<<

стр. 2
(всего 2)

СОДЕРЖАНИЕ

____________________________________________________
____________________________________________________
Время, дата, подпись ______________
Приложение № 7
Опросник
по выявлению нарушений личности
Нижеприведенные вопросы ориентированы на Вашу личность, Ваши чувства, представления и манеры поведения. Постарайтесь описать себя таким, какой Вы есть на самом деле. Ссылайтесь при этом на свой опыт последних 5-10 лет. Отметьте крестиком вопросы, на которые Вы отвечаете "ДА". Если Вы не понимаете вопрос, то можете его пропустить.
1. Избегаете ли Вы профессиональных заданий или поручений, при выполнении которых Вам пришлось бы иметь дело со многими людьми?
2. Уклоняетесь ли Вы от контакта с другими людьми, потому что уверены, что они этого очень хотят?
3. Вам с трудом удается быть искренним с другими людьми, даже если они Вам очень близки?
4. Когда Вы имеете дело с другими людьми, Вы часто боитесь, что будете отвергнуты или подвержены критике?
5. Вы обычно сдержанны и молчаливы, когда знакомитесь с новыми людьми?
6. Вы считаете, что Вы не так умны, ловки и привлекательны, как другие люди?
7. Боитесь ли Вы попадать в новые ситуации?
8. Часто ли Вы нуждаетесь в советах и поддержке других людей, прежде чем принять решение (например, что одеть или что заказать в ресторане)?
9. Зависите ли Вы в организации важных жизненных дел от других людей, будь то финансовые дела, воспитание детей или организация быта?
10. Вам с трудом удается возразить другим, даже если Вы думаете, что они не правы?
11. Вам с трудом удается начинать выполнять работу или задания, если Вам в этом никто не помогает?
12. Берете ли Вы добровольно на себя ответственность за выполнение неприятных заданий?
13. Когда Вы одни, Вы чувствуете себя неважно?
14. После того как Вы расстались с близким человеком, Вы быстро начинаете испытывать потребность в другом человеке, на которого можно было бы положиться?
15. Часто ли Вы думаете о том, что можете остаться одиноким или что никто не будет о Вас заботиться?
16. Вы относите себя к числу тех, кто уделяет много внимания деталям, порядку, организации, т.е. Вы любите строить планы?
17. Возникают ли у Вас трудности с завершением работы, так как Вы тратите слишком много времени на то, чтобы все сделать правильно и точно?
18. Считаете ли Вы или Вам уже говорили о том, что Вы так сильно заняты своей работой (школой), что не находите время на друзей и удовольствия?
19. У Вас завышенные моральные требования?
20. Вы с трудом расстаетесь с вещами, так как думаете, что они Вам когда-нибудь пригодятся?
21. Вы с трудом принимаете помощь других людей, если считаете, что они неточно исполняют дело?
22. Вы с трудом тратите деньги на себя или других, даже если их у Вас достаточно?
23. Вы очень уверены в своей правоте, и Вам совершенно безразлично, что скажут другие?
24. Вам уже говорили, что Вы своенравны и упрямы?
25. Если вас кто-нибудь о чем-нибудь просит, а Вы не хотите этого делать, вы сначала соглашаетесь, а затем делаете это медленно и небрежно?
26. Вы склонны просто забывать о том, чего Вы не хотите делать?
27. Вы часто испытывали впечатление, что Вас не понимают или что Ваши успехи недостаточно ценятся?
28. Часто ли у Вас бывает плохое настроение, ведущее к тому, что Вы вступаете в конфликт?
29. Вы испытываете чувство, что большинство Ваших начальников, учителей и других людей, занимающих более высокое социальное положение, чем Вы, просто неспособные люди?
30. Вы считаете несправедливым, что другие люди имеют в своей собственности больше, чем Вы?
31. Вы часто жалуетесь на то, что с Вами случается только плохое?
32. Вам часто приходится тыкать других носом в работу, а потом все это переделывать?
33. Как правило, Вы чувствуете себя несчастливым или жизнь Вам не доставляет радости?
34. Вы считаете себя посредственным человеком или Вы очень плохого о себе мнения?
35. Вы часто делаете себе плохо?
36. Вы относите себя к людям, которые постоянно о чем-то переживают?
37. Вы часто оцениваете других людей и находите в них недостатки?
38. Вы думаете, что большинство людей плохие по природе?
39. Вы всегда ожидаете самого плохого?
40. Вы часто испытываете чувство вины за то, что Вы что-то не сделали или забыли сделать?
41. Вы должны быть начеку, чтобы избежать использования себя другими людьми для достижения ими корыстных целей?
42. Вы сомневаетесь в том, что могли бы доверять друзьям и коллегам?
43. Вы считаете, что другие не должны много о Вас знать.
44. Вы часто видите скрытый смысл в том, что говорят или делают другие?
45. Вы очень злопамятны, т.е. должно пройти много времени, прежде чем Вы простите человека, который нанес Вам обиду или оскорбление?
46. Есть люди, которых Вы не можете простить, даже если прошло слишком много времени с того дня, как они обидели Вас словом или делом?
47. Вы быстро выходите из себя и агрессивно реагируете, если Вас критикуют или оскорбляют?
48. Вас часто посещает подозрение о неверности супруга(и)?
49. Когда Вы видите разговаривающих друг с другом людей, Вы считаете, что они говорят о Вас?
50. Вы часто испытываете чувство, что вещи, которые, казалось бы, на первый взгляд не имеют друг с другом ничего общего, приобретают для Вас определенный смысл?
51. Вы часто улавливаете скрытый смысл в случайных на первый взгляд событиях?
52. Было ли у Вас впечатление, что Вы заставляете свершаться те вещи или события, о которых Вы подумали?
53. Есть ли у вас опыт общения со сверхъестественными силами?
54. Вы считаете, что у Вас есть "шестое чувство", т.е. Вы можете знать и предсказать заранее какие-то события?
55. Вы часто видите в предметах и тенях изображения людей и зверей, или Вы принимали шорох за человеческие голоса?
56. У Вас возникает чувство, что рядом с Вами находится невидимая личность или сила, хотя вы никого не видите?
57. Вы видите ауру или энергетическое поле других людей?
58. Вне Вашей семьи существуют лишь несколько человек, с которыми Вы поддерживаете близкие отношения?
59. Вы часто нервничаете и злитесь, когда находитесь вместе с другими людьми?
60. Вы можете спокойно обойтись без тесных отношений, которые существуют между членами одной семьи или друзьями?
61. Вы с удовольствием сделали бы некоторые вещи в одиночку, чем приняли бы помощь других?
62. Вы можете спокойно обойтись без сексуальных контактов?
63. Существует очень мало вещей в жизни, которые доставляли бы Вам настоящую радость?
64. Вам все равно, что о Вас думают другие?
65. У Вас сложилось впечатление, что в жизни не существует ничего такого, что могло бы приносить Вам радость или печаль?
66. Вы любите находиться в центре внимания?
67. Вы часто флиртуете?
68. Вы одеваетесь сексуально, даже если идете на работу или в магазин?
69. Вы пытаетесь привлечь внимание других своим внешним видом, одеждой?
70. Вы считаете себя личностью, способной к изменениям?
71. Вы не уверены в правильности своего мнения и поэтому подвержены влиянию мнения других?
72. Вы завязываете тесные контакты почти со всеми людьми, с которыми встречаетесь?
73. У Вас сложилось впечатление, что большинство людей неправильно оценивают Ваши способности?
74. Вам уже приходилось слышать о том, что у Вас слишком высокое мнение о себе?
75. Вы часто думаете о власти, славе и признании, которые будете когда-нибудь иметь?
76. Вы часто думаете об идеальной любви, которую однажды встретите?
77. Когда Вы сталкиваетесь с затруднениями в работе, Вы почти всегда настаиваете на разговоре с высоким начальством?
78. Вы считаете, что время следует проводить только с теми людьми, которые являются личностями или представляют из себя нечто необычное?
79. Для Вас важно, чтобы другие обращали на Вас внимание или восхищались Вами?
80. Вы считаете, что Вы не должны соблюдать определенные правила или общественные предписания, если они в какой-то мере Вас ограничивают?
81. Вы считаете, что существуют причины, по которым другие люди должны быть с Вами более обходительны и внимательны?
82. Вам уже приходилось хотя бы раз использовать других людей с целью достижения чего-либо?
83. Ваши собственные потребности для Вас намного важнее, чем потребности других?
84. Вы придерживаетесь мнения, что другие должны безоговорочно следовать Вашим пожеланиям?
85. Вы считаете, что не следует считаться с действиями и чувствами других?
86. Вы с трудом переносите удачу других?
87. У Вас сложилось впечатление, что другие Вам завидуют?
88. Вы считаете, что существует очень мало людей, заслуживающих Вашего времени и внимания?
89. Выходите ли Вы из себя, когда представляете, что человек, который много для Вас значит, вдруг покидает Вас?
90. Ваши отношения с людьми, от которых многое зависит, характеризуются удачами и неудачами?
91. С Вами случалось такое, что Ваши цели или Ваши чувства внезапно изменялись?
92. Вы часто испытываете резкие изменения при виде себя таким, какой Вы есть на самом деле?
93. Вы часто и внезапно меняете свои цели, профессиональные планы, религиозные взгляды?
94. Вы часто поступаете импульсивно?
95. Вы пытались нанести себе телесные повреждения или покончить жизнь самоубийством?
96. Вы когда-нибудь сознательно наносили себе ножевые ранения, ожоги и прочие раны?
97. Вы человек настроения?
98. Вы часто чувствуете себя внутренне опустошенным?
99. У Вас часто случаются приступы бешенства или Вы так сильно сердитесь, что теряете контроль?
100. Вы деретесь или кидаетесь различными предметами, когда сердитесь?
101. Даже мелкие неприятности выводят Вас из себя?
102. Вы становитесь подозрительным по отношению к другим людям или чувствуете себя не в своей тарелке, если находитесь под большим давлением?
Нижеприведенные вопросы относятся к чертам Вашего поведения, которые могли бы проявиться до:
Вашего 15-летия:
103. Вы часто шокировали или угрожали другим детям?
104. Вы были зачинщиком драк?
105. В драках Вы использовали оружие (например, палку, камень, разбитую бутылку, нож или пистолет)?
106. Вы пытались сознательно нанести боль и страдание другим?
107. Вы сознательно мучили зверей?
108. Вы насильно отбирали у других детей вещи, используя угрозу, нападение или ограбление?
109. Вы принуждали других людей к сексуальным контактам?
110. Вы поджигали когда-нибудь что-нибудь сознательно?
111. Вы умышленно повреждали вещи, которые Вам не принадлежат?
112. Вы взламывали когда-нибудь чужую квартиру, дом или автомобиль?
113. Вы часто врали или обманывали других?
114. Вы воровали когда-нибудь в магазинах?
115. Вы часто убегали из дома и проводили ночи вне дома?
Вашего 13-летия:
116. Вы возвращались домой намного позднее, чем это Вам было разрешено?
117. Вы часто прогуливали школу?
Обработка материала тестирования:
Для дальнейшего анализа полученных утвердительных ответов в рамках беседы предусмотрены проверочные вопросы типа: "В анкете Вы утверждаете, что Вы ранили других людей... Расскажите об этом подробнее", "Можете ли Вы привести характерный пример, подтверждающий это утверждение" или "Как часто это случается с Вами?"
Приведенные опрашиваемыми примеры должны быть зафиксированы для дальнейшей проверки. Результаты анкетирования и беседы записываются в протокол или в таблицу результатов.
Для цифрового подведения итогов опросного листа записывается число положительных ответов в каждой группе вопросов. После проведения анкетирования и бесед в протокол вносится диагноз, соответствующий данным признакам.
Соответствие вопросов анкеты и беседы различным
нарушениям личности
Нарушение личности Число вопросов № вопросов
Неуверенность в себе 7 1-7
Зависимость от других 8 8-15
Склонность к насилию 9 16-24
Отрицательные черты характера 8 25-32
Склонность к депрессии 8 33-40
Склонность к паранойе 9 41-48
Склонность к психозам 8 49-59
Шизофрения 8 60-65
Склонность к истерии 7 66-72
Склонность к нарциссизму 16 73-88
Линия владения собой 14 89-102
Антисоциальное поведение 15 103-117
Приложение № 8
Программа
когнитивно-поведенческого тренинга
с осужденными за сексуальные преступления
Когнитивно-поведенческая терапия (концептуальный подход)
Программа психологической коррекции сексуальных преступников основывается на методологии когнитивно-поведенческого подхода в психологии. Поэтому прежде чем приступить к содержательной характеристике данной программы важно рассмотреть основные концептуальные положения когнитивно-поведенческой психотерапии.
За время, прошедшее с момента основания, когнитивно-поведенческая терапия превратилась в одну из самых распространенных форм психотерапии. По оценкам специалистов, на сегодняшний день она относится к числу наиболее эффективных.
В "Психотерапевтической энциклопедии" Корвасарский Б.Д. ссылается на исследования К. Граве, Р. Донатти и Ф. Бернауэра, которые посвящены сравнительному анализу эффективности различных направлений психотерапии (Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. С. 250-256).
Анализ проводился по таким параметрам, как:
1) глобальная оценка успеха;
2) индивидуально-дифференцированная проблематика или симптоматика;
3) общие формулировки проблематики или симптоматики членов групп;
4) остальные параметры самочувствия;
5) изменения в личности и способностях;
6) изменения в межличностных отношениях;
7) изменения в использовании свободного времени;
8) изменения в работе или профессии;
9) изменения в сексуальной сфере;
10) изменения психофизиологических параметров.
Проанализировав 452 исследования когнитивно-поведенческих методов, авторы признали их наиболее эффективными.
Рассмотрим основные положения когнитивно-поведенческого подхода (Мейхенбаум Д. Эволюция когнитивно-бихевиоральной терапии: ее истоки, принципы и примеры из клинической практики //Эволюция психотерапии. Том 2. - М.: Независимая фирма "Класс", 1988. С. 380-396).
1. Поведение клиента, с одной стороны, и его мысли, чувства, психологические процессы и их следствия, с другой, оказывают друг на друга взаимное влияние. Поведение "двусторонне детерминировано". Согласно теории когнитивно-поведенческого подхода, когнитивное не является первоисточником или причиной неадаптированного поведения. Мысли клиента в такой же степени влияют на его чувства, как чувства - на мысли. Когнитивно-поведенческая терапия рассматривает мыслительные процессы и эмоции как две стороны одной медали. Мыслительные процессы лишь звено, часто даже не основное, в цепи причин.
2. Когнитивное может рассматриваться как совокупность когнитивных событий, когнитивных процессов и когнитивных структур. Термином "когнитивные события" принято обозначать автоматические мысли, внутренний диалог и образы, возникающие в сознании человека. Можно сказать, что поведение человека в большинстве случаев неосмысленно, автоматично. Оно как бы идет "по сценарию". Но бывают случаи, когда автоматизм прерывается. Например, часто у человека, принимающего решение в условиях неопределенности, "включается" внутренняя речь, содержание которой, по когнитивно-поведенческой теории, способно оказывать влияние на чувства и поведение человека. А также то, как человек чувствует, ведет себя и взаимодействует с окружающими, может существенно влиять на его мысли.
В соответствии с теорией когнитивно-поведенческой терапии, когнитивные причины (так называемые "иррациональные" убеждения, когнитивные искажения или особые мысли) не вызывают эмоциональных расстройств или неадаптивного поведения. Такой взгляд, скорее, считается упрощением, не соответствующим научным данным. Когнитивное - лишь часть сложной системы взаимодействующих процессов.
Существуют еще и когнитивные процессы. Социальная, когнитивная и возрастная психология многое сделали для описания когнитивных процессов, в частности ошибок подтверждений, эвристического мышления и метакогниций.
Если говорить кратко, ошибка подтверждения имеет место в тех случаях, когда человек строго придерживается определенных взглядов на самого себя и на окружающий его мир, редко обращая внимание на факты, опровергающие правильность этих взглядов. Эвристическое мышление - это использование "привычного мышления" для принятия решения в условиях неопределенности. Более того, эмоциональное состояние человека (например, депрессия, тревожность и т.д.) может повлиять на конкретные эвристические примеры из прошлого и по-своему их окрасить. Человек не просто реагирует на события, он опирается на разные готовые примеры из прошлого в зависимости от своего настроения в данный момент. Таким образом, эмоции клиента влияют на то, какую информацию он выберет в качестве руководства к действию, какие сделает выводы и какие объяснения своему поведению предложит.
Метакогниции - это процессы саморегуляции и их обдумывание. Психотерапевт помогает клиенту развить в себе способность "замечать", "схватывать", "прерывать" и "отслеживать" свои мысли, чувства и поведение. Кроме того, психотерапевт должен убедиться в том, что клиент при положительных изменениях в своем поведении осознает самостоятельность их осуществления.
И наконец, когнитивно-поведенческая терапия подчеркивает ведущую роль когнитивных структур или схем. Схемы - это когнитивная репрезентация прошлого опыта, оказывающая влияние на восприятие опыта сегодняшнего и помогающая систематизировать новую информацию. Эти схемы более всего похожи на негласные правила, организующие и направляющие информацию, касающиеся личности самого человека. Схемы влияют на процессы оценки событий и процессы приспособления.
3. Учитывая особую важность схем, основной задачей когнитивно-поведенческого психотерапевта является помощь клиентам в понимании того, как они строят и истолковывают реальность. Таким образом, когнитивно-поведенческая терапия работает в конструктивистском ключе.
Психотерапевт также помогает клиентам увидеть, как они непреднамеренно отбирают из информационного потока только то, что подтверждает уже существующие у них представления о самих себе и об окружающем мире. Задача психотерапевта на данном этапе - помочь клиенту разорвать порочный круг.
Поскольку когнитивно-поведенческая терапия стоит на конструктивистских позициях, она не считает, что существует "единственная реальность" или что задачей психотерапевта является обучить клиента или исправить его неправильные представления (такие, как ошибки мышления или иррациональные мысли). Скорее, когнитивно-поведенческая терапия признает существование "множественных реальностей". Общая задача клиента и психотерапевта состоит в том, чтобы понять, как клиент создает эти реальности и какой ценой он за это расплачивается. Более того, необходимо ответить на вопросы: "Хочет ли он платить своими эмоциями и отношениями с другими людьми? Что он теряет, продолжая придерживаться своих взглядов на самого себя и на мир?" Ответы на них даются не абстрактно, при эксперименте с эмоциями во время психотерапевтических сессий.
Вместе с клиентом рассматриваются возможности изменения личностных построений и поведения. Кроме того, во время сессий большое внимание уделяется рассмотрению препятствий, которые могут встать на пути изменений.
4. Психотерапевт призван отслеживать и корректировать "неправильные" или "иррациональные" убеждения клиента. Психотерапевт помогает ему выработать более правильный и объективный взгляд на реальность при помощи логического оспаривания, инструкций и сбора эмпирических доказательств, подвергающих неверные убеждения клиента проверке реальностью. Психотерапевт также может использовать полученную от клиента информацию о его прошлом и поведение во время психотерапевтических сессий для того, чтобы помочь клиенту разобраться в своих чувствах.
5. Когнитивно-поведенческая терапия придает большое значение процессам сотрудничества и открытия. Показателем хорошей работы психотерапевта является ситуация, когда клиент раньше него успевает предложить вариант ответа на какой-либо вопрос. Психотерапевт помогает клиенту собрать информацию (например, об изменениях проблемы в зависимости от ситуации), а затем спрашивает, что можно было сделать по-другому. Цель когнитивно-поведенческой терапии - помочь клиенту самому стать своим собственным психотерапевтом. Для того чтобы достичь этой цели, психотерапевт не должен быть дидактичным. Такая позиция психотерапевта дает возможность клиенту начать экспериментировать со своими убеждениями, мнениями и предположениями, проверяя их правильность, постепенно переходя к экспериментам с новыми видами поведения. Некоторым пациентам нужен развернутый поведенческий тренинг (например, моделирование, репетиции, ролевые игры), прежде чем они смогут перейти к таким экспериментам.
6. Чрезвычайно важным для когнитивно-поведенческой терапии является предотвращение рецидивов. Психотерапевты вместе с клиентами рассматривают ситуации повышенной степени риска, в которых может произойти рецидив, а также разбирают мысли и чувства клиента, могущие привести к срыву. С ними также производится работа во время психотерапевтических сеансов. Когнитивно-поведенческие терапевты считают, что клиенты, как ученые, учатся на ошибках и неудачах. Без неудач не было бы движения вперед. Иными словами, психотерапевты помогают клиентам посмотреть на неудачи и разочарования как на уроки и испытания, а не как на катастрофы. Психотерапевт является проводником надежды, борется с упадническим настроением и безнадежностью, беспомощностью и уязвимостью, с которыми клиенты к нему приходят. В когнитивно-поведенческой терапии используется весь спектр приемов когнитивного реструктурирования: социальное сравнение, парадоксальные техники, рефрейминг и т.д.
7. Все эти техники эффективны только в контексте отношений сотрудничества. Отношения, сложившиеся между клиентом и психотерапевтом, особенно важны для достижения положительных результатов. Для психотерапевтов также очень важно, чтобы во время сессий существовала атмосфера теплоты, эмпатии, эмоционального "созвучия", принятия и доверительности. Психотерапевтические отношения в идеале - образец для построения отношений вне кабинета психотерапевта. Отношения с психотерапевтом дают клиенту мужество меняться. Более того, как отмечают, такие отношения становятся решающим фактором, помогающим преодолеть сопротивление клиента. Это особенно необходимо, поскольку, в соответствии с имеющимися данными, 70% пациентов отказываются от психотерапии после четвертой сессии.
8. Все это связано с большим эмоциональным напряжением. Эмоции играют в когнитивно-поведенческой терапии значительную роль. Эмоции чрезвычайно важны для понимания когнитивных структур и схем клиентов. Так же, как Фрейд считал эмоции "королевской дорогой к бессознательному", в когнитивно-поведенческой терапии считается, что эмоции - "королевская дорога" к личностным схемам.
Существует множество способов "достучаться" до эмоций клиента; здесь мы коснемся лишь использования переноса. В общении с психотерапевтом клиенты часто используют эмоциональные образцы, сформировавшиеся в общении со значимыми людьми в прошлом. Психотерапевт как участник-наблюдатель этих отношений обсуждает их с клиентом. Здесь единицей анализа становятся не автоматические мысли или способ мышления, а манера поведения клиента во взаимодействии с психотерапевтом. Психотерапевт вместе с клиентом исследует как возникающие в процессе психотерапии эмоции, так и разнообразные факторы, вызвавшие сегодняшние эмоциональные проблемы. Коротко говоря: когнитивно-поведенческая терапия помогает клиенту осмыслить свое поведение.
В когнитивно-поведенческой терапии осмысление происходящего клиентом оценивается не с точки зрения его правильности, а с точки зрения его пригодности в определенных обстоятельствах.
Подводя итоги, можно сказать, что когнитивно-поведенческая терапия за время, прошедшее с ее основания, превратилась во влиятельную психотерапевтическую модель. Основным в когнитивно-поведенческой терапии является следующее:
- конструктивистская и интерактивная точки зрения;
- важность схем;
- ведущая роль эмоций;
- значение психотерапевтических отношений, в особенности отношений сотрудничества;
- роль прошлого, семейное и социокультурное влияние;
- необходимость учета фактора переноса;
- обучение клиентов навыкам предупреждения рецидивов.
Содержание программы психологической
коррекции сексуальных преступников
Введение
Это методическое пособие содержит описание психологических тренингов с осужденными за сексуальные преступления.
Данная программа должна осуществляться только персоналом, который прошел подготовку для ведения подобного курса и который работает под наблюдением супервизора. Слово "ведущий" в пособии имеет значение "специально подготовленный психолог".
№ блока Содержание Расчет
времени
(группа
8 чел.)
Блок 1 Становление группы 1 сеанс
Блок 2 Усвоение теории когнитивных
искажений 1 сеанс
Блок 3 Представление модели совершения_ преступления 1 сеанс
Блок 4 Пассивные сообщения о преступлениях 4 сеанса
Блок 5 Активные сообщения о преступлениях 24 сеанса
Блок 5 Итоговая сессия 1 сеанс
Блок 6 Сочувствие жертве -
использование письменных сообщений 1 сеанс
Блок 7 Сочувствие жертве -
использование видеоматериалов 2 сеанса.
Блок 8 Рассказы жертв 4 сеанса
Блок 9 Проигрывание роли потерпевшего 8 сеансов
Блок 6-9 Итоговая сессия 1 сеанс
Блок 10 Последствия преступления 1 сеанс
Блок 11 Цепи решений (последовательность
решений)) 2 сеанса
Блок 12 Индивидуальные цепи решений 8 сеансов
Блок 13 Индивидуальные альтернативы 8 сеансов
Блок 14 Факторы риска 1 сеанс
Блок 15 Распознавание общих факторов риска 1 сеанс
Блок 16 Распознавание индивидуальных
факторов риска 4 сеанса
Блок 17 Планирование стратегии
предотвращения рецидива 9 сеансов
Блок 18 Эффект "срыва" и формирование_ помогающих стратегий 1 сеанс
Блок 19 Факторы риска в тюрьме 1 сеанс
Блок 20 Обзор по дневникам факторов риска 2 сеанса
Общее количество сессий 86
Блок 1
Становление группы
ЦЕЛИ
1. Дать общее представление о программе и ее целях
2. Получить согласие группы по контракту
3. Установить психологический контакт с группой
4._Оспорить любые нарушения иерархии, существовавшие ранее
МЕТОД
1. Знакомство членов группы
Ведущие и члены группы, чтобы представить себя и провести групповую дискуссию, отвечают на вопрос: "Почему мы участвуем в группе?" Каждый член группы индивидуально должен указать три наиболее важные для него причины.
Ведущий обучает, как делать запись предложений в карточке участников. В ходе работы ведущий поддерживает обсуждение и выделяет общие мотивы участия в тренинге.
Цель этого упражнения состоит в том, чтобы выявить утверждения, которые впоследствии могут быть укреплены в группе, если кто-либо из членов группы будет пессимистически настроен.
2. Контракт (правила групповой работы)
Заключите контракт с группой, согласуя с ее членами необходимые правила, смягчая при этом опасения относительно недостатка целостности группы и несоответствующего использования личной информации. Включите контракт в карточки участников.
См. рекомендации ведущему по составлению контракта с группой и приложение 1.
3. Оспаривание нарушений иерархии
Разделите членов группы на две подгруппы, обеспечив в каждой подгруппе наличие лидерства.
Каждая подгруппа участвует в "мозговом штурме" по темам:
1) "Возражения против изнасилования" (10 минут).
2) "Возражения против развратных действий с детьми" (10 минут).
Предложите группам выделить по одному участнику для того, чтобы представить разъяснения их вариантов.
Ведущий, поощряя обсуждение, помещает заключения на карточке участников и подводит итоги.
Опрос после сессии
Ведущие должны сделать запись:
- мотивация членов группы на участие в терапии;
- любые искажения или лидерство, которые наблюдались у членов группы.
Рекомендации ведущему по составлению
"контракта с группой"
Согласие с контрактом необходимо для каждой группы. Это помогает продемонстрировать группе, что она является объединением, существующим для их пользы, а также дает ей возможность установить персональный контакт с лидерами, четко определить ожидания и создать механизм решения проблем, которые будут возникать в ходе работы.
Контракт составляется лидерами совместно с группой: все имеют право вносить изменения и принимать заключительную версию. Санкции за нарушения контракта должны быть также согласованы.
Ряд обязательных положений в контракте:
Общие положения. Запланированное число сеансов, даты, когда они реально могут быть проведены, время и место сеансов, механизм внесения изменений по общим положениям.
Пунктуальность. Группа договаривается начать работу в установленное время.
Гибкие, ограниченные по времени перерывы. Ограниченные перерывы на чай необходимы, если группа должна поддерживать концентрацию в течение длительной сессии. Выбор времени перерыва на чай должен быть гибким, чтобы не прервать перекрестное обсуждение. Перерыв должен быть определен по времени и быть непродолжительным (10 минут), иначе будет теряться время сессии.
Сплетни. Ведущие и участники должны согласиться не сплетничать относительно того, кого они видели или о чем говорилось в группе.
Уместность. Обсуждение должно соответствовать целям группы. В подобных группах очень просто "дегенерировать" на уровень рассказывания анекдотов, обсуждения порядков тюрьмы, полиции, суда и т.п.
Откровенность. Быть откровенным внутри группы.
Конструктивность. Избегать враждебной критики и оскорбительных выпадов. Вся критика, комментарии или предложения должны быть полезными и конструктивными. Друг к другу необходимо относится с уважением, независимо от различий (например, национальных, возрастных, по типу правонарушений и преступлений).
Толерантность. Быть терпимым друг к другу, не выражать недовольство друг другу.
Обмен информацией. Участники группы предупреждаются о том, что информация, которая будет появляться в работе группы, может стать известной другим должностным лицам, связанным с их исправлением. Она также будет использована для оценки успешности программы и ее совершенствования. Члены группы должны быть заверены, что отказ от конфиденциальности в их интересах. Ведущему рекомендуется избегать использования слова "конфиденциальность". Если этот вопрос (о необходимости конфиденциальности) будет поднят членами группы, рекомендуется ответить, что "мы не используем слово конфиденциальный", а затем объяснить, что фактически будет происходить с информацией.
Клиническая супервизия. Группа должна принять к сведению, что супервизор может присутствовать на некоторых сессиях. Нужно объяснить, что цель этих посещений в том, чтобы помочь ведущим. При обсуждении этого пункта контракта рекомендуется присутствие супервизора.
Видеозапись сессий. Поскольку сессии будут записываться на видео, члены группы должны быть предупреждены об этом до начала работы. Им необходимо сообщить, что камера будет направлена на ведущего, а не на членов группы, и что запись будет использоваться для сохранения целостности программы.
Блок 2
УСВОЕНИЕ ТЕОРИИ КОГНИТИВНЫХ
ИСКАЖЕНИЙ
ЦЕЛИ
1. Дать членам группы определение концепции и цели когнитивных искажений
2. Показать членам группы характерные для них когнитивные искажения на данной стадии.
3. Дать возможность членам группы начать распознавать отрицание и минимизацию (преуменьшение) в отношении сексуальных преступлений и определять как искаженный вариант размышления.
МЕТОД
l. Введение карточек утверждений
Ведущий выбирает карточки с утверждениями из подготовленного набора (см. заметки для ведущего: карточки утверждений в конце этого блока). Отбираются карточки, которые, с Вашей точки зрения, наиболее близки или наиболее уместны для правонарушений, совершенных участниками группы. Попросите участников озвучивать каждое утверждение, а группу - выражать согласие или несогласие с этим утверждением. Задача группы состоит в том, чтобы достигать согласованного решения по утверждению и затем раскладывать карточки по двум стопам (первая: согласны, вторая: не согласны) в зависимости от решения группы.
Побуждайте участников группы к обсуждению с помощью вопросов:
- Почему, как Вы думаете, могло быть сказано (далее текст утверждения)?
- Какие есть причины, чтобы не согласиться с (далее текст утверждения)?
- Что Вы думаете по поводу утверждения (далее текст утверждения)?
Цель данного упражнения - выявить когнитивные искажения участников группы. В ходе упражнения, чтобы сохранить желание участников группы участвовать в обсуждении, ведущий не должен оспаривать те или иные искажения. Ведущие, поощряя участников группы к высказыванию свого отношения, должны просить разъяснений:
- Почему Вы говорите именно так?
- Не могли бы Вы подробнее объяснить, что Вы имеете в виду?
Ведущие могут добавлять свои утверждения к предложенному списку, если чувствуют, что они будут полезными для данной группы.
2. Упражнение "Превышение скорости"
Предложите группе следующую ситуацию: "Вы двигаетесь по дороге, которая находится в хорошем состоянии. Дорога свободна для движения, Вы - хороший водитель, но Вы постоянно должны ориентироваться на дорожные знаки, ограничивающие скорость".
Ведущий просит участников группы поделиться, что они говорят сами себе, когда управляют машиной и нарушают правила ограничения скорости. Подобное задание позволяет продуцировать у участников группы когнитивные искажения. Например:
- Я - хороший водитель.
- Дорога свободная.
- Все нарушают на этом участке дороги.
- Да разве это быстро?
- Сама машина просится ехать быстрее.
3. Зондирование цели отрицания и преуменьшения
Используя карточки участника, проведите "мозговой штурм" или дискуссию для ответа на вопрос: "Почему мы говорим эти слова себе?"
Заметьте ответы типа:
- Я не хочу чувствовать себя плохо.
- Я хочу ехать быстрее.
Ведите обсуждение к выводу: когда мы хотим что-либо сделать, то находим такие оправдания, которые помогают нам осознать, что мы все делаем правильно. Сообщите группе, что эти оправдания мы и называем "когнитивными искажениями".
Ведущие могут привести и другие примеры:
- Употребление шоколада: мы находим оправдание для употребления шоколада в период, когда пытаемся придерживаться диеты.
- Курение: мы находим оправдание тому, что у нас есть пачка сигарет, в то время, когда пытаемся бросить курить.
4. Отношение к сексуальным преступлениям
Попросите группу отнестись к концепции "когнитивных искажений" (оправдания себя) в отношении сексуальных преступлений. Группа должна опознавать как вид искажений, используемых относительно сексуальных преступлений, так и цели, которые они преследуют. Впишите и сами искажения, и их цели в карточку участника.
Заметки после сессии
Выделите самые большие искажения, заявленные участниками группы.
Заметки для ведущего: карточки утверждений
- Приблизительно 80% женщин лгут, что были изнасилованы.
- Женщины, которые ездят автостопом и вследствие этого были изнасилованы, не имеют никаких причин для жалоб и обвинений кого-то.
- Если женщина не хочет быть изнасилованной, то не будет.
- Некоторые женщины провоцируют изнасилование своей манерой одеваться.
- Только некоторые типы женщин подвергаются изнасилованию.
- Изнасилование - это угроза жизни.
- Наказание за изнасилование недостаточно серьезно.
- Изнасилование ухудшает состояние женщин и оскорбляет их.
- Большинство женщин мечтают быть изнасилованными.
- Это преступление - изнасиловать свою жену.
- Женщины часто придумывают историю об изнасиловании, чтобы остановить попытки мужа выяснить ее сексуальную предысторию.
- Любая женщина может быть изнасилована.
- Занятия сексом с ребенком - это только способ демонстрации любви к нему.
- Возраст вступления в брак должен быть снижен.
- Дети, которые ходят по дому голыми, таким образом просят о сексе с ними.
- Дети часто лгут по поводу сексуального насилия над ними.
- Наказание за сексуальное насилие над детьми недостаточно серьезно.
- Изнасилование менее серьезно, если женщина - проститутка.
- Психологический ущерб от изнасилования тем, кого Вы знаете, меньше, чем от изнасилования посторонним человеком.
- Не всегда, когда женщина говорит "нет", это значит нет.
- В приговоре относительно инцеста должен быть принят во внимание предыдущий сексуальный опыт девочки.
- Обычный случай инцеста заключается в том, что сексуальные отношения между мужем и женой расстроены и дочь становится объектом неудовлетворенных сексуальных потребностей отца.
- Для мужчины более приемлемо использовать грубую силу, чем постоянно убеждать свою жену заняться с ним сексом.
Блок 3
Представление модели совершениЯ
преступлениЯ
ЦЕЛИ
1. Дать участникам группы общее понимание модели совершения преступления.
2. Подвести участников группы к тому, чтобы они начали обсуждение своего собственного опыта в категориях модели совершения преступления.
МЕТОД
1. Введение модели совершения преступления
Объясните, что процесс совершения преступления состоит из четырех этапов:
- желание совершить преступление: стремление к сексуальному насилию из-за желания удовлетворить эмоциональные или половые потребности;
- разрешение самому себе это сделать: создание системы оправданий для себя, что совершить такое преступление нормально;
- создание предпосылок для преступления: представить себе ситуацию, в которой преступление может совершиться и осуществлять их поиск;
- преодоление сопротивления жертвы: заставить жертву согласиться выполнить Ваши желания (например, угрожая, вынуждая или подкупая).
Объясните модель, используя несексуальный пример, связанный или с курением, или с кражей со взломом. Ваша цель состоит в том, чтобы донести до участников группы идею, что все человеческие действия имеют мотивацию и планирование. Распределите раздаточный материал, который помогает участникам группы понять идею и поощряет их участие. Побуждайте преступников приводить примеры, предполагающие различные шаги, и обсуждать различные способы, которыми они могли бы быть выполнены. Они будут неизбежно привлекать свой собственный преступный опыт. Но нельзя в ходе этой сессии оказывать давление на них, используя их же примеры.
2. Домашнее задание
Все участники группы должны рассмотреть модель совершения преступления и соотнести ее со своим собственным преступлением. По возможности, они должны взять раздаточный материал и материал по домашней работе с собой, чтобы подготовить письменные заметки к следующей сессии. Всем участникам группы необходимо начать размышлять о себе и своем преступлении в рамках модели совершения преступления и приготовиться к сообщению о своем преступлении в группе. Сообщите участникам группы, что на следующих сессиях они будут говорить о своем преступлении. Выберите добровольцев на следующую сессию.
Заметки для ведущего: фантазирование
Сексуальное фантазирование часто расценивается преступниками как предохранительный клапан, который может отвести желания и потребности от потенциальных жертв. В то же самое время многие преступники будут отрицать наличие интенсивных фантазий в их собственном преступном поведении.
Имея дело с сексуальными преступниками, важно первоначально признать фантазирование на темы сексуального или несексуального поведения, не нарушающего закон, как допустимую, нормальную часть жизни. Это позволяет преступнику чувствовать себя легче в разговоре о фантазиях на темы сексуального насильственного поведения.
Фантазия развивает потребность в пробуждении сексуальности в жизни. Фантазирование на темы сексуального насильственного поведения формирует искаженное сексуальное мышление. Этот шаг, в соответствии с моделью преступного поведения, способствует принятию преступником решения о возможности совершить преступление. Следовательно, значение фантазии как части преступного паттерна нельзя игнорировать или недооценивать.
В разговоре о фантазиях избегайте слово "фантазия", используйте "мечты", "мысли".
Раздаточный материал: четыре этапа преступления
Этап 1: Появление желания совершить преступление.
- Желание удовлетворять эмоциональные потребности во власти или проявлении гнева.
- Предпочтение насильственного секса или сексуальной активности с детьми другим формам сексуального поведения.
- Наличие мыслей или фантазий о совершении преступления.
Этап 2: Разрешение самому себе это сделать
Вы что-то говорите себе так, как будто разрешаете себе совершить преступление. У Вас появляются оправдания для своего преступного поведения.
Это усиливает Вашу уверенность в себе, что само по себе неплохо, если не приведет к причинению вреда и Вы не будете полностью захвачены этой идеей. Однако Вы можете интерпретировать невербальное поведение жертвы (улыбка или жест) как готовность и согласие. Вы говорите сами себе, что жертва извлечет выгоду из того, что Вы хотите сделать, или заслуживает того, чтобы ей причинили вред, или хочет заниматься сексом с Вами.
Этап 3: Создание условий
Определение или поиск ситуации, в которой возможно осуществление преступления. Например:
- Застать жертву одну или в ситуации, где ей не смогут оказать помощь или когда она не сможет убежать. (Например, идти за кем-то, пока не возникнет такая ситуация.)
- Поиск жертвы в незащищенной ситуации (Например, ездить на машине в округе в поисках одинокой женщины.)
Этап 4: Преодоление сопротивления жертвы
В некоторых случаях жертву можно подавить с помощью физической силы, в других - они просто боятся, что, если они не согласятся выполнить Ваши желания, это приведет к еще более худшим последствиям для них или для других людей.
Не забудьте, что Вы не всегда должны фактически угрожать кому-то для того, чтобы они чувствовали себя испуганными.
Домашняя работа: четыре этапа моего преступления.
Письменно ответьте на четыре поставленных вопроса.
1. Желание совершить преступление
Почему я хотел совершить преступление?
2. Разрешение самому себе это сделать
Что я говорил сам себе, оправдывая свое желание совершить преступление?
3. Создание условий
Что я делал, чтобы создать ситуацию, в которой я мог совершить преступление?
4. Преодоление сопротивления жертвы
Что я предпринимал, чтобы заставить жертву делать то, что я хотел?
Блок 4
Пассивные сообщениЯ о преступлениЯх
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к тому, чтобы они сделали краткие сообщения о своих преступлениях по предложенной модели.
2. Подвести участников группы к пониманию концепции "кажущихся невзаимосвязанными решений" и объяснить, как она может описывать сексуальные преступления.
МЕТОД
1. Краткие сообщения о совершении преступления
Ведущий группы напоминает модель совершения преступления и побуждает каждого участника группы сделать краткое сообщение о его преступлении в терминах этой модели.
Один из ведущих кратко записывает детали преступлений в рабочую карту. Другой ведущий делает заметки о когнитивных искажениях каждого участника группы.
Необходимо избегать конфронтации на данном этапе, вместе с тем допускаются комментарии, поощрение обсуждения и поддержка группы. В каждом случае подтверждайте, что все этапы модели совершения преступления присутствуют, покажите участникам группы, что это утверждение истинно для всех участников группы.
Обратите внимание: сообщения о преступлениях на этом этапе обычно очень поверхностны. Их цель - сформировать базу для анализа преступлений, который непосредственно начнется в следующем блоке. Представлять сообщения о своих преступлениях участники группы должны достаточно динамично. Планируйте одно или два сообщения о преступлении за сеанс, так чтобы за четыре сессии завершить этот блок.
В конце каждой сессии подчеркивайте значение установки "не сплетничать" относительно того, что было раскрыто в течение сессий (возврат к контракту).
2. Введение концепции "кажущихся невзаимосвязанными решений"
После того как все участники группы сделают краткие сообщения о своих преступлениях, ведущий представляет идею "кажущихся невзаимосвязанными решений" на примере о хроническом алкоголике (см. заметки для ведущего). Использование этого не болезненного для членов группы примера позволяет им увидеть, как "кажущиеся невзаимосвязанными решения" в действительности взаимосвязаны и влияют на поведение. Ведущий переносит эти идеи на сексуальные преступления, иллюстрируя, как "кажущиеся невзаимосвязанными решения" вовлекают преступника в ситуации с высокой степенью риска совершения преступления.
Распознавание "кажущихся невзаимосвязанными решений" в контексте преступлений будет происходить в течение всей программы тренинга для того, чтобы закрепить понимание этих идей участниками группы.
Предложите группе придумать другой пример "кажущихся невзаимосвязанными решений" об играх на деньги или привыкания к наркотикам, чтобы подтвердить, что участники восприняли концепцию.
Заметки после сессии
Отметьте для себя когнитивные искажения у каждого участника группы, проявившиеся в ходе пассивного сообщения о своем преступлении.
Пример "кажущихся невзаимосвязанными решений"
Алкоголик, который поклялся никогда не пить, идет домой через город вечером пешком. Он лезет в карман за сигаретами и обнаруживает, что они закончились. Он с волнением смотрит вокруг в поисках магазина и замечает какую-то вывеску впереди. Подойдя ближе, он понимает, что это вывеска бара. Он на секунду останавливается, а потом решает, что действительно нуждается в сигаретах, а здесь он их может купить. Войдя в бар, он идет прямиком к автомату по продаже сигарет. Здесь он обнаруживает, что у него нет мелочи. Он просит окружающих людей разменять деньги, но те только качают головами. Он все ближе подходит к бармену, чтобы попросить его разменять деньги. Его кто-то окликает, он поворачивается и видит коллегу по работе, который сразу заказывает две кружки пива, по одной на каждого из них. Секунду или две он еще думал, а затем начал пить. Этой ночью это была не последняя его выпивка.
Анализ ситуации
Слушая эту историю, Вы могли заметить, что алкоголик принимал решения, которые в конечном счете все глубже и глубже вовлекали его в ситуацию высокого риска, и это привело к срыву.
В каждом случае он мог принять другое решение, которое позволило бы ему отодвинуться дальше от опасной черты.
Ответьте на вопросы :
- Он действительно нуждался в сигаретах?
- Была ли у него другая альтернатива, кроме как входить в бар?
- Мог ли он отказаться от спиртного?
Он принял ряд решений, которые для него были, по-видимому, не связаны с идеей употребления алкоголя, но каждое из них приближало его к кружке пива.
Заметки для ведущего
Алкоголик, который поклялся никогда не пить, идет домой через город вечером пешком. Он лезет в карман за сигаретами и обнаруживает, что они закончились. (1) Он с волнением смотрит вокруг в поисках магазина и замечает какую-то вывеску впереди. Подойдя ближе (2), он понимает, что это вывеска бара. Он на секунду останавливается, а потом решает, что действительно нуждается (3) в сигаретах, а здесь он их может купить. Войдя в бар, он идет прямиком к автомату по продаже сигарет. Здесь он обнаруживает (4), что у него нет мелочи. Он просит окружающих людей разменять деньги, но те только качают головами. (5) Он все ближе подходит к бармену, чтобы попросить его разменять деньги. Его кто-то окликает, он поворачивается и видит коллегу по работе, который сразу заказывает две кружки пива, по одной на каждого из них. Секунду или две он еще думал, а затем начал пить. Этой ночью это была не последняя (6) его выпивка.
Выделенные цифрами ситуации помогут ведущим обратить внимание участников группы на следующее :
1. Курильщики заранее запасаются сигаретами и поэтому редко оказываются без них.
2. Зачем подходить ближе, если на всех барах очень яркие вывески, которые видно издалека?
3. Нуждается? Так ли велика эта нужда, чтобы попадать в ситуацию высокого риска сорваться?
4. Обнаружил? Что, только сейчас он это обнаружил, а до этого он не знал, что у него нет мелочи?
5. Почему бы на этом отрезке событий не пойти в какое-либо другое место?
6. В данной ситуации было возможно сообщить коллеге, что у него есть время только на одну кружку пива, и уйти после этого из бара.
Блок 5
Активные сообщениЯ о преступлениЯх
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к активному изложению своего преступления.
2. Установить факторы, вызвавшие преступление, последствия этого преступления для каждого участника группы.
3. Выделить и обозначить все когнитивные искажения, которые использует каждый осужденный, чтобы минимизировать тяжесть своего преступления и ответственность за него.
МЕТОД
1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений
Ведущие должны начинать занятия с раздачи подготовленных заранее карточек и зачитывания примеров пассивных и активных сообщений о преступлениях. Используйте один или два примера в зависимости от ситуации в группе.
Определите сообщения как "пассивные" и "активные" и просите группу объяснять различие между двумя сообщениями. Ведите обсуждение так, чтобы участники группы смогли выделить когнитивные искажения в пассивном сообщении, которое минимизирует ответственность преступника и психологические последствия для жертвы. Они должны понять, что в активном сообщении преступник берет ответственность за преступление на себя и признает причинение боли жертве.
Затем сообщите группе:
- В течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут задаваться вопросы по деталям совершенного им преступления.
- От каждого участника, которого будут расспрашивать ("участник на горячем стуле"), ожидают активного сообщения о своем преступлении.
- Оставшиеся участники группы должны помочь ему, указывая на когнитивные искажения или пассивные утверждения в его сообщении.
- Для большинства людей вначале это очень трудно сделать. Требуется много мужества для того, чтобы быть искренним при рассказывании о совершенном. Однако обучение активному сообщению - это первый шаг к тому, чтобы избежать в дальнейшем преступлений.
- Оставшиеся участники группы должны быть максимально активны и задавать конструктивные вопросы (здесь можно сослаться на контракт).
2. Объяснение, что такое "BAREPCS*-система"
Начните с объяснения, что в течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут заданы вопросы по деталям совершенного им преступления. Обратите внимание группы, что другие участники, по указаниям ведущего, должны опознавать когнитивные искажения или пассивные утверждения и задавать конструктивные вопросы.
Покажите группе карту участников (раздаточный материал), подготовленную для BAREPCS-анализа, и объясните участникам, что означает каждая из категорий и как группа будет их рассматривать:
Образ жизни: детали жизни преступника, его взаимоотношений, ориентации (отношения к чему-либо), размышлений, которые привели его к преступлению. Распределите их по двум временным зонам:
- отдаленный - в течение 6 месяцев перед преступлением;
- непосредственный - в день преступления.
Поведение: что он делал, о чем думал и что чувствовал до и во время совершения преступления.
Следствия: что он делал, о чем думал и что чувствовал, когда преступление уже свершилось. Следствия должны быть распределены в двух временных зонах:
- непосредственные - в течение часа или двух после преступления (большинство этих последствий описываются как положительные в терминах эмоционального облегчения);
- отдаленные - более широкие последствия для преступника в продолжительный период времени (большинство этих последствий описываются как негативные и могут быть обсуждены позже во время работы в блоке 10)
В случае необходимости поясняйте "BAREPCS-систему", описывая вымышленное преступление или используя двух помощников для ролевых игр.
3. "Горячий стул"
Пригласите первым на "горячий стул" такого участника группы, который будет служить хорошим примером для других.
Чтобы стимулировать активное сообщение о преступлении, нужно задавать вопросы для расширения его краткого сообщения. Один ведущий делает записи в карте участника, используя формат "BAREPCS", в то время как другой задает вопросы, чтобы вскрыть все попытки минимизации и когнитивные искажения участника в высказываниях "на горячем стуле" (см. заметки для ведущего). К концу этого процесса, по крайней мере, непосредственные детали образа жизни, поведения и непосредственные следствия должны быть полностью описаны, и осужденный должен говорить более "активным" способом о каждой из этих сфер. Этот процесс обычно занимает два сеанса на каждого участника группы.
Если в уголовном деле участника группы несколько преступлений (серия преступлений), то необходимо обсуждать больше, чем один случай. Иногда речь идет о серии преступлений против одного и того же потерпевшего. Это обычное явление, когда мы имеем дело с инцестом. В этих случаях важно проанализировать первое преступление, типичное преступление и наиболее серьезное преступление, если они существенно отличаются от других.
Если преступники совершили несколько преступлений против различных потерпевших (например, серийный насильник), тогда нужно разбирать по меньшей мере два преступления (первое - из серии изнасилований, типичное преступление или, возможно, наиболее серьезное преступление). По некоторым преступлениям может быть собрано больше документов, чем по другим. В этих случаях лучше остановиться на тех преступлениях, которые лучше документированы.
Не следует анализировать больше чем три преступления.
В конце каждой сессии обратите внимание на состояние участника "на горячем стуле". Ведущие и другие участники группы должны обращаться с ним благосклонно, замечать и поощрять прогресс, который он сделал.
Ведущие каждый раз по окончании сессии напоминают о правиле "сплетен", предусмотренном в контракте.
После завершения каждым участником активного сообщения ему вручается копия его "BAREPCS". Ему также рекомендуется доработать этот текст в период обсуждения преступлений других участников. Во время итоговой сессии они опять смогут оказаться на "горячем стуле" и добавить любую информацию к своему активному сообщению.
Заметки после сессии
После каждого сеанса отмечайте, какие когнитивные искажения успешно оспаривались самим преступником, а какие остались в системе его убеждений. Определяйте области, где информация отсутствовала, и планируйте, как вернуться к ним на следующей сессии.
После того как каждый преступник заканчивает сессию на "горячем стуле", его "BAREPCS" должен быть напечатан и ему нужно вручить копию.
Блок 5
ИтоговаЯ сессиЯ
1. Добавление к сообщениям о преступлениях
Предложите каждому осужденному по очереди добавить что-либо к своему сообщению о собственном преступлении. Воспользуйтесь этой ситуацией, чтобы вернуться к когнитивным искажениям, которые продолжают оставаться в системе убеждений преступника.
Попросите каждого преступника рассказать группе, как его сообщение о преступлении изменилось, начиная с блока 4. Это даст им возможность повторно пережить свою работу и продемонстрировать изменение своего взгляда на вещи.
Ведущие должны использовать эту сессию для того, чтобы дать обратную связь каждому участнику группы о том, как они видят его прогресс и в каких областях он должен продолжать работу.
Домашнее задание
Все участники пишут письмо своей жертве. (Если жертв несколько, выберите самый серьезный случай. А если жертва убита, то следует писать письмо родителям или семье жертвы.)
Письмо должно быть запечатано и принесено на сессию блока 6. Изначально нужно предупредить участников группы, что это упражнение и что письма отправляться не будут.
Раздаточный материал: пассивное сообщение об изнасиловании
1. Жена снова начала доставать меня, поэтому я пошел в бар.
2. Мои знакомые, которых я встретил в баре, что-то отмечали, употребляя при этом много алкоголя.
3. Там было несколько девочек, очевидно, чтобы было веселее.
4. Когда бар закрылся, я захотел где-нибудь купить чипсы. Одна из девочек пошла в том же направлении, что и я.
5. Я начал с ней говорить: она была очень дружелюбно настроена.
6. Она сама попросила, чтобы мы вошли в ближайшую аллею.
7. Я стал снимать с нее одежду, она ничего не сказала на это.
8. Я занимался с ней сексом, она наслаждалась этим, даже хотела встретиться снова.
9. Случилось так, что следующей ночью я опять пошел в бар. Прибыла милиция. Она кричала, что я изнасиловал ее. Я не мог поверить в это.
Раздаточный материал: активное сообщение об изнасиловании
1. Моя жена не хотела, чтобы я снова шел в бар. Мы поссорились, и я взорвался. Я знал, что в любом случае пойду в бар, то есть буду делать то, что я хочу.
2. Я захотел отыграться и подумал: "Я тебе покажу".
3. В баре было несколько студентов, которые праздновали чей-то день рождения. Я глядел на двух девушек из этой компании, и у меня появились сексуальные фантазии.
4. После закрытия бара я решил последовать за одной из них, которая пошла через центр города.
5. Я спросил у нее время или еще что-нибудь, но она оставалась сдержанно серьезной, что раздражало меня.
6. Я знал, что поблизости есть несколько аллей, и около одной из них я схватил девушку за талию и толкнул вглубь.
7. Она испугалась, а я начал снимать с нее одежду.
8. Затем я занимался с ней сексом. Она продолжала просить меня не причинять ей вред. Я чувствовал себя от этого хорошо. Я разрешил ей уйти после того, когда она пообещала, что не будет предъявлять ко мне претензий.
9. Следующей ночью я снова пошел в бар, чтобы рассказать своим знакомым, как легко я снял девочку. Когда прибыла милиция, я понял, что это она обвинила меня. Мне оставалось только отрицать факт изнасилования.
Заметки для ведущего: система BAREPCS
BAREPCS - это аббревиатура, образованная соединением начальных букв нескольких английских слов: BEHAVIOUR (поведение), ATTITUDES (ценностные ориентации), RELATIONSHIPS (взаимоотношения, связи), EMOTIONS (эмоции), PHYSICAL STATE (физический статус), COGNITIONS/ THOUGHTS (познание, мысли), SEXUAL INTERESTS (сексуальные интересы).
BAREPCS - лучший способ, гарантирующий получение всей необходимой Вам информации. BAREPCS также обеспечивает Вас формой, в рамках которой Вы можете задавать такие сложные вопросы, как: "У нас нет какого-то особого интереса именно к сексу. Не могли бы Вы сообщить нам, какие сексуальные мысли приходили Вам в голову в период, предшествовавший преступлению?"
Компоненты BAREPCS-системы:
1. Поведение: Его действия, описание его образа жизни и продвижения к преступлению. Что он делал в ходе преступления и сразу после него.
2. Ценностные ориентации: Его мировоззрение, то есть в целом взгляд на мир. Его мысли о жизни, любви, сексе, женщинах, детях, взаимоотношениях с людьми и т.д. Речь идет, скорее, о глобальных идеях, чем об отдельных мыслях. Его убеждения относительно того, как все должно быть. Что является значимым, важным для него, а что для него не имеет никакого смысла.
3. Взаимоотношения, связи: С кем у него были отношения. Как он оценивал отношения, какие мысли здесь потеряны. Какими он видел свои отношения с жертвой.
4. Эмоции: Как он себя чувствовал во время преступления. Его настроение и чувства, их интенсивность.
5. Физический статус: Какие-либо замечания относительно его физического состояния. Он находился в алкогольном или наркотическом опьянении? В какое время он почувствовал возбуждение?
6. Познание, мысли: Его мысли о своем преступлении. Слова или фразы, которые крутились в его голове.
7. Сексуальные интересы: Какие сексуаьные действия он предпочитает: что он любил делать с партнерами, о каких действиях он мечтал в своих фантазиях. Сексуальные фетиши и навязчивые идеи. На этом этапе можно объяснить значение фантазирования при планировании преступления.
Каждая из этих областей должна быть исследована в трех временных интервалах: перед преступлением, во время него, сразу после него. Вы можете обратиться и к другим сторонам жизни преступника (например, установление его длительных по времени представлений, взглядов на отношения, сексуальные интересы в целом), но вначале убедитесь, что это уместно и необходимо в вашей общей работе.
Заметки для ведущего: разрушение способа размышления
Сессии этого блока чрезвычайно напряжены и предъявляют высокие требования к участникам группы. То, о чем их будут спрашивать, очень тяжело для большинства из них. В ходе занятий у участников группы появится множество минимизаций и когнитивных искажений, чтобы оправдать свое преступление. Ведущим не нужно вступать в конфронтацию с преступниками. Они должны избегать обвинений участников группы, одновременно фрустрируя и расстраивая то, что те говорят. Ведущие всегда должны помнить, что их цель состоит в том, чтобы изменить способ мышления участников группы, а не заставить просто говорить об этом по-другому.
Техника задавания вопросов
Вместо того чтобы вступать в конфронтацию по поводу искажений, ведущий должен использовать технику задавания вопросов, которая помогает раскрывать детали события, позволяет преступнику самому видеть менее искаженную панораму событий. Будьте внимательны, чтобы не вложить свои собственные слова в уста участника группы. Избегайте фраз типа: "Не думаете ли Вы, что..." Используйте открытые вопросы вместо закрытых. Задавайте вопросы по деталям преступления, которые вскрывают общий контекст преступления и побуждают участника к размышлениям. Например: "Какие еще могут быть причины того, что она все время молчала?"
Помните принцип Сократа: личность с большей степенью вероятности интегрирует и принимает ту позицию, которую она выработала в процессе собственных рассуждений.
Если участник группы "замыкается", а Вы не способны изменить его искажение, переходите к другой области, но предупредите, что Вы вернетесь к этой проблеме позже. Предоставьте участнику группы свободу, чтобы он мог подумать о своей проблемной зоне и отрегулировать собственную позицию, возможно, в период между двумя сессиями. Избегайте аргументов, конфронтации и чего-нибудь еще, что может заставить преступника защищаться. Это только укрепляет его в своей позиции.
Поддержка
Поддерживайте устремленность участника группы в сторону активного сообщения. Даже когда прогресс очень незначительный, найдите что-нибудь в его поведении, что достойно похвалы. Скажите: "Все мы знаем, что это очень трудно для Вас, но хорошо, что Вы..." Вовремя оказанная поддержка - ваш наиболее мощный инструмент изменения поведения преступника.
Блок 6
СоЧувствие жертве - использование
письменных сообщений
ЦЕЛИ
1. Подвести преступников к положению, когда они начали бы думать о преступлении с точки зрения жертвы.
2. Выделить когнитивные искажения, которые они используют, чтобы защитить себя от мыслей о причинении вреда жертвам.
3. Привести преступников к пониманию важности в предотвращении рецидива, их способности видеть ситуацию глазами жертвы и чувствовать то, что может чувствовать жертва.
МЕТОД
1. Сбор выполненных домашних заданий
Письма к жертвам, подготовленные заранее (домашняя работа), должны быть собраны в начале сессии.
2. Вводная беседа
Ведущий объясняет, что эти сессии очень важны для осужденных в плане развития навыков контроля над своим поведением.
Ведущий подчеркивает, что цель этих сессий состоит в том, чтобы помочь участникам осознать, как их поведение видится потерпевшим, и прочувствовать, почему они должны вести себя по-другому. Это чувство, что именно плохо в их поведении, и эмпатия (сочувствие другим, в том числе их жертвам) помогут им контролировать свои побуждения и избегать преступного поведения.
Многие побуждения могут быть уменьшены через сопереживание с потерпевшим. А это, в свою очередь, помогает противостоять искушению.
3. Сообщения
Группе выдаются письменные сообщения для чтения во время сессии. Выберите письменные сообщения из предложенных или которые вы сами сможете найти, наилучшим образом отвечающие потребностям Вашей группы. Представляйте сообщения по одному и выделяйте время для участников группы, чтобы прочитать их, или попросите одного участника читать вслух.
Для каждого сообщения:
Заполнить таблицу: Направления психологического и иного вреда как на небольшом периоде, так и продолжительном, с точки зрения жертвы преступления (попросите группу выделить для каждого эффекта краткосрочные и долгосрочные последствия)
Варианты ответов:
- чувство бессилия;
- долгое время преследующие страхи;
- потеря самоуважения;
- негативные проявления в отношениях с другими людьми - гнев и т.п.;
- воздействие на сексуальную сферу;
- депрессии, причинение ущерба самому себе (суицид);
- для детей - раннее сексуальное развитие, промискуитет;
- разрыв отношений со взрослыми.
Дискуссия: Как могут участники группы увидеть связь между каждым сообщением и их собственным преступлением? (Вам нужно быть уверенными, что каждый участник группы принимает участие в обсуждении.)
Если во время обсуждения опять проявляются когнитивные искажения, предлагайте группе их выделить и раскрыть, как это делалось на сессиях пятого блока.
Заметки после сессии
Ведущие должны прочитать письмо каждого участника группы к потерпевшему и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.
Блок 7
СоЧувствие жертве - использование
видеоматериалов
ЦЕЛИ
1. Углубить понимание участниками группы переживаний потерпевшего (жертвы).
2. Развивать понимание роли страха, бессилия и беспомощности в переживаниях жертвы.
3. Развивать понимание того, почему потерпевшие иногда не сообщают о преступлении против них, объяснить последствия для потерпевшего сообщения о преступлении или сохранения тайны.
4. Исследовать переживания потерпевшего.
МЕТОД
1. Использование видеоматериалов
Участникам группы показывают два видеосюжета (по одному во время каждой сессии).
После просмотра видеосюжета участников группы просят осветить весь диапазон переживаний, которые испытывали потерпевшие. Для каждого из этих переживаний осветить краткосрочные и долгосрочные последствия для жертвы. (Он насилует ее, он угрожает ей, она просит остановиться, а он игнорирует ее просьбу, никто не верит ей, а верят ему и т.п.)
Ведущие просят дополнить список переживаний и единиц опыта жертвы.
Этот процесс должен затем быть повторен для второго видеосюжета на следующей сессии.
2. Домашнее задание
Каждый участник группы должен приготовить письменное сообщение о своем самом тяжком преступлении с точки зрения потерпевшего. Это не должно быть письмо-обличение или заявление от имени потерпевшего. Это должно быть повествование о том, что случилось и что потерпевший думал и чувствовал, написанное от первого лица, как будто потерпевший писал это в ходе преступления.
Заметки после сессии
Ведущие должны прочитать сообщение каждого участника группы и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.
Блок 8
Рассказы жертв
ЦЕЛИ
1. Побуждать участников группы проявлять сочувствие по отношению к своим жертвам.
2. Помогать участникам группы продвигаться от общего понимания реакций потерпевшего к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы.
3. Учить выделять детали преступления, которые будут использованы в ролевых играх.
МЕТОД
1. Вернуть домашнее задание
Домашнее задание должно быть возвращено в начале сеанса.
2. Интервью от имени жертвы
Каждый участник группы по очереди описывает свое самое тяжкое преступление с точки зрения потерпевшего. Они должны не читать, а рассказывать от первого лица ("Меня зовут Лена. Я ...). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.
Интервью должно охватывать следующие моменты:
- Как все начиналось, развивалось?
- Как преступник манипулировал Вами в ходе преступления?
- Что с Вами происходит теперь?
Примерные вопросы:
- Как Вы познакомились или встретились с преступником?
- Что он говорил Вам, когда ...?
- Что Вы говорили (делали) ...?
- Как Вы себя чувствовали, когда он ...?
- Что бы Вы хотели сказать ему теперь?
- О чем бы Вы хотели спросить его?
3. Опрос участника после интервью
Попросите участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего? Есть ли что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли что-нибудь в его новом опыте, что удивило его? Чему он научился?
Заметки после сессии
Опишите, как каждый участник показал себя в этом упражнении. Были ли дефициты сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника). Если так, то это необходимо запланировать для включения в следующий блок. Были ли какие-нибудь примеры растущего сочувствия (например, он говорил о том, о чем не говорил в своем описании своего преступления со стороны преступника)? Объяснил ли он что-нибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?
Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в упражнении (с его слов)?
Демонстрировал ли он какие-либо признаки эмоций в течение упражнения? Если да, то в каком месте? Как Вы думаете, что это были за чувства (эмпатия или жалость к себе)?
Блок 9
Проигрывание роли потерпевшего
ЦЕЛИ
1. Побуждать участников группы к развитию понимания эмоциональных переживаний потерпевших в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
2. Добавлять к этому опыт физических переживаний жертвы.
3. Закрепить у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего, которые должны сдерживать отклонения в сексуальном фантазировании и предупреждать дальнейший рецидив.
МЕТОД
Планируйте на каждого участника группы по одной сессии, чтобы он имел возможность проиграть и осознать опыт потерпевшего в различных ситуациях. Предлагайте другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступить в других ролях.
1. Упражнение "Ледокол"
Разделите участников группы на пары (один - игрок А, другой - игрок В).
Попросите игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и отрицательных чувствах относительно участия в ролевой игре по собственным преступлениям. Дайте две минуты на выполнение этого упражнения, потом предложите поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.
Затем повторите упражнение, но попросите их говорить о позитивных причинах участия в ролевых играх. Объясните, как данное упражнение поможет участникам группы.
Верните группу в круг и выслушайте все положительные и отрицательные мнения.
2. Ролевые игры на краткосрочные и долгосрочные последствия
Для каждого преступника ведущие разрабатывают два или три сценария ролевых игр, в которых он может выступать в роли потерпевшего или его близких в разных ситуациях, при этом любая ролевая игра должна достигать определенной цели (при планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия каждого участника). Используйте для каждого участника различные методы: пребывание на "горячем стуле", исполнение роли и размышление о роли.
3. Введение участника в роль
Очень важно работать с каждым участником группы, чтобы ввести его в роль, расспросив детально о жертве: одежда, волосы, распорядок дня, семья, друзья, интересы и т.д. Только когда преступник начнет отвечать спонтанно от первого лица (как потерпевший или тот, чью роль он играет), Вы можете начинать игру.
Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:
- Как Вас зовут?
- Сколько Вам лет?
- Какого цвета Ваши волосы (глаза)?
- Пользуетесь ли Вы косметикой? Носите ли Вы драгоценности? Если да, опишите.
- Курите ли Вы?
- Что на Вас сейчас надето?
- Где Вы работаете (учитесь)?
- Как долго Вы работаете (учитесь) там? Что Вам нравится или не нравится там? Кто Вам нравится или не нравится там? Почему?
- Что Вы собираетесь или хотите достичь в своей жизни?
- Как долго Вы знали преступника?
- Какие отношения были между Вами?
- Есть ли у Вас хобби? Опишите подробно. Что Вам нравится в нем?
4. Введение в действие
Каждый участник группы должен проиграть свое самое тяжкое преступление. Вначале ведущие вводят в действие ролевой игры и предлагают одному участнику сыграть самого себя (т.е. преступника), а на роль жертвы и другие роли назначаются остальные участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он выступает в роли жертвы, а кто-то играет роль преступника. Лучше, если роли преступников во втором случае будут играть ведущие.
Размышление как метод, использующийся в процессе введения в игру, позволяет преступнику вербализовать свои мысли и чувства и, следовательно, помогает ведущим определить степень развития эмпатии.
5. Выход из роли
После того как сценарий проигран, ведущие должны вернуть "актеров" назад в состояние "здесь и сейчас", спрашивая их, где они находятся, какие планы у них на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько ролей, ведущий может использовать более сильные процедуры вывода из роли. Например:
- Закройте Ваши глаза и представьте, что каждый человек, которого Вы играли сегодня, уходит от Вас. Вы можете видеть, как уходят (далее следует список имен людей, которых он играл). Теперь Вы видите, как они сворачивают за угол и Вы остаетесь один. Теперь откройте Ваши глаза и сообщите мне, кто Вы в реальности...
6. Обсуждение
По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь ему интегрировать опыт участия в игре и подчеркнуть его новое понимание ситуации.
Примерные вопросы:
- Какие чувства Вы испытывали в ходе ролевой игры?
- В какой части тела сконцентрированы эти чувства? Как Вы их ощущали?
- С какими неожиданными для Вас чувствами Вы столкнулись?
- Что Вы поняли о поведении жертвы и почему?
- Какая часть ролевой игры повлияла на Вас больше всего? Почему?
- Что изменилось в Вашем представлении о Вашем преступлении сейчас?
Записки для ведущего: руководство по проведению ролевых игр
1. Цель ролевой игры состоит в том, чтобы развить у преступника сочувствие к потерпевшему.
Перед планированием или проведением игры убедитесь, что эта цель достаточно четко определена. Не следует использовать ролевые игры в блоке 9 для достижения каких-либо иных целей.
2. Никакого физического контакта. Исключение: если режиссер говорит, что он нужен, или если этот вопрос согласован заранее.
Ролевой игрой легче управлять, если участники не имеют физического контакта друг с другом. Если Вы чувствуете, что физический контакт значительно расширил бы ценность ролевой игры, получите на это согласие всех участников.
3. Никакого физического насилия.
Любые формы физического насилия в ролевых играх запрещены.
4. Если режиссер говорит "СТОП", действие прекращается.
Это должно быть известно всем участникам заранее. Режиссер может остановить ролевую игру в следующих случаях:
- для "размышлений" о том, что чувствует участник в этой точке развития событий;
- когда участники теряются и не могут найти способ развития сочувствия;
- когда ролевая игра выходит из под контроля (управления);
- если участники или зрители смеются;
- когда цель ролевой игры достигнута;
- если цель ролевой игры не достигается;
- если развитие событий в игре несовместимо с развитием сочувствия.
Режиссер должен использовать прием "СТОП" регулярно, чтобы показать осужденным, что он контролирует ситуацию, и чтобы самому убедиться в этом.
5. "Вне игры": право каждого участника остановить игру.
Данное право является средством, при помощи которого любой участник может останавливать ролевую игру на время. Это не прекращение действия, а лишь остановка на минуту или две, которую ведущие могут использовать для постановки вопросов или для разъяснений.
6. Использование декораций.
Декорации помогают воссоздать реалистическую картину события. Однако необходимо тщательно отбирать их, использовать вместо оружия резиновые копии.
7. Вовлекайте в действие по возможности всю группу.
Проигрывание своего преступления требует много мужества, и преступник может сделать это только при поддержке группы. Даже если участники группы не задействованы в сцене, они должны проявлять активность, наблюдая и задавая вопросы. Например, в момент остановки игры группа может расспрашивать участников об их опыте. Точно так же целая группа должна принимать участие в расспросе после завершения каждой игры.
8. Всегда выводите из роли.
По окончании каждой ролевой игры участники должны быть выведены из роли.
9. Всегда обсуждайте итоги игры.
Опрос мнений и обсуждение итогов игры позволяет участнику лучше запомнить и осознать свой опыт. Следующие вопросы помогут преступнику интегрировать свой опыт:
- Расскажите, как Вы себя чувствовали в ходе ролевой игры.
- (После ответа) Расскажите, а что это значит?
- Какой новый взгляд на свое преступление появился у Вас в ходе игры?
- Что удивило Вас, когда Вы входили в роль ...?
- Заметили ли Вы, что Вы говорите или думаете так, как не ожидали от себя?
- Не могли бы Вы описать как Вы себя чувствовали? Как Вы чувствуете себя сейчас?
Не затягивая опрос, старайтесь уложиться в отведенное для него время. Вовлекайте в обсуждение всех участников.
10. Использование ведущих в качестве актеров.
Ведущий, который непосредственно участвует в действии, приобретает богатый опыт. Однако он должен выбирать лишь те роли, которые не повредят его положению в группе. Участие в ролевой игре помогает ведущим лучше осуществлять контроль за ходом игры.
11. "Контроль смеха" в группе.
Участники обычно опасаются, что ролевая игра вызовет смех в группе. Следовательно, особенно важно, чтобы ведущие определили свое отношение к смеху в группе. Это лучше всего сделать перед первой ролевой игрой. Объясните участникам группы что, почувствовав желание засмеяться, он должен вспомнить, насколько это будет болезненно для главного участника, и постараться сдержать смех.
12. Наблюдение за групповыми процессами.
Строго рекомендуется, чтобы в каждой ролевой игре присутствовали трое ведущих, один из которых руководит игрой, другой - принимает в ней участие, третий - наблюдает за реакцией всех участников группы. Один из ведущих одновременно отвечает за процесс задавания вопросов.
13. Подготовка, подготовка, подготовка.
Чрезвычайно важна подготовка каждой ролевой игры. Вы не сможете управлять ролевой игрой, если она не будет тщательно подготовлена. Точно так же любой "актер" не может отклоняться от своей роли. Если режиссер внезапно придумал что-либо новое, он должен остановить игру и обсудить это с другими ведущими. Планирование должно охватывать:
- цель ролевой игры;
- сценарий;
- техники, которые нужно использовать;
- потенциальные ловушки и как их можно будет избежать;
- роли каждого ведущего;
- "введение" участников в роль;
- "вывод" участников из роли;
- порядок обсуждения.
Записки для ведущего: методика проведения ролевых игр
Игра "В роли другого"
"Главному актеру" задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица (жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери своего потерпевшего, можно было бы спросить: "Как Вы одеты? Сколько Вам лет? Сколько у Вас детей?"
Он должен отвечать от первого лица: "Мне 60 лет. У меня трое детей. Я одета в..."
Не допускайте ответов в третьем лице: "Его матери 60 лет. У нее трое детей. Она одета в ..."
Саморефлексия
Ведущие должны периодически "замораживать" действие, чтобы совместно с группой обсудить мысли и чувства участника. Воспользуйтесь правом "СТОП", чтобы остановить игру и спросить участника: "О чем Вы сейчас думаете? Что Вы чувствуете сейчас?"
Это помогает ему понять опыт потерпевшего и вербализовать свой опыт.
"Дублеры"
Эта техника предполагает участие ведущих в игре. Выберите одного или двух человек (участников группы или ведущих), которые будут в ролевой игре помогать актерам, стоять за их спинами, выступая как дополнительные голоса. В любой момент они могут положить руки на плечи актера и добавить свои собственные слова. Затем основные актеры продолжат игру.
Записки для ведущего: основные этапы подготовки к проведению ролевых игр
Первый этап
Накапливайте информацию о дефицитах сочувствия у каждого осужденного. Обратитесь к комментариям, которые он, возможно, сделал относительно своего потерпевшего в блоке 5 и других блоках, поскольку они указывают на недостаток эмпатии. Также используйте его письмо к потерпевшему и интервью от лица потерпевшего. Анализируя эту информацию, составьте список областей, где правонарушитель не представляет возможных психологических последствий для потерпевшего или минимизирует причиненный ему вред.
Например:
- Он думает, что, если бы были последствия, они проявились бы у нее уже до суда.
- Он говорит, что в суде она не выглядела травмированной.
Второй этап
Определите в каждой из этих областей цели ролевой игры для участника.
Например:
- Он должен понять вероятные отсроченные психологические последствия.
- Он должен поставить себя на место жертвы в суде и понять, как ей было трудно прийти туда, как тяжело было справиться с ситуацией.
- Он должен понять, почему ребенок молчал и не оказывал активного сопротивления, когда он предпринимал сексуальные домогательства.
Третий этап
Отдельно для каждой цели продумайте сценарий, в котором она могла бы реализоваться.
Например:
- Сыграйте потерпевшую десять лет спустя, когда она случайно увидела Вас на улице.
- Сыграйте потерпевшего, готовящегося идти в суд или во время суда.
Четвертый этап
Обсудите возможные опасности ролевой игры, поскольку что-то может пойти не так, как Вы ожидаете. Например:
Может ли преступник играть потерпевшую как не имеющую проблем в долгосрочной перспективе? Может ли он, играя роль потерпевшего, говорить о преступнике ровным, спокойным голосом?
Пятый этап
Обсудите, как Вы можете избежать этих опасностей. Обычно - включив в число актеров самого ведущего или осознавших вину членов группы. Также можно продумать вопросы для всех этапов работы и привлечь других участников группы (дублеров).
Шестой этап
Приготовьте план ролевой игры для каждого участника группы в письменной форме:
- цель;
- сценарий (что делать);
- игроки;
- методы;
- ответственность ведущего.
Блок 6-9
ИтоговаЯ сессиЯ
ЦЕЛИ
1. Установить, что было усвоено каждым участником группы в ходе занятий, посвященных сочувствию потерпевшему.
2. Определить уровень эмпатии к потерпевшему у каждого участника группы.
МЕТОД
1. Обсуждение
Выяснить мнение осужденных, что хотели бы прочесть пострадавшие в извинительном письме преступника.
Ведущие подводят группу к следующим ответам:
- заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само преступление и его последствия (психологические и физические);
- утверждение, что потерпевший не был ни в чем виноват;
- извинение без ожидания прощения;
- утверждение о том, что правонарушитель изменил свое поведение (исправился);
- утверждение (в случаях преступления над детьми), что мать не была виновата в том, что правонарушитель "усыпил ее бдительность" по защите ребенка и как он сделал это;
- заявление о том, что осужденный раскаялся в содеянном.
2. Пересмотр писем с извинениями потерпевшему
Попросите по очереди каждого участника группы прочитать письмо к потерпевшему, которое он написал после блока 5. Поинтересуйтесь у него, что он теперь изменил бы в письме в результате работы, которую он выполнял в блоках 6-9. Если участник группы затрудняется, помогите ему сами и попросите помочь других участников.
Заметки после сессии
Записывайте любые оставшиеся дефициты сочувствия для каждого преступника и те области, в которых они остались.
Блок 10
ПоследствиЯ преступлениЯ
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к пониманию того, что их мотивы совершения преступления гораздо глубже, чем просто желание сексуального удовлетворения.
2. Подвести участников группы к пониманию того, что потерь от преступления всегда больше, чем выигрышей.
3. Подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе.
МЕТОД
1. Таблица затрат и выигрышей
Ведущие должны вывесить таблицу затрат и выигрышей на доске и объяснить группе, что такой способ помогает рассмотреть последствия любого решения. Они должны прокомментировать это утверждение и вовлечь группу в "мозговой штурм" по поводу долгосрочных и краткосрочных последствий минимум двух не связанных с сексуальными преступлениями ситуаций. Например:
- употребление спиртных напитков;
- курение сигарет;
- управление автомобилем без прав.
После того как вся группа выполнит задание, разделите ее на две подгруппы и дайте точно такое же задание, т.е. не связанное с сексуальными преступлениями. Это даст возможность обучить их самостоятельно мыслить и одновременно проверить, все ли участники группы усвоили идею краткосрочных и долгосрочных последствий.
2. Проблема краткосрочного выигрыша
Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты (усилия) на которые превышают выигрыши.
Задайте группе вопрос:
- Почему, как Вы думаете, люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши?
Группа должна прийти к выводу, что неверные решения обычно возникают тогда, когда обращается внимание на краткосрочные интересы и игнорируются долгосрочные последствия.
Ведущие называют это "Проблемой краткосрочного выигрыша" (ПКВ), или сиюминутного удовлетворения потребности. Полезно использовать некоторую яркую (живую) визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПКВ.
3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению
Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) сексуальных преступлений. Совместно обсуждается, является ли каждое действие действительно последствием предыдущих.
Ведущие должны добиваться того, чтобы осужденные усвоили, что негативные долгосрочные последствия преступления значительно превышают долгосрочную прибыль, но избегать при этом манипуляции участниками группы. Это требует четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически анализировать долгосрочные последствия сексуального преступления.
4. "Кажущиеся невзаимосвязанными решения" и ПКВ
Ведущий напоминает группе теорию "Кажущихся невзаимосвязанными решений" и спрашивает, что они думают, не затрудняет ли она еще больше избегание ПКВ.
5. Домашнее задание
Каждому участнику выдается таблица затрат и выигрышей, которую они дома должны заполнить по собственным преступлениям. В ней можно отметить звездочкой свои размышления во время совершения преступления и галочкой - свои размышления об этом сейчас.
Им нужно заполнить части таблицы, которые предусматривают позитивные последствия. Также необходимо указать в таблице, что было бы, если бы они не совершили преступление (тот же бланк).
Можно вызвать участников группы на соревнование: кто осознает и запишет большее число отрицательных последствий своего преступления.
Заметки после сессии
Ведущие должны записать, какой, с точки зрения осужденного, мотив совершения преступления был главным. Они отмечают также, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш, усвоил ли он идеи теории "проблемы краткосрочного выигрыша".
Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению). Насколько хорошо каждый участник группы понимает это? Делайте запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся Вам важными.
Раздаточный материал: таблица затрат и выигрышей от преступления.
Пожалуйста, внесите в таблицу столько положительных последствий (выигрышей или преимуществ) от Вашего преступления, сколько Вы можете, и впишите их в положительные колонки, определяя, было ли это краткосрочным выигрышем (происходящим немедленно после преступления) или долгосрочным выигрышем (то есть тем, что длится начиная с преступления и до настоящего времени). Также внесите в список негативных последствий (затраты или недостатки) от Вашего преступления (например: оскорбление) и впишите их в отрицательные колонки, обдумывая, были ли это краткосрочные или долгосрочные последствия.
Позитивные Негативные
Последствия (выигрыши) (затраты)
Краткосрочные
Долгосрочные
А теперь представьте, что Вы не совершили преступления. Какие бы тогда Вас ожидали последствия?
Пожалуйста, внесите в список как можно больше положительных последствий (выигрышей, прибыли или преимуществ) в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Также отметьте негативные последствия того.
Позитивные Негативные
Последствия (выигрыши) (затраты)
Краткосрочные
Долгосрочные
Блок 11
Цепи решений
(последовательность решений)
ЦЕЛИ
1. Научить участников группы использовать цепь решений, чтобы представлять последовательность действий, которые привели к преступлению.
2. Подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, чувствами и поведенческими актами, особенно перед совершением преступления.
3. Подвести участников группы к осознанию того, что во многих значимых ситуациях перед своим преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению.
4. Научить участников группы видеть альтернативные интерпретации ситуаций, которые вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.
МЕТОД
1. Обсуждение домашних заданий
Ведущие должны просмотреть у участников выполненные домашние задания (таблицы затрат и выигрышей) и кратко обсудить, чтобы поддержать их. Ведущим еще раз необходимо напомнить, какие формы поведения (принятия решения) ведут к:
- совершению преступлений;
- отказу от преступления.
Затем объявите, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться
2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением
Один из ведущих объясняет, что каждое РЕШЕНИЕ включает три элемента:
- ситуацию;
- мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);
- поведение (что преступник делал, следуя ходу своих мыслей).
Ведущий должен подчеркнуть, что возникновению новых ситуаций способствует поведение преступника, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем цепь решений: ситуация - мысли - поведение.
Приведите пример, не связанный с преступлением: Вы один дома ночью и проснулись от шума. Что Вы подумали бы об этом шуме, что это было?
В ходе обсуждения ведущие выслушивают предположения участников группы и ранжируют их. Необходимо учитывать все ответы всех участников.
Ответы могут быть следующие:
- Это кошка.
- Это мой партнер, который поздно возвращается домой.
- Это грабитель.
- Это ветер.
- Это шум в системе центрального отопления.
Затем спросите каждого участника группы, что он делал бы в своем случае интерпретации шума? Например:
- тот, кто подумал, что это кошка, может продолжать спать;
- тот, кто думает, что это грабитель, может звонить в милицию, или искать оружие и т.д.
Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, спросите их почему. Попытайтесь установить, что разница в поведении зависела от небольшой, но разницы в интерпретации ситуации с самого начала.
Спросите участников группы: "Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?"
Поддерживайте обсуждение до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.
3. Введение в теорию цепей решений
Ведущие раздают каждому участнику группы копию "Примера изнасилования" и Карты решений с законченной цепью решений для него. Ведущие комментируют каждый этап цепи решений и объясняют, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.
Затем ведущие вручают участникам копии "Примера изнасилования - 2" и Карты решений с незаполненными цепями решений для него. Они поясняют, как заполнить первые два или три решения (ситуация - мысль - поведение). Все участники записывают их в свои карты. Потом группа коллективно обсуждает, что делать дальше.
4. Иллюстративное упражнение по сексуальному преступлению против детей
Ведущие предлагают пример по сексуальному преступлению против детей с полным описанием и заполненной Картой цепей решений. Они учат группу находить ключевые моменты в описании.
Второй пример группа прорабатывает коллективно.
5. Домашнее задание
Ведущие просят участников группы составить цепь событий, которые привели их к преступлению. Задание нужно выполнить в форме цепей решений. Участники ориентируются на список из 8-12 событий.
Блок 12
Индивидуальные цепи решений
ЦЕЛИ
1. Осознание каждым участником группы последовательной цепи решений, которые привели его к преступлению.
2. Развитие у каждого участника группы умения изменять свою цепь решений, используя обратную связь с группой.
МЕТОД
Ведущие должны подготовить комнату для занятий. Проведя посередине комнаты линию, один конец которой упирается в объект, символизирующий преступление (например, игрушку свиньи), ведущий рисует на ней, используя специальную ленту, цепь решений.
Выбрав наиболее подходящего участника, ведущий просит его встать на начало линии и проделать путь к своему преступлению. Он объясняет, что каждый шаг, сделанный по этой линии, есть одно решение, которое ведет его к преступлению.
Спросите участника, где начинается цепь его решений, ведущих к преступлению. Затем выясните, какие мысли у него возникли в этой ситуации, как он интерпретировал ситуацию, что он говорил себе. Когда выявите мысли, узнайте, к каким действиям они его привели. Запишите это все на ленте. Если его мысли напрямую не связаны с последующем поведением, поинтересуйтесь тогда, почему он так себя вел.
Предложив участнику сделать несколько шагов по линии (8-10), разберите каждый шаг (ситуация, мысли, поведение) на пути к преступлению, пока он не дойдет до конца линии.
Затем попросите его вернуться в начало и двигаться по линии, в то время когда ведущий зачитывает его цепь решений. Он должен только описывать, как чувствовал себя в каждой из указанных точек, а ведущий фиксирует это на ленте. Заставьте участника обозначить точку на ленте, когда ситуация "затянула" его (это точка повышенного риска). Попросите других участников группы рассказать, как менялось его настроение в течение цепи решений. Они должны будут заметить, что вначале настроение негативное, но постепенно оно становится более позитивным.
В ходе упражнения побуждайте других участников группы задавать вопросы, делать предположения, находить ошибки и неточности в оценке ситуации.
Упражнение выполняют все члены группы.
Домашнее задание
Каждый участник группы получает распечатку своей цепи решений. Ему предлагается подумать и предложить как минимум две альтернативы мыслям и поведению, которые помогли бы избежать преступления.
Блок 13
Индивидуальные альтернативы
ЦЕЛИ
1. Разработать реалистические альтернативные мысли и поступки для каждого решения в цепи решений осужденных, которые могли отвести их от совершения преступления.
2. Развитие у участников группы навыков оценки реальности альтернативы поведения в криминальной ситуации.
МЕТОД
Один из участников группы представляет свои альтернативные действия в цепи решений. Группа задает ему вопросы для того, чтобы оценить ее в терминах РЕАЛИЗМА, то есть: (а) насколько легко он действительно мог делать это (или думать об этом) и (б) насколько это решение эффективно, чтобы отвести его от преступления. Группа предупреждается об огромной силе, которой обладает существующая цепь решений. Попросите их обсудить возможность противостояния сложившейся цепи решений.
Группа поддерживается в нахождении лучших альтернатив.
Этот процесс повторяется для всех участников группы.
Домашнее задание
1. Участники группы, которые еще не заявили о своих альтернативах, готовят их к следующему занятию. Все подобные записи собираются ведущими и используются для планирования следующих занятий.
2. Участники, которые уже представили свои альтернативы, совершенствуют их с учетом предложений группы.
3. В конце занятий этого блока все участники группы должны четко представлять, что они должны изменить в своих цепях решений. Это нужно для работы на занятиях следующего блока.
Заметки для ведущего: альтернативы в цепях решений
Альтернативные интерпретации ситуации. Преступнику рекомендуется думать о других причинах поведения людей. Почему они вели себя так? Почему возникла такая ситуация? Все возможные интерпретации должны быть учтены и внесены в список. Это нацеливает его думать гибко, а не следовать своим первым предположениям.
Идентификация повышенного риска. Например: "Я чувствую сексуальное влечение к этому ребенку и поэтому должен действовать так, чтобы снизить риск возможного преступления".
Поиск причины не совершать преступление. Преступник должен найти причины для отказа от преступления и включить их в свои альтернативы. Например: "Если я поступлю так, то причиню большой вред этому ребенку".
Напоминание себе, что нужно держать себя в руках и контролировать свое поведение. Преступник должен напоминать себе, что он может управлять своим поведением. Например: "Даже если я чувствую, что теряю контроль над собой, я всегда могу его восстановить".
Выбор помогающей стратегии. Например: "Я начинаю чувствовать, что ситуация меня затягивает. Лучше всего уйти отсюда".
Похвала себе. Это один из наиболее важных методов, которым преступник может воспользоваться, чтобы найти позитивную причину не совершать преступление. Например: "Даже если у меня есть желание совершить преступление, я, как заботливый человек, не хочу причинять вред никому. У меня есть силы противостоять своему побуждению".
Блок 14
Факторы риска
ЦЕЛИ
1. Дать определение понятию "факторы риска".
2. Объяснить типовое различие факторов риска.
3. Научить выявлять факторы риска в цепях решений.
МЕТОД
1. Обсуждение проблемы устойчивости криминального паттерна поведения
Спросите группу, всегда ли они думают, что каждый человек всякий раз, когда совершает преступление, следует одной и той же цепи решений. Подведите обсуждение к заключению, что лицо, совершающее преступление, обычно следует определенному поведенческому паттерну, хотя детали могут и отличаться.
Скажите: "В ходе следующих сеансов мы поможем Вам распознавать Ваш преступный паттерн и разрушать его, как только Вы его осознаете".
2. Объяснение идеи факторов риска
Начните так: "Ключ к осознанию Вашего преступного паттерна находится в понимании идеи факторов риска".
Объясните, что фактор риска - это ситуация, мысли, поведение и чувства, которые ведут к преступлению.
Подчеркните, что работа, которую группа выполнила на занятиях, посвященных цепям решений, должна помочь им быстрее усвоить идею факторов риска.
3. Ситуации высокого риска
Скажите: "Давайте более пристально рассмотрим каждый фактор риска".
Объясните, что ситуации высокого риска - это ситуации, которые легко позволяют продвигаться к преступлению и не дают останавливаться на этом пути. Обычно в ситуации высокого риска есть искушение вести себя таким образом, что с большой долей вероятности приводит к преступлению. Ситуации, в которые вы попали непосредственно перед преступлением, - типичные примеры ситуаций высокого риска. Однако к ним можно отнести также и другие более ранние ситуации в цепи решений.
Например, преступный паттерн обычно предполагает ссору с женой, уход из дома, выпивку в баре, находящемся на большом расстоянии от дома, позднее возвращение домой на автобусе и привлекательные женщины на улице, которые тоже вечером возвращаются домой одни.
Здесь несколько ситуаций высокого риска: первая - ссора с женой, последняя - одинокие женщины на остановке.
Попросите участников группы в собственных цепях решений выделить ранние и последние ситуации высокого риска. Составьте карты по их ответам. Запишите первые и последние ситуации высокого риска на разных сторонах карточки. Попробуйте определить одну первую и одну последнюю ситуации высокого риска для каждого участника группы. Сгруппируйте похожие ситуации высокого риска.
Когда карта будет заполнена, попросите участников группы объяснить, почему эти ситуации стали ситуациями высокого риска.
4. Чувства, приводящие к риску
Объясните, что чувства, приводящие к риску, - это те, которые обычно приводят Вас:
- к желанию совершить преступление;
- к желанию делать что-то, что может привести Вас к ситуации высокого риска;
- к потере контроля над собой.
Типичные чувства, которые могут приводить к риску: чувство захваченности событиями, чувство гнева, чувство депрессии, чувство неадекватности, чувство одиночества. Но все они становятся чувствами риска только тогда, когда Вы чувствуете себя так.
Это могут быть различные чувства в разных точках цепи решений, ведущих к преступлению. Наиболее яркими являются те чувства, которые сразу мотивируют совершение преступления. Но ими могут быть и другие чувства, сыгравшие ключевые роли в более ранней точке цепи решений преступного паттерна.
Попросите участников группы придумать ранние и поздние чувства, ведущие к риску, в их собственной цепи решений. Составьте список этих чувств так же, как вы делали по ситуациям высокого риска. Убедитесь в том, что участники группы понимают, как появляются чувства, ведущие к риску. Они должны осознать, что эти чувства делают преступление более привлекательным, заставляют их делать что-то, что ведет к риску или приводит к потере контроля над собой.
5. Высокорискованные мысли
Высокорискованные мысли - это обычно:
- оправдание преступления;
- мысли, которые провоцируют или оправдывают другие факторы риска (чувства, ведущие к риску, или "плохие решения").
Высокорискованные мысли - это те мысли, которые возникают непосредственно перед преступлением, но их много и во всей цепи решений.
Попросите участников группы вспомнить ранние и поздние высокорискованные мысли в их собственной цепи решений.
6. Высокорискованное поведение
Высокорискованное поведение - это поведение, которое непосредственно ведет к преступлению, или поведение, которое ведет к ситуациям высокого риска или к чувствам, приводящим к риску.
Попросите участников группы привести примеры раннего и позднего высокорискованного поведения в их собственной цепи решений.
7. Работа с факторами риска
Спросите группу, всегда ли факторы риска ведут к преступлению. Помогите группе сделать заключение: если Вы вовремя распознаете фактор риска, то всегда сможете сделать что-либо, чтобы избежать опасности. Подтвердите, что первым шагом действительно должно быть распознавание факторов риска. Затем объясните домашнее задание.
8. Домашнее задание
Раздайте каждому участнику группы карточки по факторам риска. Объясните, как, заполняя карту, записывать ситуации высокого риска, чувства, ведущие к риску, высокорискованные мысли и высокорискованное поведение (по два примера на каждый фактор риска). Пусть один из них относится к ранним в цепи решений факторам риска, другой - к поздним в цепи решений. Убедитесь, что все разобрались с этим сложным заданием.
Раздаточный материал: таблица факторов риска.
Ситуации высокого риска
Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений
Чувства, ведущие к риску
Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений
Высокорискованные мысли
Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений
Высокорискованное поведение
Раннее в цепи решений Позднее в цепи решений
Блок 15
Распознавание общих факторов риска
ЦЕЛИ
1. Формировать умения распознавать факторы риска, характерные для нескольких участников группы.
2. Научить разрабатывать ключи для распознавания общих факторов риска.
МЕТОД
1. Распознавание общих факторов риска
Объясните группе, что Вы хотите выявить факторы риска, которые присущи более чем одному человеку в группе.
Попросите участников группы выделить факторы риска в своей цепи решений. Пока один участник зачитывает свои факторы риска, обратитесь к другим участникам группы, для кого этот фактор тоже является фактором риска. Обнаружив фактор риска, присущий нескольким участникам, запишите его на доску.
2. Ключи распознавания
Выберите фактор риска, который присущ большинству участников группы. Попросите одного участника группы продемонстрировать, каким он бывает, когда действует этот фактор риска. Если, например, это чувство гнева, попросите его показать, что он делает, когда гневается. Затем задайте ему и группе следующие вопросы:
- Как я выгляжу в глазах окружающих?
- Как я чувствую?
- Что я говорю сам себе в это время?
- Что я говорю другим?
- Как я веду себя?
После того как участник ответит на вопросы, спросите других участников, были ли их ответы такими же или нет. Если есть разница, то в чем она проявляется. Обычно участники хотя бы в чем-то различаются.
Когда достигнут некоторый прогресс в обозначении ключей распознавания по первому фактору риска, попросите участников обсудить ключи распознавания для другого фактора риска. При выборе второго фактора риска учитывайте, чтобы он был присущ, по возможности, тем участникам группы, которые не участвовали в дискуссии по первому фактору.
Сремитесь к тому, чтобы к концу сессии все участники группы приняли участие в обсуждении ключей распознавания по крайней мере по одному фактору риска, присущего им.
3. Домашнее задание
Раздайте каждому участнику группы карточки по каждому фактору риска, присущего им. Карточка должна содержать описание фактора риска, но ключи распознавания и полезные стратегии должны записать сами участники. Ведущие готовят эти карточки в ходе сессии. Попросите, чтобы к следующей сессии каждый участник группы написал как минимум по четыре ключа для распознавания каждого фактора риска.
Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.
Описание фактора риска
Ключи для распознавания Помогающие стратегии
Как я выгляжу: Стратегия избегания:
Как я себя веду:
Стратегия контроля:
Что я говорю себе:
Как я чувствую себя:
Стратегия бегства:
Что я говорю:
Блок 16
Распознавание индивидуальных
факторов риска
ЦЕЛИ
1. Распознавание ключей для оставшихся факторов риска.
2. Уяснение того, что ключи распознавания факторов риска могут различаться в зависимости от того, действует ли сейчас фактор или может возникнуть.
МЕТОД
l. Групповая экспертиза ключей распознавания
Для каждого фактора группа определяет ключи распознавания. Группа должна обсудить адекватность этих ключей, то есть действительно ли они позволяют самому осужденному или окружающим его людям распознавать факторы риска.
Вовлекайте в обсуждение всю группу.
2. Обсуждение
Спросите группу:
- Ключи доступа, идентифицированные Вами, позволяют Вам осознать факторы риска, которые могут случиться или которые уже действуют?
Примечание: Занятия блока 16 продолжаются до тех пор, пока все участники группы не идентифицируют ключи доступа для каждого фактора риска.
Блок 17
Планирование стратегии
предотвращениЯ рецидива
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к пониманию того, что необходимо планировать свое поведение на случай, если в будущем опять возникнут факторы риска.
2. Обучить участников группы надежным способам избегания, а когда это невозможно - способам контроля или бегства из ситуации.
3. Обучить участников группы системе "ИКБ" (избегание-контроль-бегство) для предотвращения рецидива.
4. Развивать у участников группы способность к составлению планов "ИКБ" для каждого фактора риска и производить набор карт, которые вместе составят их план предотвращения рецидива.
МЕТОД
1. Ввод понятия "помогающей стратегии"
Объясните, что помогающая стратегия - это способ ответа на фактор риска, который позволяет либо избежать риска (то, что Вы можете сделать, когда предполагаете, что фактор риска может возникнуть), либо контролировать фактор риска (чтобы уменьшить его воздействие), либо убежать от этой ситуации.
2. Выявление возможных помогающих стратегий
Начните с фактора риска, общего для нескольких участников группы. Устройте "мозговой штурм" по поводу возможных стратегий. Ведущий фиксирует их в карточке.
3. Оценка помогающих стратегий
Группа рассматривает каждую возможную помогающую стратегию в терминах:
- Я мог бы использовать это?
- Насколько реально, что это сработает?
Участники группы должны принять эти стратегии как помогающие лично им и понять, как они работают. Удостоверьтесь, что каждый участник группы имеет несколько валидных помогающих стратегий для каждого фактора риска и что их помогающие стратегии включают и избегание, и контроль, и бегство. Также важно, чтобы их стратегии включали и когнитивные, и поведенческие методы.
Повторите шаги 2 и 3 для каждого общего фактора риска. Это займет больше чем одну сессию. Затем используйте оставшиеся сессии этого блока для оценки эффективности и валидности помогающих стратегий, которые идентифицированы участниками для себя в домашней работе. Каждый участник группы должен полностью заполнить карту для фактора риска, после того как его стратегии будут оценены группой как реалистичные и осуществимые им.
4. Домашнее задание
Генерируйте возможные помогающие стратегии для всех оставшихся факторов риска.
Заполните карточки по каждому фактору риска после обсуждения с группой.
Сгруппируйте и запишите все помогающие Вам стратегии.
Блок 18
Эффект "срыва" и формирование помогающих стратегий
ЦЕЛИ
1. Усвоить сущность понятия "срыв".
2. Убедить участников, что они неизбежно столкнутся с отклонениями и будут вынуждены что-то делать с факторами риска.
3. Сформировать у участников группы психологическую готовность к преодолению срывов.
МЕТОД
1. Обсуждение - распознавание вероятности проявления срыва
Спросите участников группы, думают ли они, что всегда будут способны справляться со своими факторами риска? Проведите дискуссию между теми, кто говорит "да", и теми, кто говорит "нет". Ведущие должны воздерживаться от оценки правильности высказываний участников группы. Необходимо, чтобы это делала группа.
2. Обсуждение - понимание эффекта срыва
Спросите участников:
- Если Вы не сможете справиться с фактором риска, как Вы будете чувствовать себя? Что Вы можете сказать себе относительно того, почему Вы не смогли с ним справиться?
Запишите ответы на доске. Возможные варианты ответов:
- Я почувствовал бы, что я потерпел неудачу.
- Моя самооценка бы упала - я бы почувствовал себя слабаком.
- Я почувствовал бы, что нет никакого смысла контролировать себя: я никогда не изменюсь.
- Я мог бы начинать искажать реальность и оправдывать себя.
- Это моя вина, что это случилось.
- Черт возьми, я так близок к тому, чтобы снова совершить правонарушение.
- Я чувствовал бы себя виновным, беспокойным, расстроенным.
Затем спросите группу:
- Если Вы так думаете и чувствуете себя, то как в результате Вы будете вести себя?
Запишите ответы участников, особенно те, в которых признается возможность повторного преступления.
3. Объяснение понятия "отклонение"
Сообщите группе, что случаи, когда они не могут справляться с фактором риска, называются "срывом". Проблема заключается в том, что люди не видят никакого смысла не совершать преступления, тем более если отклонения доказывают, что они не могут этого не делать. Это иногда называют эффектом нарушения воздержания. В таких случаях преступление наиболее вероятно.
4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение
Спросите группу:
- Если мысли и чувства, которые Вы идентифицировали раньше, делают совершение преступления более вероятным, какие мысли Вы могли бы идентифицировать после "срыва", чтобы помочь себе удержаться от преступления?
Запишите возможные ответы, но будьте уверены, что это ответы, уводящие человека от срыва. Например:
- Я только что сорвался, но я могу остановиться прежде, чем совершу преступление.
- Я всегда знал, что до конца не изменился. Это - напоминание мне, что я должен работать над контролем моего поведения.
- Возможно, я что-то испортил, но, по крайней мере, я не совершил преступление. Это урок для меня.
- Этот срыв - исключение. Я уже многого сумел достичь, и это не остановит меня на пути самосовершенствования.
5. Ролевые игры
Попросите каждого участника группы определить ситуации, в которых, по их мнению, они могут сорваться. Проведите небольшие ролевые игры по этим ситуациям. Задача участников практиковаться в формах поведения, способных удержать их от преступления. Используйте "рассуждения" как метод конструктивного разговора с самим собой о срыве. Поощряйте и реакции бегства из ситуаций срыва.
Отведите не более 15 минут на одного участника.
6. Обсуждение уверенности
Спросите группу:
- Почему существует проблема уверенности, что сможешь справиться со всем в будущем?
Адресуйте этот вопрос самым самонадеянным участникам группы. Поддерживайте обсуждение с помощью вопросов:
- Что Вы думаете о том, чтобы умышленно испытать себя на факторы риска? К примеру, умышленно войти в ситуацию высокого риска, чтобы доказать себе, что Вы справитесь с ней.
Группа должна прийти к заключению, что умышленное испытание себя - это рискованная стратегия, поскольку расширяет возможность возникновения проблемы немедленного удовлетворения и осложняет жизнь участника.
7. Домашнее задание
Попросите каждого участника группы рассмотреть свой список факторов риска и решить по каждому из них, может ли он проявиться во время его тюремного заключения.
Блок 19
Факторы риска в тюрьме
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к пониманию, что они могут встретиться с факторами риска в тюрьме, и что дает им возможность практиковаться и проверять свои помогающие стратегии.
2. Объяснить идею и значимость ведения Дневника факторов риска.
3. Подвести участников группы к тому, чтобы начать заполнять Дневники факторов риска.
МЕТОД
1. Разбор домашних заданий
Вначале попросите участников представить их домашние задания группе. Затем составьте список факторов риска, объединяя однотипные.
Большинство мыслей и чувств, ведущих к риску, можно испытывать и в тюрьме, как и большинство ситуаций и форм поведения. Объясните, что сексуальные мысли и чувства, включая отклоняющееся от нормы сексуальное фантазирование, - это факторы риска, которые можно испытать в тюрьме.
2. Идентификация успешных помогающих стратегий
Предложите участникам группы подумать, как они могли бы успешно справиться с факторами риска в тюрьме, и привести отдельные примеры. Попросите группу вспомнить случаи, когда они не справлялись с этими факторами риска в тюрьме, и привести отдельные примеры.
3. Ведение Дневника
Объявите: "В течение следующих двух недель я хочу, чтобы Вы все вели Дневник факторов риска, куда записывали бы все факторы риска, с которыми вы столкнулись, и то, как вы справились с ними. Мы встретимся снова через две недели, чтобы сравнить отчеты и посмотреть, может ли группа справляться с факторами риска во всех областях".
Раздайте каждому участнику группы незаполненные Дневники факторов риска и объясните, как они должны быть заполнены. Выдайте также образец заполненного Дневника факторов риска.
4. Приближение к завершению работы группы
Это будет последняя сессия. Используйте эту возможность напомнить участникам группы понятия и концепции, которые они изучили в ходе работы. Можно провести викторину по следующим вопросам:
- Что такое когнитивное искажение?
- Какие когнитивные искажения были у Вас лично (у кого-то из членов группы)?
- Что изменилось, как Вы теперь относитесь к этому?
- Какую роль в преступлении играет сексуальное фантазирование?
- Какую роль сыграло сексуальное фантазирование в Вашем преступлении (кого-то из участников группы)?
- Что Вы узнали о краткосрочных последствиях для потерпевших сексуальных преступлений?
- Что Вы узнали о долгосрочных последствиях для потерпевших сексуальных преступлений?
- Какой опыт Вы приобрели во время ролевых игр?
- Что больше всего запомнилось из приобретенного Вами в ролевых играх опыта жертвы преступления?
- Что такое проблема немедленного удовлетворения желаний? Как Вы можете избежать ее?
- Что такое "кажущиеся невзаимосвязанными решения"? Какие "кажущиеся невзаимосвязанными решения" Вы принимали перед совершением преступления?
- Что такое цепь решений?
- Что Вы будете делать с высокорискованными мыслями в будущем?
- Какое Ваше поведение является высокорискованным?
- Какие виды чувств являются высокорискованными?
- В какой точке может быть создан план превенции рецидива?
- Беспокоит ли Вас что-то, связанное с тем, как Вы будете справляться с рецидивным поведением после освобождения?
- Что является для Вас самым главным мотивом, чтобы не совершать преступление снова?
Добейтесь правильных ответов на каждый вопрос.
Потратьте время на то, чтобы обсудить, как люди чувствуют себя по окончании работы.
5. Домашнее задание
Каждый участник группы заполняет Дневник факторов риска по форме:
Дата и Фактор Опишите, Опишите, Насколько
время риска как возник как Вы старались хорошо
фактор риска защититься работает Ваша
помогающая
стратегия
Блок 20
Обзор по дневникам факторов риска
ЦЕЛИ
1. Формировать у участников группы навык описывать свой опыт, связанный с факторами риска.
2. Поддерживать участников группы и нацеливать их на использование своих помогающих стратегий.
3. Подвести участников группы к исправлению помогающих стратегий, которые не работают.
МЕТОД
1. Обзор Дневников
Каждого участника просят рассказать о своем опыте работы с факторами риска, с которыми они столкнулись после последней встречи. Группа обсуждает их защитное поведение, предлагает более удачные помогающие стратегии, поздравляет, если помогающие стратегии сработали.
Ведущие делают необходимые для отчета заметки и оказывают помощь участникам группы, когда выбранные ими стратегии оказались хуже, чем те, которым они обучались в ходе занятий.
Ведущие просят участников группы продолжать заполнять Дневники факторов риска и встретиться вновь через две недели.
Примечание: Занятия этого блока могут повторяться два или три раза по решению ведущих.
2. Побуждение к продолжению занятий
Участникам группы рекомендуется провести анализ существующих у них проблем, выделяя сферы затруднений. Ведущие предлагают каждому продолжить занятия в рамках поведенческой терапии, коммуникативного тренинга и т.п.
Приложение № 9
Международный кодекс этики социального работника
(социального педагога)
Профессиональная социальная работа основана на гуманитарных, религиозных и демократических идеалах; она ставит перед собой задачу - развивать человеческие способности. Социальные работники служат благу и самореализации человека, развивают и используют научные знания о социальных и человеческих отношениях, применяют различные источники помощи в целях удовлетворения индивидуальных и общих потребностей и устремлений на национальном и интернациональном уровнях, стремятся к социальной справедливости для каждого человека.
Общие положения
1. Каждый человек имеет достоинство, невзирая на его происхождение, пол, расу, возраст, вероисповедание, социальное или хозяйственное положение или общественные обязанности.
2. Каждый человек имеет право на самосуществование в тех границах, при которых не нарушаются права других людей.
3. Любое общество - независимо от его строя - должно дать каждому человеку наилучшие возможности для его развития.
4. Социальный работник имеет право конструктивно использовать свои профессиональные знания и способности в процессе оказания помощи одному человеку или группе, общности и обществу в целях способствования их развитию и разрешению конфликтных ситуаций и их последствий.
5. Социальный работник должен оказывать помощь объективно, отодвигая на второй план свои цели и представления.
Основные положения этического поведения
1. Уважать достоинство каждого человека, понимать мотивы его поведения и оказывать соответствующую помощь.
2. Уважать профессиональные ценности, использовать методики, развивать их и не принимать во внимание все, что мешает профессиональному уровню и профессиональной деятельности.
3. Проверять все публикации или действия, независимо от кого они исходят: от определенного лица, профессионального объединения или общественной организации.
4. Признавать профессиональные и личные границы, рационально использовать все необходимые знания и умения и применять научные методы контроля.
5. Оптимально внедрять специальные знания для дальнейшего развития реалистических стратегий в целях повышения качества жизни в различных общественных формациях.
6. Понимать истоки и степень социальной неустроенности и корректировать ее с учетом особенностей личности, группы, общности, национальных и интернациональных потребностей, а также с учетом самой профессиональной социальной работы.
Отношения с клиентами
1. Отношения с клиентом в рамках службы должны быть построены на взаимном уважении индивидуальности и доверии к получаемой информации и данным. Эта информация может быть передана в компетентные органы без согласия клиента лишь в том случае, если он невменяем или представляет опасность для окружающих.
2. Индивидуальные цели, ответственность и сознание клиента должны уважаться и быть понятыми. В рамках возможностей службы и социального окружения клиента ему должна быть оказана помощь и принята ответственность за его действия, причем всем клиентам предоставляются равные шансы. Если возможности социального работника будут ограничены определенными обстоятельствами, то об этом клиент должен быть поставлен в известность и сам отвечать за свое решение.
3. Учитывая единство прав, человеку, группе, общности, обществу должна быть оказана помощь в самоосуществлении и развитии способностей. Основой ее должно стать понимание и использование профессионального отношения, стимулирование способностей и интересов клиента.
Отношения с работодателями, организациями, учреждениями
1. Сотрудничество следует осуществлять только с такими учреждениями и организациями, цели которых, стратегии и мероприятия направлены на содействие профессиональной практике и соответствуют "Кодексу этики".
2. Цели и функции учреждений и организаций, которые вносят вклад в развитие и практическое выполнение концепций и техник, должны подкрепляться сотрудничеством.
3. Желательные изменения в целеполагании, мероприятиях и практике должны проходить с учетом ответственности клиента. Если необходимая помощь не может быть оказана, так как иссякли источники, то следует инициировать на соответствующие мероприятия высшие инстанции.
4. Действенность мероприятий и их эффективность должны постоянно контролироваться в интересах профессионального доверия к проблемам самореализации клиента.
Отношения с коллегами
1. Необходимо уважать и признавать образованность коллег и других специалистов и эффективность их работы в интересах сотрудничества и качества труда.
2. Нужно уважать различные мнения и методы работы коллег и других специалистов, а критиковать следует в приемлемой форме и с чувством ответственности.
3. Необходимо использовать любую возможность для обмена мнениями, идеями и знаниями с другими специалистами, добровольными помощниками, что позволит стимулировать деятельность и критически оценивать профессиональный вклад.
4. Следует информировать соответствующие инстанции о действиях сотрудников, противоречащих интересам клиента и профессиональным требованиям; коллеги должны быть защищены от несправедливых действий.
Отношение к профессиональному уровню
1. Оценки, знания и методические основы профессионального уровня должны периодически подтверждаться.
2. Профессиональный уровень должен поддерживаться в соответствии с требованиями или постоянно повышаться.
3. Профессия должна быть защищена от несправедливой критики, уверенность в необходимости профессиональной практики укрепляться.
4. В профессиональную деятельность должны постоянно внедряться новые методы социальной работы.
Приложение № 10
Учебный и тематический планы занятий
по дисциплине "Обществознание"
Цель обучения: в ходе занятий слушатели должны получить знания о роли социальной работы в борьбе с преступностью и путях достижения главной цели исполнения наказаний, а также познакомиться с функциональными обязанностями сотрудника.
Это достигается путем получения знаний:
- о задачах и обязанностях учреждений, исполняющих наказания, о планах оказания осужденным социальной помощи, а также формированием взглядов и методических способностей, подтверждающих правильность действий при выполнении этой задачи;
- о методах работы социальных работников или социальных педагогов в тюрьмах с целью выработки у сотрудников тюрем понимания и готовности к сотрудничеству в выполнении поставленных задач;
- о различных направлениях и мероприятиях социальной работы, проводимых учреждениями, институтами и общественностью, с которыми они должны сотрудничать.
I. Вводный курс (1-7 недели) - 14 часов.
1. Основы социальной работы.
1.1. Учебные цели:
Слушатель должен усвоить основы знаний о постановке задач и принципах социальной работы в целом и в частности с учетом особенностей исполнения наказаний.
1.2. Содержание обучения.
1.2.1. Социальная работа - работа в социуме, разграничение значения понятий.
1.2.2. Определение понятия "социальная работа" (основы, цели, средства, методы).
1.2.3. Социальное страхование в ФРГ:
- принцип социального государства;
- сущность и виды оказания социальных услуг в различных областях жизни ("сеть социальных учреждений");
- формы социального обеспечения (социальное страхование, социальные выплаты за ущерб, обеспечение, социальная помощь);
- социальная политика.
1.2.4. Задачи и основы социальной помощи, представлявшейся раньше (уход за больными и бедными) и оказываемой сегодня с учетом изменившихся условий жизни всех нуждающихся в помощи (занятие проводится в музее ранней индустриализации г. Вупперталь).
1.2.5. Пути оказания социальной помощи:
- профессиональные, методические;
- на общественных началах.
1.2.6. Направления и формы социальной помощи.
1.2.7. Носители социальной помощи и методы их работы:
- общественно-правовые носители;
- свободные носители.
2. Социальная помощь в учреждениях, исполняющих наказания (8-15 недель) - 16 часов.
2.1. Учебные цели:
Слушатель должен ознакомиться с возможностями тюрем по оказанию социальной помощи и приобрести умения для содействия при выполнении поставленных задач.
2.2. Содержание обучения.
2.2.1. Основные положения § 71 Уголовно-исполнительного кодекса:
- обязанности учреждения по разрешению личностных трудностей осужденных через оказание социальной помощи;
- помощь для самопомощи как основной принцип.
2.2.2. Помощь при поступлении в учреждение:
- трудности осужденных в ситуациях при поступлении в учреждение (адаптация);
- мероприятия по оказанию помощи родственникам (если она необходима) или по сохранению имущества осужденного;
- особые трудности, связанные с содержанием женщин или матерей; консультирование по вопросам социального страхования;
- значение ознакомительной беседы для организации мероприятий социальной помощи;
- ознакомление с памяткой "Мероприятия социальной помощи";
- возможности информирования осужденных через листовки и памятки.
2.2.3. Содействие социальным работникам или социальным педагогам при обследовании: предложения по направлению или составлению плана отбывания наказания в области социальной помощи.
2.2.4. Помощь в ходе отбывания наказания.
2.2.5. Помощь осужденным при освобождении:
- трудности осужденного при освобождении;
- особая помощь при освобождении осужденных женщин;
- социальная помощь через консультирование;
- помощь путем предоставления работы, жилья и нахождения персонального опекуна;
- сотрудничество с вышеуказанными инстанциями, особенно с биржей труда и отделами социальной помощи;
- дополнительная помощь свободных носителей социальной помощи;
- получение личных и рабочих документов;
- помощь при освобождении в соответствии с § 75 УИК (особенно основания для определения размера денежного пособия).
3. Социальный работник (социальный педагог) в учреждениях, исполняющих наказания (16-19 недели) - 7 часов.
3.1. Учебные цели:
Слушатели должны приобрести знания о профессиональных задачах социальных работников (социальных педагогов) и их специальных функциях в тюрьмах.
3.2. Содержание обучения.
3.2.1. Социальный работник, социальный педагог: процесс обучения, профессиограмма, статус.
3.2.2. Социальный работник (социальный педагог) в УИН различного вида с учетом основных обязанностей социального работника или социального педагога в тюрьмах земли Северный Рейн-Вестфалия, изложенных в инструкциях, действующих на данный период времени.
4. Написание письменной контрольной работы с последующим собеседованием.
Время - 3 часа.
Всего - 40 часов.
II. Заключительный курс.
5. Практика и теория социальной помощи, социальной работы.
5.1. Учебные цели:
Слушатель должен научиться устанавливать связи между полученными во время практического обучения знаниями и опытом и теоретическими концепциями современной социальной работы. Он должен приобрести основы знаний о методах социальной работы, чтобы понимать процессы в деятельности социального работника или социального педагога и быть в состоянии профессионально оценить их. Слушателя необходимо направлять на то, чтобы он ориентировал свою собственную профессиональную деятельность на цели и основы систематической социальной работы.
5.2. Содержание обучения (1-5 недель) - 10 часов.
5.2.1. Общение с социальными работниками (педагогами) в ходе практического обучения, рефлексия процесса работы в области социальной помощи в учреждениях различного типа.
5.2.2. Методика социальной помощи (социальной работы):
- определение понятий методических действий;
- основы, цели и оценка.
5.2.3. Методы (обзорно):
- индивидуальная социальная помощь;
- социальная работа в группах;
- социальная работа, которая охватывает население города, района, общины;
- практическое консультирование и руководство.
5.2.4. Индивидуальная социальная помощь.
5.2.4.1. Определение понятия:
- предмет и исходное положение;
- цели;
- процесс помощи;
- средства.
5.2.4.2. Методы индивидуальной социальной помощи:
- обследование;
- оценка;
- рассмотрение.
5.2.4.3. Отношения помощи:
- различие между профессиональным и личным отношением;
- отношение как средство заботы (решение проблем);
- основы поведения и действий во взаимоотношениях помощи.
5.2.5. Условия, возможности и рамки (границы) методической работы в тюрьмах.
6. Социальная помощь вне учреждений, исполняющих наказания (6-18 недель) - 27 часов.
6.1. Учебные цели:
Слушатель должен приобрести основы знаний о различных инстанциях, мероприятиях и возможностях социальной помощи осужденным и их родственникам вне стен учреждения. Он должен уяснить цели и взаимосвязи этой помощи как составной части единой системы помощи осужденным. Он должен научиться в ходе беседы давать осужденным целенаправленную информацию о том, как использовать эту помощь.
6.2. Содержание обучения.
6.2.1. Социальная помощь:
- правовые основы;
- задачи и основные положения (помощь для самопомощи, второстепенность, особенности помощи в случае действия при предпосылках для исполнения);
- носители социальной помощи (местные и вышестоящие); местная и деловая компетентность носителей социальной помощи;
- формы социальной помощи (персональная помощь, помощь деньгами и вещами);
- виды социальной помощи (помощь для поддержания жизни, помощь при особых жизненных трудностях в соответствии с § 72 Закона о социальной помощи);
- права и обязанности тех, кому оказывается помощь;
- возмещение затрат.
6.2.2. Обзор различных направлений помощи осужденным и инстанций общественной и свободной помощи при совместной работе в соответствии с нормативными документами.
6.2.3. Судебная помощь, судебная помощь несовершеннолетним:
- задачи и цели;
- организация и методы работы;
- совместная работа с УИН.
6.2.4. Помощь условно освобожденным:
- правовые основы;
- задачи и цели;
- организация и методы работы;
- сотрудничество с УИН, особенно в части, касающейся помощи при освобождении;
- организация надзора за досрочно освобожденными.
6.2.5. Надзор:
- правовые основы;
- задачи и цели;
- отличие от помощи условно осужденным и досрочно освобожденным;
- организация и методы работы;
- сотрудничество с учреждениями, исполняющими наказания.
6.2.6. Подготовительные мероприятия учреждения, исполняющего наказания, к введению надзора за досрочно освобожденными в соответствии с поступившими административными предписаниями, действующими на данный период времени.
6.2.7. Методические указания для выработки установок, основанных на законе, к вопросам помилования в целом и на конкретном примере (межпредметные связи с психологией и уголовным правом).
6.2.8. Помощь осужденным свободными носителями:
- амбулаторная и стационарная помощь союзов свободной благотворительной помощи;
- местные союзы помощи и содействия, свободные инициативные контактные группы и группы самопомощи.
6.2.9. Шефская работа в тюрьмах земли Северный Рейн-Вестфалия (в соответствии с действующими на данный момент предписаниями).
6.2.10. Оказание помощи путем примирения жертвы с преступником.
6.2.11. Консультирование по долгам, регулирование долгов.
7. Написание письменной контрольной работы с последующим собеседованием.
Время - 3 часа.
Всего - 40 часов.
библиографиЧеский список
Алферов Ю.А. Социально-психологическое изучение особенностей личности осужденного. Домодедово, 1990.
Алферов Ю.А., Пятков В.П., Соловьев В.Г. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы. Домодедово, 1992.
Антонян Ю.М. Некоторые проблемы ресоциализации ранее судимых лиц // Проблемы борьбы с рецидивной преступностью. М., 1980.
Антонян Ю.М.,Ткаченко А.А. Сексуальные преступления. М., 1993.
Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М., 1996.
Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов. М., 1996.
Дебольский М.Г. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе // Преступление и наказание. 1995. № 4, 5.
Дробышев В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ // правовая и организационная основы органов, исполняющих наказания. М., 1995.
Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. С. 250-256
Мейхенбаум Д. Эволюция когнитивно-бихевиоральной терапии: ее истоки, принципы и примеры из клинической практики. //Эволюция психотерапии. Том 2. М.: Независимая фирма "Класс", 1988. С. 380-396
Опыт и актуальные проблемы совершенствования психологической службы уголовно-исполнительной системы. Материалы психологической конференции (г. Томск) // Информационный бюллетень № 44. М., 1999.
Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.
Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии. М., 2000.
Рабочая книга пенитенциарного психолога. М., 1998.
Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис.... докт. пед. наук. М., 1991.
Южанин В.Е. О понятии "процесс ресоциализации преступника" // Теоретические и организационно-правовые проблемы применения наказания. Уфа, 1990.
Яковлев В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Рязань, 1998.
Arbeitshilfe fьr die Rehabilitation von Suchtkranken Alkogol-Drogen-Medikamente. Frankfurt/Mein, 1996.
Holler Gerhard. Aufsuchende Sozialarbeit fьr betдubungsmitte-labhдngige Straftдter. Stuttgart; Berlin; Kцln, 1998.
Bewдhrungshilfe // Fachzeitschrift fьr Bewдhrungs-Gerichts-und Straffдlligenhilfe. 1998. № 2.
Drogensuchtige im Strafvollzug. Kцln, 1997.
Gemeinsamer Runderlass des Ministeriums fьr Inneres und Justiz /4550-1VB.65 / und des Ministeriums fьr Frauen, Jugend, Familie und Gesundheit /V A4-0392.3 / 1998. № 5.
Fachstelle fьr Haftvermeidung und Haftverkьrzung Konzeption WABe. Aachen, 1999.
Lehr-und Stoffverteilungsplan Justizvollzugsschule N/W, Wuppertal, 1995.
LOTSE INFO fьr ehrenamtlich Tдtige in der Straffдlligenhilfe. 1999. № 8-13.
Konzeption der stationaren Gefдhrdetenhilfe des Diakonisches Werk. Krefeld, 1997.
Mitten im Leben Gefдhrdetenhilfe. Huckeswagen: Fa. LAYOUT, 1998.
Zinser H. Цffentlich-rechtliche und freie Trдger der sozialen Hilfe. Recklinghausen, 1999.
Richtlinien fur die Sozialarbeiter/Sozialpдdagogen bei Justizvollzugsanstalten des Landes Nordrhein-Westfalen. Dьsseldorf, 1993. № 2.
Manfred Otto. Praxis des sozialen Trainings Curriculum fьr Anwendung im Strafvollzug. Hannover, 1987.
Mьller-Dietz Callies. Strafvollzugsgesetz. Mьnchen, 1994.
Balzer-Ickert Cordella. Villigster Eheseminare im 21. Jahr // StrVo. 1996. № 3.
Checkheft: Vorbereitung auf die Entlassung. Geldern: Justizmi-nisterium N/W, 1997.
F.Behrens. Strafvollzug in Nordrhein-Westfalen. Dьsseldorf, 1997.
Annegret Eckhardt. Im Krieg mit dem Kцrper. Autoaggression als Krankheit. Rowohlt Taschenbuch Verlag, Reinbeck bei Hamburg, 1994.
Joachim Gneist. Wenn HaЯ und Liebe sich umarmen. Das Borderline-Syndrom. Ein Psychosdrama unserer Zeit. Piper Verlag, Mьnchen, 1995.
Jon Kabat-Zinn. Gesund durch Meditation. Das groЯe Buch der Selbstheilung. O.W. Barth, Bern, 1996.
J.J. Kreismann & H. Straus. Ich hasse dich - verlaЯ mich nicht. Die schwarzweiЯe Welt der Borderline-Persцnlichkeit. Kцsel-Verlag, Mьnchen, 1992.
M. Linehan. Dialektische-Behaviorale Therapie der Borderline-Persцnlichkeitsstцmng. CIP-Medien, Mьnchen, 1996.
M. Linehan. Trainingsmanual zur Therapie der Borderiine-Stцrung. CIP-Medien, Mьnchen, 1996.
Thich Nath Hanh: Das Wunder der Achtsamkeit. Einfьhrung in die Meditation. Theseus Verlag Zьrich, 1993.
Konrad Stauss. Neue Konzepte zum Borderline-Syndrom, Stationдre Behandlung nach den Methoden der Transaktionsanalyse. Das Grцnenbacher Modell. Jungfernmann, Paderborn, 1994.
Ulrich Sachsse. Selbstverletzendes Verhalten, Psychodynamik - Psychotherapie, Vandenho-eck & Ruprecht, Gцttingen, 1994.


<<

стр. 2
(всего 2)

СОДЕРЖАНИЕ