лабораторий научных школ по междисциплинарной разработке проблем социальной интеграции различных категорий лиц с нарушениями психофизического и социокультурного статуса; доведение результатов исследований до широкой общественности, организация проблемных дискуссий по вопросам социально-образовательной интеграции детей, подростков и взрослых с особыми нуждами на телевидении, радио, в прессе;
- разработка программ самообразования, образовательных программ, курсов и консультаций для родителей нетипичных детей с целью повышения правовой компетентности, гражданской инициативы и родительской ответственности в процессе социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами;
- оказание научно-методической помощи представителями научного сообщества государственным и негосударственным структурам, занимающимся разработкой и реализацией технологий социально-образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями;
- включение в учебные планы средних специальных и высших учебных учреждений основ социальной интеграции, интегрированного образования детей с ограниченными возможностями, разработка и внедрение образовательных программ по основам здорового образа жизни, развитию гражданской инициативы и ответственности, реализации информационно-образовательных инициатив по пропаганде культуры мира и ненасилия, прав человека, равенства возможностей;
- повышение роли средств массовой информации, Internet-ресурсов в объективном освещении проблем равноправия, социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями с целью трансформации в позитивном ключе социального отношения к данной категории людей. Вариативность источников информирования с ориентацией на различные социальные группы.
3.8. В сфере подготовки и повышения квалификации работников образования
- содействие получению педагогическими работниками высшего и среднего профессионального образования с отрывом и без отрыва от производства, очной и заочной форм обучения;
- ориентация высших, средних профессиональных учебных заведений на подготовку специалистов в области интегрированного образования детей с ограниченными возможностями;
- развитие системы непрерывного профессионального образования, повышения квалификации педагогических работников на базе региональных ИПКиПРО (институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования);
-организация на базе ИПКиПРО специализированных курсов по подготовке педагогических работников к работе в условиях системы интегрированного образования.

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ
Реализация государственной политики в области социальной интеграции нетипичных детей включает следующие меры:
- выделение в бюджетах разных уровней отдельной строкой ассигнований на финансирование мероприятий и финансовое обеспечение социально-интеграционных программ в отношении лиц с ограниченными возможностями; организацию благотворительных фондов, консультативных служб, кабинетов и телефонов доверия;
- разработку региональных программ социальной интеграции детей с отклонениями в развитии;
- разработку и принятие нормативно-правовых документов в области социальной интеграции нетипичных детей, внесение в качестве законодательной инициативы изменений и дополнений в действующее законодательство Российской Федерации и иные правовые акты по вопросам интеграции в общество детей с ограниченными возможностями;
- координацию деятельности различных министерств, ведомств, социальных институтов, служб, заинтересованных в развитии практик интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями;
- создание целостной системы профессиональной подготовки и переподготовки, повышения квалификации специалистов в области социальной интеграции детей с нарушениями развития;
- систематический мониторинг, независимая экспертиза, разрабатываемых и реализуемых программ социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами с целью анализа их эффективности;
- создание информационных баз данных, отражающих различные аспекты реализации государственной политики в области социальной интеграции детей с различными нарушениями психофизического развития;
- публикация важнейших правовых и нормативных актов в области государственной политики по социальной интеграции нетипичных детей в средствах массовой информации и в сети Интернет.

Приложение 14
Схема 1
Система социальной интеграции индивида












































ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..............................................................................

3
ГЛАВА 1. Социокультурный анализ института социальной интеграции детей с ограниченными возможностями .........................
1.1. Методология социальной интеграции .....................................
1.2. Институциализация социальной интеграции детей-инвалидов........


10
10
31
ГЛАВА 2. Институт семьи в структуре социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями.................................
2.1. Междисциплинарный анализ семьи нетипичного ребенка............
2.2. Семья в проблемном поле процесса интеграции в общество детей-инвалидов.............................................................................
2.3. Социально-интеграционный потенциал современной семьи: сравнительный анализ...................................................................


71
71

82

109
ГЛАВА 3. Методологические основы интегрированного образования как структурного компонента социальной интеграции детей с ограниченными возможностями .............................................
3.1. Интегрированное образование детей с отклонениями в развитии как социальная проблема ..........................................................
3.2. Социальные функции института интегрированного образования ....
3.3. Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями.......................................................


118

118
144

158
3.4. Социокультурное отношение к интегрированному образованию детей-инвалидов (на примере детей с нарушением опорно-двигательного аппарата) ..........................................................



173
Заключение .........................................................................
188
Библиографический список ....................................................
193
Приложение .........................................................................
204


























Научное издание


ЗАЙЦЕВ Дмитрий Викторович

Социальная интеграция
детей-инвалидов в современной России








Редактор А.В. Доброва



Лицензия ИД №00125 от 30.08.1999

________________________________________________________
Подписано к печати 28.11.2003. Формат 60х84 1/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 15,9 Уч.-изд. л. 15,3 Тираж 500 экз. Заказ 77.
________________________________________________________


Издательство "Научная книга"
410054, г. Саратов, ул. Б. Садовая, 127

Отпечатано с готового оригинал-макета
Центр полиграфических и копировальных услуг
410600, Саратов, ул. Московская, д. 152, оф. 19
1 Cahan E., Mechling J., Sutto-Smith B., White S. The elusive historical child: Ways of knowing the child of history and psychology // Children in time and place. London, 1998. P. 192.
2 См.: Langsted L., Sommer R. Denmark // The International Handbook of Child Care Policies and Programs. Westport, 1993. P. 147.
3 См.: Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 11.
4 Синонимами понятия "дети с ограниченными возможностями" выступают: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети", "дети со специальными потребностями", "дети, требующие дополнительных педагогических усилий".
5 Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1915. Т. 2. С. 67; Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. С. 17.
6 См.: Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. М.: Канон, 1995. С. 73.
7 См.: Фуко М. Надзирать и наказывать: Рождение тюрьмы. М., 1999. С. 50; Foucault M. Discipline and Punish. The Birth of the Prison. London, New York: Penguin Books, 1991. P. 167.
8 Там же. С. 244; Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 179.
9 Проблема социальной нормы разрабатывалась П.Бергером, П.Бурдье, М.Вебером, Э.Дюркгеймом, Т.Лукманом, Р.Мертоном, Т.Парсонсом, З.Фрейдом. Устойчивое внимание к проблеме нормы во многом объясняется тем, что ее основной функцией, как указывает Т.Парсонс, является интегрирование социальных систем (Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А.Седова и А.Д.Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 18). Общество может существовать только тогда, когда между его членами существует достаточная степень однородности, социальной интегрированности. По мнению В.Ярской, гомогенность общества может быть достигнута только в том случае, если подавляющее большинство его членов успешно пройдет процесс социальной интеграции, интериоризирует социокультурную норму (См.: Ярская В.Н. Нетипичность в предмете социологии образования: социальная педагогика и социальная работа // Социокультурные проблемы нетипичности / Под ред. д.соц.н. Е.Р.Смирновой. Саратов: Изд-во СГТУ, 1997. С. 44). В современном обществе, как указывает Э.Дюркгейм, затруднительно решить вопрос о том, какое явление нормально, а какое нет. Все определяется конкретной социальной ситуацией, поведением окружающих, конкретным видом деятельности. Обычный человек может в различных ситуациях оказываться в роли человека с ограниченными возможностями, в роли неудачника, в роли "не такого как все" (Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. М.: Канон, 1995. С. 76). Акцент на отсутствие границ между нормой и патологией, безумием и разумом также можно проследить в постмодернизме (М.Фуко, Ж.Делёз).
10 См.: Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. New York, London: A.Touchstone Book, 1986.
11 См.: Ibid.
12 См.: Park R.E., Burgess E. Introduction to the Science of Society. Chicago / New York, 1971.
13 Гюго В. Собор Парижской богоматери. Пер. с фр. Н.Коган. М.: Худож. лит., 1977. С. 153.
14 См.: Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983; Adler A. Whats life should mean to yon. Boston: Little, Brown, 1931. P. 41.
15 См.: Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. 1999. № 4. С. 38-45.
16 Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лёхина и Ф.Н. Петрова. М., 1955. С. 276; Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. С. 233.
17 См., например, Park R. Assimilation // Introduction to the Science of Sociology / Ed. By R.Park and E.Burgess. Chicago, L.: Chicago Univ. Press, 1969. P. 734-739.
18 Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London: Macmillan Press, 1979. Р. 76.
19 Миллс Ч. Высокая теория // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. С. 145.
20 См.: Сорокин П.А. Социальная аналитика. Анализ элементов взаимодействия // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом "Университет", 2002. Ч. 2. С. 144.
21 Бурдье П. Опыт рефлексивной социологии. Там же. С. 374.
22 См.: Зиммель Г. Общение. Пример чистой, или формальной социологии // Избранное. Созерцание жизни. М.: Юрист, 1996. Т. 2. С. 486-500.
23 См.: Тернер Д. Аналитическое теоретизирование. Процессы интеграции // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом "Университет", 2002. Ч. 2. С. 237.
24 Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997. С. 120.
25 См.: Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 15 - 17.
26 Парсонс Т. Функциональная теория измерения // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. С. 474-476; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 321 с.
27 Мид Дж. Г. Азия. Тексты / Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. С. 225.
28 См.: Сорокин П.А. Явление взаимодействия как коллективное единство // Система социологии. В 2 т. М.: Наука, 1993. Т. 2. С. 12-20.
29 См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. С. 45.
30 См.: Зиммель Г. Социальная дифференциация // Тексты по истории социологии ХIХ-ХХ вв. М.: Наука, 1994. С. 339; Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 345.
31 См.: Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. С. 109.
32 См.: Аберкромби Н., Хил С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1997. С. 108; Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London: Macmillan Press, 1979. Р. 77.
33 См.: Дюркгейм Э. Самоубийство. М.: Мысль, 1994.
34 См.: Parsons T. Societies: Evolutionary and comparative perspectives. New Jersey, 1966.
35 Миллс Ч. Высокая теория // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. С. 145-148.
36 См.: Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 13.
37 См.: схема 1 (приложение 14).
38 См.: Герасименко О.А., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок. М.: Теревинф, 2001. С. 7.
39 См.: Антонова В.К. Мультикультурализм как фактор усиления социальной природы государственной службы в США и Канаде // Управление общественными институтами и процессами в России: вопросы теории и практики. Саратов: ПАГС, 2002. С. 185-190.
40 См.: Walker P. Coming home: from deinstitutionalization to supporting people in their own homes in region. New Hampshire, 1993; Шипицына Л.М., Рейсвейк Ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998.
41 См.: Ярская-Смирнова Е.Р. Принцип инклюзивного образования и права инвалидов // Материалы научно-практической конференции. Воронеж: ВГУ, 2002. С. 116-119.
42 Некоторые авторы употребляют термин "инклюзивное" образование в качестве синонима понятия "интегрированное" образование. См., например, Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования детей с отклонениями в развитии. Саратов: Изд-во В.П. Латанов, 2002. С. 15-21.
43 См.: Шипицына Л.М. Экскурс в историю интеграции // Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М.: Академия, 2000. С. 355.
44 См.: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 1997. С. 160.
45 Cochran M. Enviromental factors contracting network development // Extending families. N.Y., 1990. P. 227.
46 См.: Bronfenbrenner U. Ecological systems theory // Six Theories of child development. London, 1992.
47 См.: Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М.: Педагогика, 1991. С. 52.
48 Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. 2001. № 4. С. 102.
49 Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1994. С. 178.
50 Там же. С. 183.
51 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 321 с.
52 См.: Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во "Дидактика-Плюс", 2002. С. 259.
53 См.: Знанецкий Ф.В. Исходные данные социологии. / Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. С. 60.
54 Сорокин П.А. Система социологии: В 2 т. М.: Наука, 1993. Т. 2. С. 34
55 Социальное управление. Словарь. М., 1994. С. 132.
56 Яницкий О.Н. Социология и рискология // Россия: риски и опасности "переходного" общества. М., 1998. С. 9-35.
57 Smith D. & McIntyre. R.Husserl and Intentionality. Dortrecht, Boston, London, 1982. P. 30.
58 См.: Волович А.С. Социальные механизмы развития. Омск, 1997. 392 с.
59 См.: Etzioni A. The active society. New York: Free Press, 1968. Р. 417.

60 См.: Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. 398 с.; Маевский Т.И. Слепые среди зрячих. Вильнюс.: Минтис, 1980.
61 См.: Фрадлина Е.М. Основы культурологии. Волгоград, 1995. С. 39.
62 См.: Всемирная история: в 3 ч. / О.А. .Яновский. М.: Юнипресс. Ч. 1, 2002.
63 См.: Visual impairment in children and adolescents / James E. Jan, E. Reger, D. Freeman, Eileen P.Scott. New York: Grune and Stratton, 1977; Pielasch H., Jaedicke V. Geschichte des Blindenwegen in Deutschland und in DDR. Leipzig, 1971.
64 См.: Кнабе Г.С. Римская биография. Жизнеописание Агриколы Тацита // Вестник древней истории. 1980. № 4. С. 27.
65 Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 85.
66 Там же. С. 86.
67 См.: Pielasch H., Jaedicke V. Geschichte des Blindenwegen in Deutschland und in DDR. Leipzig, 1971.
68 См.: Фрадлина Е.М. Основы культурологии. Волгоград, 1995.
69 См.: Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М.: Просвещение, 1984. 295 с.; Гудонис В. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена // Дефектология. 1996. № 5. С. 51.
70 Основы ортопедагогики / Под ред. Б. Пузанова, Э. Брукарт; Пер. с нидерл. М., 1993. С. 67.
71 См.: Wainnapel S.P., Bernbaum M. The phusican with visual impairment or blindness // Archives of Ophtalmology, 1986. Vol. 104. n. 4.
72 См.: Хафнер Г. Выдающиеся портреты античности. 337 портретов в слове и образе. М.: Прогресс, 1984.
73 Аристотель. Афинская политика. Государственное устройство афинян. Изд. 2. Пер. С.И. Радцига. М.: Госсоцэкиздат, 1937.
74 См.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М., 1995. С. 14.
75 См.: Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. М., 1973.
76 Первым документальным свидетельством интереса к людям с увечьями принято считать египетский папирус Ebers (1550 г. до н.э.), который, по мнению египтологов, базируется на еще более древней рукописи времен врача Имхотепа (3000 г. до н.э.). В папирусе присутствует упоминания об умственной отсталости, эпилепсии, глухоте. Примечательно, что египтян интересовали не только причины болезни, но и социальное самочувствие инвалидов. В городе Кармаке жрецы обучали слепых музыке, пению, массажу, привлекали к участию в культовых церемониях // http://www.ug.ru/99.14/t18.htm. Обращение к ресурсу 22.10.2003 г.
77 См.: Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М., 1996.
78 См.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. Ч. 1. С. 37.
79 Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала ХХ в.). М.: Академический проект, 2002. С. 112.
80 Здесь и далее в тексте для обозначения лиц с нарушениями психического и физического развития используются термины, присущие рассматриваемому периоду эволюции человеческого общества.
81 См.: Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1996.
82 "...мужественный красивый человек с красивой прямой посадкой головы, энергичным подбородком, жемчужными зубами, тонко очерченным носом, широким покатым лбом. Взор его был ясен, открыт, держался он с достоинством, ходил твердой поступью, речь его была внятной и не было равных ему в силе и мужестве (История костюма / Под ред. Г. Дудниковой. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. С. 125).
83 Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. Там же. С. 211.
84 См.: Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М., 1996.
85 См.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996.
86 См.: Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 31, 117.
87 См.: Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 344-345.
88 См.: Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. С. 159.
89 См.: Muller G. Bildung und Erziehung im Humanismus der italienischen Renaissanse. Wisbaden, 1987. S. 36.
90 См.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М., 1995. С. 21.
91 См.: Селецкий А.С. Психопатология детского возраста. Киев, 1987. С. 29-31.
92 Приложение № 1.
93 Там же. С. 219.
94 См.: Основы ортопедагогики / Под ред. Б. Пузанова, Э. Брукарт; Пер. с нидерл. М., 1993. Кроме И. Гуггенбюля никто до ХХ века, до Л. Выготского фундаментально не занимался проблемой интегрированного обучения. Именно Л. Выготскому принадлежит заслуга в разработке теоретико-методологических основ интегрированного обучения. Его идеи в области интегрированного образования были реализованы в Европе и США в начале 70-х гг. ХХ в.
95 Антология социальной работы. В 5 т. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог, 1995. Т. 3. С. 15.
96 См.: Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог, 1995. С. 20-21.
97 Там же. С. 18-19.
98 См.: Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.
99 http://www.mos.ru/opinion/op020426001.htm; http://city.tomsk.ru/˜tomhelp/law1html.htm; http://www.mosportal.ru/kos/12/kos_12_1_05_15.htm; http://www.educom.ru/Projekt/reab-invalid.htm. Обращение к ресурсам 14.08.2003 г.
100 Детская беспризорность и детский дом / Сб. ст. и материалов 2 Всероссийского съезда СПОН по вопросам детской беспризорности / Под ред. С. Тизанова. М., 1926.
101 Там же. С. 43.
102 См.: Добролюбов Н.А. Собрание сочинений. В 3-х т. М.: Худож. лит., 1978.
103 См.: Чернышевский Н.Г. Литературная критика: В 2-х т. М.: Худож. лит., 1981. Т.2. С. 162.
104 См.: Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала ХХ в.). М.: Академический проект, 2002. С. 112.
105 Благодаря церковно-приходским попечительствам к 1901 г. в целом по России насчитывалось около 41 тысячи церковно-приходских школ, то есть практически каждому жителю было доступно обучение в такой школе.
106 Например, при Пятницком женском начальном училище существовало три типа классов: для умственно отсталых детей (вспомогательные классы); для педагогически отсталых (повторительные классы); для нормальных детей (см.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М., 1995. С. 273).
107 См.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. Ч. 1. С. 64.
108 http://50.tsure.ru/ocherk/text7.htm; http://rubtsov.penza.com.ru/calendar/0725.htm; http://orient.libfl.ru/chrono/iran.html. Обращение к ресурсам 22.06.2003 г.
109 Fernald W.E. The Burden of Feeblemindedness // Psycho-Asthenics. N.-Y., 1913. Р. 152.
110 См.: Обучение детей с проблемами в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.
111 См.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х ч. М.: Печатный двор, 1996.
112 См.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М., 1995. С. 284.
113 Там же. С. 199.
114 Фактически это был II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Однако работа XII секции этого съезда может быть оценена как первый съезд дефектологов России. В его решении было записано о необходимости устройства для малоуспешных детей вспомогательных классов и школ, для младшего возраста - специальных детских садов, доступных и для бедного населения. Программой обучения вспомогательных школ должна стать растянутая во времени программа массовой начальной школы.
115 См.: Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России // Социологические исследования. 1998. № 3. Сегодня, в начале XXI в. число детей-беспризорников в России только по официальным данным составляет более 2 млн человек. Сравнивая эту цифру со статистикой на 1993 г. (250 тыс. чел.), вполне возможно говорить о катастрофической ситуации (Глазычев С.Н., Козлова О.Н. Уроки мира / Сер. Культура мира: взгляд из России. М., 1999. Вып. 2. С. 12; Силласте Г. Безопасность детства в России под угрозой // http://life.ng.ru. Обращение к ресурсу 24.08.2003 г.).
116 См. документы: I Всероссийский съезд деятелей по охране детства (1919 г.); I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью (1920 г.); II съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних (1924 г.).
117 См.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М., 1995. С. 302.
118 Постановления СНК РСФСР "О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построения школьной сети", 1925 г.; Постановление СНК РСФСР от 23 ноября 1926 г. "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков"; "О порядке введения обязательного всеобщего начального обучения в РСФСР", 1927 г.
119 Постановление СНК РСФСР "О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых, слепых детей и подростков", 1927 г.
120 Постановление СНК РСФСР от 23.11.1926 г. "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростов".
121 См.: Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1996.
122 Завьялова Е.Н. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1934. С. 49.
123 См.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. Ч.1. С. 105.
124 См.: Дорога - это то, как ты идешь по ней..." Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Н.А. Абрашина, Л.Н. Бабич, Е.Ю. Герасимова и др.; Под общей ред. акад. В.Н. Ярской, доц. Е.Р. Смирновой. Саратов: ПфРУЦ, 1996. С. 92.
125 См.: Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. Красноярск, 1996.
126 См.: Ярская В.Н. Пространство социальной политики в аспекте управления // Актуальные проблемы управления и социальной политики. Саратов: Изд-во СГТПП, 2002. С. 12.
127 Wright G.N. Total rehabilitation. Boston, 1980. P. 221.
128 Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. С. 127.
129 См.: Там же. Ч. 1. С. 221.
130 См.: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000.
131 См.: Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. Пер. с англ. М., 1991.
132 См.: Там же. С. 177.
133 Wright G.N. Total rehabilitation. Boston, 1980. P. 94.
134 См.: Багатова З.Б. Интеграция инвалидов // http://www.dgu.ru. Обращение к ресурсу 11.01.2003 г.
135 Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. Тарту, 1995. С. 151.
136 См.: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997.
137 Права человека и инвалидность: Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1991/31/. C. 43-44.
138 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г.
139 http://school-sector.relarn.ru/prava/school/tolerance/. Обращение к ресурсу 18.09.2003 г.
140 Основы ортопедагогики / Под ред. Б. Пузанова, Э. Брукарт; Пер. с нидерл. М., 1993; Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.
141 См.: Келлер Т. Кэмпхилльские общины Великобритании // Кэмпхилльское движение, 1992. С. 7.
142 http://kitezh.nm.ru/. Обращение к ресурсу 26.08.2003 г.
143 Закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.
144 Закон РФ от 24.11.1995 №181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"; Проект Закона Российской Федерации "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)" // Дефектология. 1995. № 1. С. 3-9.
145 Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. М., 1992.
146 В 1990-е гг. предпринимались попытки привлечь внимание широкой общественности к проблемам социальной реабилитации и профессионально-трудовой адаптации инвалидов (Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Концепция социальной независимости инвалидов // Социологические исследования. 1995. № 12. С. 123), а также к проблеме институциализации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями (Шматко Н.Д. Концепция интегрированного образования (1996 г.) // http://www.socio.ru/public/soc_edu.doc. Обращение к ресурсу 22.12.2002 г.). Однако данные концепции так и не стали основой модернизации систем общего и специального образования, трансформации социального отношения к инвалидности, а к настоящему времени их можно считать устаревшими и требующими доработки.
147 См.: Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Науч. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. М.:ИНТОР, 1996. С. 45.
148 См.: Foucault M. The History of Sexuality. Vol. 1. An Introduction. London, N.-Y, 1978. P. 84.

149 См., напр. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. С. 226.
150 См.: Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999. С. 22.
151 См.: Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. С. 222; Сатир В. Основы продуктивного взаимодействия человека. М., 1993.
152 Мердок Дж.П. Социальная структура. Пер. с англ. А.В. Коротаева. М.: ОГИ, 2003. С. 19.
153 См.: Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Саратов, 1996.
154 См.: Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогический тезаурус. М., 2000. С. 210.
155 Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. С. 330.
156 См.: Campbell R. How to really love your child. N.-Y., 1991.
157 См.: Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов, 1997. С. 97.
158 См.: Duvall E. The Family with a Handicapped Child. N.-Y., 1957; Barcai A., Gove W. Family Systems: Conceptual Issues. L., 1973.
159 Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.
160 См.: Turnbull A.P. ? Turnbull H.R. Families, professionals and exceptionality. Columbus, OH: Merrill, 1986.
161См.: Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978; Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981; Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984; Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии, методики / Отв. ред. Г.С. Батыгина. М.: Наука, 1989; Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. С. 15.
162 См.: Кожанова Н.Е. Учителя и родители - партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. 2000. № 7. С. 33.
163 Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. С. 237.
164 См.: Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. М., 1993.
165 См.: Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998.
166 См.: Головей Л.А., Грищенко Н.А. Первичная психологическая консультация. Л., 1988; Джарназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 47.
167 См.: Шалимов В.Ф. Катамнестическое изучение олигофренов // Дефектология. 1970. № 4. С. 32; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. М., 1989. С. 45.
168 См.: Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. № 2. С. 19.
169 См.: Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1999. № 3. С. 32.
170 См.: Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
171 См.: Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1996; Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. М., 1997; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1988.
172 См.: Антонян Ю.М., Голумб Ц.А. Предупреждение преступного поведения лиц с психическими аномалиями: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1984. С. 25.
173 Антонян Ю.М. Антиобщественный образ жизни как криминологическая проблема // Советское государство и право. 1981. № 3. С. 73.
174 Ковалев О.Г. Биологическое и социальное в личности преступника и проблема его ресоциализации. Уфа, 1994.
175 Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
176 Собрание законодательства Российской Федерации от 28 июня 1999 г. № 26, ст. 3177.
177 Методическое пособие в помощь руководителям и специалистам органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по работе с семьями группы риска и семьями, находящимися в социально опасном положении / Под ред. В.С. Чернобровкина. Саратов, 2002. С. 5.
178 Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. С. 281.
179 Там же. С. 280.
180 Там же. С. 282.
181 Kobayashi N. Child ecology: a theoretical basis for solving children's problems in the world // Chihood, 1993.
182 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 210.
183 Там же. С. 55.
184 См.: Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. С. 27.
185 См.: Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972. 194 с.; Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1985. 139 с.
186 См.: Там же.
187 См.: Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.
188 См.: Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. 1993. № 4. С. 41.

<<

стр. 3
(всего 4)

СОДЕРЖАНИЕ

>>